[小學社會]小學社會課課堂教學結構初探

[小學社會]小學社會課課堂教學結構初探

    小學社會課是對學生進行社會常識教育的一門重要課程，也是一門較新的學科。幾年來，我們對社會學科 課堂教學結構進行了初步的探索與研究。
    一、巧妙導課，引發興趣
    開好頭是一節成功課的良好開端。在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節， 一開始就把學生牢牢地吸引住。好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了良好 的基礎。上課也是如此，第一錘就敲在學生的心上，像磁石把學生吸引住，后邊的課上起來也就順利了。
    以《家庭與社會》一課為例，教師一開始上課就提問：“我們已經學習了《我們的家庭》一課，請同學們 想一想，我們的家庭一般是由哪些成員組成的？”待學生回答后，教師再加以引導：“父母、子女兩代人或祖 父母、父母、子女三代人組成了我們的家庭，而成千上萬個家庭又組成了我們的大家庭——社會。那么，家庭 與社會有什么關系，今天我們就來學習這些知識。”教師的提問是在學生已有的知識基礎上進行的，而教師的 引導，既對學生的回答給予了肯定，又巧妙地引出了新課。
    又如學習《買東西的學問》一課，教師這樣進行引入：“我們已經知道，在我們身邊有各種各樣的商業場 所，這些商業場所為我們的生活提供了方便。”教師接著提問學生：“天冷了，如果我要買頂帽子，可以到哪 去買、怎樣買呢？”頓時，學生紛紛舉手，爭先搶答。教師抓住時機，巧妙地揭示出課題，即買東西也有很多 學問呢！這樣，教師利用學生已有知識進行導入，利用學生感興趣的事進行引導，能夠創設適宜的課堂氣氛， 易于激發學生的學習興趣，很快地集中學生的注意力，使學生盡快進入最佳的學習狀態。
    二、充分用圖，進行辨析
    《社會》教材中，插圖甚多，每幅畫面，都突出反映了不同的教學內容。而一幅幅鮮明的畫面，如何讓學 生會看、看懂，進行認識呢？
    以《買東西的學問》一課為例，怎樣買東西，買東西有哪些學問，價格是怎樣變化的，這些內容都是教材 中要求學生掌握的重點知識。要達到教會學生看包裝上的生產日期和保持期，懂得買物美價廉的東西，知道買 小攤點上的食品要看營業執照和衛生許可證等的教學目的，教師應充分利用插圖。插圖生動、直觀，易于為學 生接受。利用插圖引導學生在分析中獲得知識比單純的講道理效果要強得多。教學中可利用投影再現出每幅插 圖，引導學生進行分析。從劉燕、王剛買東西的不同態度，分辨他們誰會買東西，為什么？學生通過對比，在 辨別異同之中學到了買東西的知識，在不知不覺中，掌握了買東西的學問，同時提高了認識社會的能力。
    又以《商業與生活》一課為例，教師為使學生掌握“商業的由來”這一知識，首先利用圖片引導學生觀看 ，使學生了解，在遙遠的古代，由于生產力水平低，社會生活環境差，人們只能勉強生活。接著，教師利用投 影片進行演示，說明后來人們由于有了剩余產品，就利用自己生產的多余的物品，去換取自己需要的而又沒有 的物品。這種交換是怎樣進行的呢？教師在設問的同時，引導學生仔細觀察投影片進行分析，學生從投影片中 看到一位種糧的農民，想用自己剩余的一袋糧食來換取自己需要而又沒有的一只羊的經過，得出以物換物極不 方便的結論。然后又通過看圖了解到，人們通過不斷地實踐，隨著社會不斷地發展，后來改為用錢購物。教師 這樣充分用圖，引導學生進行辨析，學生很快就掌握了商業起源的知識。
    三、精心設問，啟發思維
    課堂提問是促進學生思考、理解教學內容的有效手段。教師在課堂上要調動學生求知、求思的主動性和積 極性，應該根據學生的心理特征和年齡特征，按照學生的認知規律，緊緊圍繞教學內容，抓住重點和難點來設 計問題，引導學生的思維。
