將生活引入教學

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將生活引入教學
周麗杰 北京大學附屬小學

　　　　　　　　　　　　　　　 　　 　　

近年來，隨著社會生活的進步和人們對于兒童心理學進一步的認識，學校和家長們關心的不僅僅只是兒童的學習和身體，同時對于兒童的心理健康，也更為關注。低年級的兒童處于一個塑性很大狀態，這不僅包括他們的知識結構、身體素質，也還包括了我們以前沒有意識到的場所適應性、社會性等各種一個合格的公民所必需的基本心理素質。所以，低年級的兒童教學不僅只是簡單地授于學生們知識，而是包含了如何教育他們如何成為一個在心理和生理上都健康的人。

　　 國外的兒童心理學指出：兒童的心理活動主要是通過由注意、感知、理解、記憶和思維等心理要素的產生和發展構成；其中，注意力是兒童認識客觀世界、獲取知識、發展智力和培養能力的基礎。然而，對于兒童，尤其是一、二年級的學生，整節課集中注意力是比較困難的。因此，如何最大限度地減少和排除分散兒童注意力的各種干擾因素，從而引發兒童的學習興趣的問題就尤為重要。從兒童的年齡特點出發，我們可以得到一些有益的啟發。

　　 首先，兒童掌握本國語言并不是通過正規學習而得到的，而是在生活中掌握的。這一為人所熟知的例子說明，語言是通過生活來掌握的，對于該階段兒童，在生活中接受新的語言知識也較在正規學習中得到的語言知識容易。

　　 其次，可以注意到這一時期的兒童喜歡模仿成人的一些行為，也就是常說的"過家家"。這是因為該階段的兒童在心理上處于一種過渡階段，對于外界事物充滿好奇，行為以模仿為主；在社會生活中，從以自己為中心過渡到以集體為中心，從單一角色過渡到多重角色的扮演。在這種模糊的認識中，模仿成人和希望被認為是成人的愿望講支配他們的一定行為。

　　 有鑒于此，我在教學實踐中試圖根據兒童的生理特點，引入了一些游戲和小劇等模擬生活形式，順應他們的心理需要，以利于學生在課堂上集中注意力，并激發他們的學習主動性。

　　 每學完一個單元，我都要安排一次英語短句比賽。雖然低年級學生英語詞匯不多，但他們能很好的借助道具、眼神和身體動作，來輔助完成表演。

　　 如在"In the morning"這一單元后，我們的表演要求就是：把一天從早晨醒來到上學這一階段的生活用英語表演出來。每個小組四名同學，分別扮演爸爸、媽媽、Jimmy、 Betty ，為了表現的逼真，學生們帶來了牙刷、口杯、梳子、鬧鐘、牛奶、面包和雞蛋等道具，甚至還有媽媽用的圍裙。

　　 當演出開始時，隨著鬧鐘音樂的響起，同學們開始了精彩的表演。除了新學的單詞：起床、刷牙、洗臉、梳頭、吃早點、去上學，他們主動地選用了課文中的歌曲來伴奏。這樣使得整個課堂氣氛十分活潑。

　　 在劇中，每個同學的對話雖然不多，但每個人都意識到自己正在使用剛學到的知識，并扮演著一定的角色，所以都很認真的對待演出。而且，在演出后他們也很有成就感。而沒有走上臺的同學也被帶動，紛紛舉手表示下次要演。

　　 語言是交際的工具，學習的最終目的是交流思想，交流信息和表達情感。從英語學習的啟蒙階段開始就應將英語當作交際的工具來使用。語言教學過程實際就是真實的語言交際過程。在這個過程中，學生既是學習者又是語言交際活動的參與者，從而進入到生活場景之中。

　　 另外，借用電教媒體創造生活情景也符合小學生具體形象思維的特點，能引起學生的無意識注意 ，避免大腦皮層的疲勞，從而使他們輕松愉快地投入到學習中去。在講"早餐"一課時，我為學生們選了迪斯尼英語中的片段，由于是動畫，孩子們看得津津有味，不自覺地跟著說起來。當片子放完之后，我逐一掏出袋子里的牛奶，三明治時，他們竟能脫口而出：milk., sandwich 。有的甚至能說出："I have milk for breakfast." 這樣完整的句子。可見學生已在無意之中已熟練地掌握了這些內容。

　　 每次上課時，我除了帶上有關的一些孩子們喜歡的玩具、圖片等，還會注意一下自己的衣著。我知道一走進教室，孩子們的注意力立刻會集中到我的身上。比如說，在講"小狗"那一課時，我穿了一套印有'snoopy'的短衣、短褲。雖然顯得幼稚一些，但生活的氣息卻濃厚了許多。

　　 總之，我希望在傳授學生們知識的同時，也希望潛移默化的使他們健康的邁出走向社會的第一步；而在日常的游戲和生活中，也能使他們學到一定的知識。在兩個方面同時進步。

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