- 相關推薦
形成性評價與總結性評價
總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，他能夠提升我們的書面表達能力，讓我們一起來學習寫總結吧。總結一般是怎么寫的呢？下面是小編為大家收集的形成性評價與總結性評價，僅供參考，歡迎大家閱讀。
形成性評價與總結性評價
教育評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”與“總結性評價”兩種類型。
“形成性評價”與“總結性評價”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價（formative evaluation）是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。一般地說，形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定。總結性評價（summative evaluation）與此不同，它是在教育活動發(fā)生后關于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關于受教育者和教育者個體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。學生的畢業(yè)考試、教師的考核、學校的鑒定都是總結性評價的例子。由此可見，這兩類評價活動是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評價與總結性評價的目的、職能（或者說期望的用途）（expected uses）不同。布盧姆（Bloom，B．S．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評價相區(qū)別的“明顯的特征在于目的（期望的用途）”。他進一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學習任務被掌握 的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上。” 布盧姆的這段話主要是針對學生學習成就的評價而言，但其基本精神同樣也適用于教育評價的其他方面。在教育方案的評價中，形成性評價通過社會需要、教育活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進教育活動的質量。
總結性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格。總結性評價與教學效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關于個體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評價與總結性評價的報告聽取人（audience）不同。形成性評價是內(nèi)部導向的，評價的結果主要供那些正在進行教育活動的教育工作者參考。總結性評價是外部導向的，評價的報告主要呈遞給各級制定政策的管理人員，以作為他們制定政策或采取行政措施的依據(jù)。形成性評價與總結性評價的這一區(qū)別，決定了這兩類評價活動的外部特征：形成性評價者與教育活動的實施者相互依賴。教育活動的實際參與者與實施者需要形成性評價者提供各種幫助，這兩類人員關系密切。然而，總結性評價者則在一定程度上保持著獨立的關系，這一獨立的關系是他們能以客觀的態(tài)度實施評價的基礎。
第三，形成性評價與總結性評價覆蓋教育過程的時間不同。如前所述，形成性評價直接指向正在進行的教育活動，以改進這一活動為目的，因此，它只能是在過程中進行的評價，一般它并不涉及教育活動全部過程。總結性評價考察最終效果，因此它是對教育活動全過程的檢驗，一般在教育過程結束后進行。
第四，形成性評價與總結性評價對評價結果概括化程度的要求不同。形成性評價是分析性的，因而，它不要求對評價資料作較高程度的概括。而總結性評價是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。
除了上述區(qū)別外，形成性評價與總結性評價在評價的準則、標準、方法等方面也有些區(qū)別。但是，這些區(qū)別并非是本質的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且隨著一些新的評價模式的出現(xiàn)，這些區(qū)別正在變得模糊起來。
形成性評價與總結性評價
首先，我們來看看形成性評價。形成性評價是一種在教學過程中進行的評價，它關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括知識的掌握、技能的形成以及情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。這種評價方式具有及時性、針對性和反饋性的特點。通過形成性評價，教師可以及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，并據(jù)此調(diào)整教學方法和策略，幫助學生更好地掌握知識。同時，學生也可以通過形成性評價了解自己的學習情況，及時調(diào)整學習策略，提高學習效率。
然而，形成性評價也有其局限性。由于它主要關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，因此可能無法全面反映學生的學習成果。此時，就需要結合總結性評價來進行補充。
總結性評價是在教學活動結束后進行的評價，它主要關注學生的學習成果，通過考試、測驗等方式來檢驗學生對知識的掌握程度。總結性評價具有客觀性和公正性的特點，能夠全面、準確地反映學生的學習成果。通過總結性評價，教師可以了解學生對知識的整體掌握情況，評估教學效果，為下一階段的教學提供參考。
然而，總結性評價也有其不足之處。它主要關注學生的學習成果，而忽略了學生在學習過程中的表現(xiàn)。這就可能導致一些學生在學習過程中雖然付出了很多努力，但由于考試或測驗的偶然性而未能取得好成績，從而影響了他們的學習積極性。
因此，在教學中，我們應該將形成性評價和總結性評價結合起來使用。通過形成性評價，及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整；通過總結性評價，全面、準確地評估學生的學習成果，為下一階段的教學提供參考。這樣既能關注學生的學習過程，又能全面反映學生的學習成果，更好地促進學生的全面發(fā)展。
總之，形成性評價和總結性評價是兩種重要的評價方式，它們各有特點，各有優(yōu)勢。在教學中，我們應該根據(jù)具體情況靈活運用這兩種評價方式，以達到更好的教學效果。
【形成性評價與總結性評價】相關文章：
以形成性評價代替分數(shù)評價08-13
以形成性評價代替分數(shù)評價08-17
英語形成性評價研究的設計02-27
高職英語教學中的形成性評價08-18
英語教學中進行形成性評價的嘗試02-24
初中英語實施形成性評價的研究03-03
形成性評價在教學過程中的思考與實踐02-27
職高學生英語說話能力形成性評價研究報告08-13