    如：教師講《買東西的學問》一課，通過劉燕、王剛買餅干時的不同態度、做法，精心地設計這樣的問題 ：劉燕在買餅干，可是她在看什么？她可能會看什么呢？什么是生產日期和保持期呢？教師根據教材內容設計 問題，表述清楚明白，且適合學生，學生有思考的余地。教師在引導學生議論的基礎上，抓住時機，利用課堂 上的反饋信息，將問題引向深入。這樣循序連問，有利于把學生的思維活動逐步提高到新的層次。當學生“心 求知而未知，口欲言而不能”的時候，教師又結合各式各樣的包裝品告訴學生什么是生產日期和保質期，并讓 學生仔細觀察各種包裝品上的生產日期和保質期的位置，最后揭示出為什么要看保質期和生產日期的道理。
    又如：學習《家庭與社會》一課，教師首先從《合家歡》這幅圖入手，提問學生：這幅圖畫的是什么場面 ？你能從圖中看出什么呢？大家為什么這樣高興？接著教師進行提示引導：看老人高興得合不攏嘴，爸爸正在 點燃蠟燭，媽媽把切好的西瓜端上餐桌，你從爸爸媽媽對老人的態度能想到什么呢？從老人的神態中又能看出 什么呢？老人是怎樣想的？父母、子女們又是怎樣想的？教師這樣提問，是為學生疏通思路，搬開“思維障礙 ”，讓學生沿著思路，逐步探索。教師在學生討論的基礎上進行歸納，即這樣的家庭，晚輩孝順長輩，長輩疼 愛子女，人人身心都健康，這就是和睦的家庭。只有家庭多一分和睦，社會才能多一分安定。
    四、形象板書，揭示重點
    板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是教師對教學內容進行的高度概括和濃縮。實踐證明，教給學 生有聯系的、有一定結構的知識，學生容易理解和掌握，并能促進學生的思維。
    以《家庭與社會》一課為例，教師這樣設計板書：
    （附圖 {圖}）
    從教師板書中可以看出，家庭與社會，即小家庭與大家庭之間的關系。無數小家庭組成大社會，大社會是 由許許多多小家庭組成的。而每個家庭都在辛勤地勞動，為社會創造財富，做著貢獻。同時，每個家庭都和睦 ，都幸福地生活，人人身心都健康，也就能更好地工作，更多的為社會創造財富。這樣，社會安定，財富增多 ，也就更能為每個家庭提供物質和精神方面的所需。所以說，家庭、社會相互依賴，互相離不開。這樣的板書 揭示出了教材的主要內容，突出了教學重點，易于學生理解課文的精髓，有利于培養學生的思維能力。
    又如《我們的班級》一課教學，教師這樣設計板書：
    （附圖 {圖}）
    從板書中可以看出，在我們的班級中，有老師，有同學。老師、學生在一起，老師關心每個學生，指導大 家的學習，使每個學生能夠健康地成長。同學之間，又互相幫助，互相學習，大家團結友愛，共同進步，共同 為創造良好的班集體而齊心協力。大家在一起生活、學習的主要場所是教室。因此，教師在板書設計中，把教 室的平面圖畫在中央，形象地顯示出大家在教室里學習，教育學生要愛護我們的學習環境。教師這樣板書，容 易集中學生的注意力，也有利于教師傳授教室平面圖的知識。教師用極其簡煉的文字和符號，把全課的信息傳 入學生頭腦，也有利于發揮學生的聯想能力和視覺記憶能力，使學生更好地掌握知識，加快教學進度。
    五、巧編兒歌，強化記憶
    兒歌，瑯瑯上口，易于朗讀，適合兒童特點，能夠引起學生的興趣，有利于強化記憶。
    如《家庭與社會》一課的教學，教師在新授知識后，引導學生編出兒歌：社會是個大家庭，無數小家來組 成。齊為社會做貢獻，行行光榮無貴賤。每個家庭都和睦，社會安定更發展。家庭社會永相連。又如《我們的 班級》一課，可編兒歌：老師同學在一起，組成我們班集體。如同姐妹和兄弟，共為集體爭榮譽。畫平面圖要 注意，從上垂直看下去；大物體縮小畫紙上，看清圖例別忘記。《商業與我們的生活》一課，可編兒歌：最早 商業物交換，用錢購物更方便。商品流通靠勞動，商業、生活永相連。《買東西的學問》一課可編兒歌：買東 西，看日期，問價格，求便宜，注重實用不能忘，節約用錢要牢記。
    巧編兒歌進行教學，學生課堂學得積極主動，想學欲思的積極性大大提高，而且在不知不覺中記憶了知識 ，提高了認識

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