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形成性評價在教學過程中的思考與實踐
摘要：評價是教學活動的重要組成部分。本文系統的介紹了英語教學過程中實施形成性評價的基本設計原則，操作形式和在實際操作中應注意的問題。 關鍵詞：形成性評價 基本設計原則 操作形式 注意事項及下一步設想
評價是英語課程的重要組成部分。國家教育部最新頒布的《全日制義務教育普通中學英語課程標準（試驗稿）》指出：“評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。”新課程標準強調英語教學評價應著眼于促進學生素質的全面發展，改變以往只注重終結性評價方式，堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，使教學評價成為學生認識自己、激勵自己的教育方式和教師改進教學的反饋方式。這樣不僅有利于學生綜合素質的發展，尤其是學生分析問題、解決問題的能力，而且倡導靈活多樣、開放的、動態的考試方式，注重給予學生更大的自主選擇空間，以減輕學生的壓力，以此來激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。本文主要介紹我是如何在教學過程中實施形成性評價的。 一、 形成性評價的基本原則 素質教育的理念是：以人為本，培養人對生活、對自我的觀察力、判斷力、給予自我以生命意義和方向，尋找自我在社會中的定位。因此，教育的目的不是讓學生像學電腦一樣，也知識儲存起來，而是喚醒學生的靈性，調動他們最大的潛能，培養和引導他們學習的興趣，使孩子們的靈性、創造力與所學的知識聯系起來。形成性評價的宗旨在于有效的推進和改善課程發展，幫助老師及時了解學生的實際學習情況，發現學生在學習中存在的實際問題，探索解決學生在實際學習存在的問題。教學是為了學生的終身發展服務的，評價也必須面向全體學生，體現學生是評價的主體，為了實現這一點，教師必須提高素質，更新觀念，轉變角色，將“為了每一位學生的發展”作為教師的工作理念，為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，不體罰學生，不辱罵學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生，不僅如此，還要贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、特長，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意。這樣，才能建立新型的師生關系，為評價做好準備，更好的組織教學。 二、 形成性評價的基本形式
形成性評價的形式有很多種，我主要使用了以下幾種評價方式： 1、 課堂活動記錄及評價 評價是在一些活動中讓學生去真實的表現自己，這樣能夠考察學生運用語言去做事情的能力，并且在課程當中能看出學生的問題進行隨時的調整，也對學生的英語學習有較大的幫助。課堂是學生學習的主要戰場，也是實施形成性評價的主陣地，學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。課堂活動評價由值日生報告和課堂小組活動兩部分組成。值日生早報告，內容限定在一定范圍內，學生按學號順序逐天進行。具體內容如下表： 值日生報告評價表
（A優秀 B良好 C及格） 姓名 時間 主題 自評 他評 漂亮口語以及特殊點值日生報告
值日生報告 補充教材 《劍橋國際英語教程》 補充形式 聽、 說 執行形式 早 報 告 值日生 內容 《劍橋國際英語教程》 時間 3—5分鐘 講解 單詞、詞組及理解性問題測試 程序 講解—材料呈現—理解測試 備注 書借自圖書館，提前一天準備材料，學生輪流做早報告 執行效果 基本完成《劍橋國際英語教程》入門和1級 補充詞匯量 at least 2 words per day 加大信息量 街舞、互聯網、聊天、說唱藝術和污染等 學生態度 積極踴躍、表達個人思想和見解，展現自我的舞臺課堂活動評價表 （A優秀 B良好 C及格）
時間 姓名 內容 擔任角色 語言閃光點 錯誤 自評 他評課堂活動的安排以教學進度為依據。學生提前組小組準備，可以自備道具，鼓勵學生發揮創造性思維，對表演內容大膽改編。這一活動很受學生的歡迎，極大的提高了學生的學習積極性，尤其是一批特困生也從中找到了自己的優點，體驗成就感，進一步努力學習，迎頭趕了上來。
2、 作業評價結合激勵性評價 每次周記收齊后，每次小測試后，教師認真翻閱學生的試卷后，寫上一些中肯的建議與鼓勵的話語，用心靈和學生對話。如果學生的成績下降了，看到了老師激勵的話，一定會繼續努力的！ § Excellent! You have done a very good job! § Work hard on English Listening! Read more! Listen more! Do more exercises! Try to catch up with others! § Believe yourself! You can be the best! § I can’t believe it! You have made such great progress! § Congratulations! Keep on! No pains, no gains! 3、 家長反饋表格評價 英語是學生以后在激烈的社會競爭中賴以生存的重要工具，因此學生的聽說能力就顯得特別重要，家長除了看學生的考試成績外，更加注意孩子的聽力和口語。教師布置的聽說作業，用表格跟蹤評價，每周一發給學生，家長配合監督并作記錄，次周一收回并予以保存，作為平日考核成績，以調動學生學英語的積極性。自家長反饋表格實施以來，學生在家學習這一大塊時間得到了有效的利用，家長積極配合，及時反饋，與老師互通有無，減少了教學指導的盲目性，增加了教學的指導性。大多數家長還頻繁打電話與老師溝通孩子的學習、生活情況，可以說家長反饋表格評價的實施效果是一舉多得。
日期 是否聽錄音 是否 跟讀 是否 背誦 自主 學習 家長 簽名 聽錄音時間 跟讀 時間 學生 簽名 家長意見或學生 存在的問題4、 作文檔案袋評價 英文寫作是學生學習英語的一項重要技能，也是檢舉學生是否掌握詞匯、語法的一種有效方法，對每一篇作文進行認真批改，找出優秀的作品進行展覽，讓同學們各抒己見，互相學習，取長補短。展覽完畢后進行保存，裝入檔案袋。部分優秀作文送報刊發表。全班54名學生的作文中，已發表的有9篇，已被征稿還未發表的又有5篇。這種做法，能讓學生看到自己的進步，抒發自己的意見及情感，在這一展現自我的舞臺上，盡情表達，體會成功的快樂，進而激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，培養創新精神。 5、 口試評價結合筆試評價 服從學校統一安排，學生自由組合，先抽考場，試題嚴格按照教育部基礎教育課程教材發展中心基礎教育英語教學評價試驗項目所下發的口試題進行測試及評價。
口試方法：根據所抽到的題簽進行對話表演。 口試人數：兩人一組或單人，但不超過三人。 口試成績：記入期末總成績，滿分15分。 如感到成績不理想，可再次考試，直到滿意為止。 注意事項：語音、語調、流暢、連貫性、表情、口齒清楚。口試充分調動了學生的積極性，而學生自始至終都是評價的積極合作者與參與者。考試后問卷調查得知：98%的學生滿意于這種評價方式，特別是對于英語成績不好的學生，因為好的口試成績足以讓他們找回失去已久的自尊，激發他們學英語的興趣，得到了學生的歡迎。
測試及評價。測試前學生們總結和歸納學習內容，梳理和復習學習知識，測試后與老師一起分享取得成績的喜悅，自我反省存在的不足，介紹自己成功的學習方法和學習習慣，探討學習的技巧和策略等 6、 學生全面素質報告評價 每周末、月末、學期期末根據所收集的評價材料對學生聽、說、讀、寫的能力、課堂表現及作業情況進行階段性評價，分析學生存在的問題，從而有針對性的指導教學。評價采用“分數+等級+激勵評價”的形式，對學生的學習情況作全面、客觀和公正的評價。
學生全面素質報告評價 （A優秀 B 良好 C 及格） 評價 自我評價 同學互評 教師評價 家長意見 學習態度 學習能力 學習策略 課堂表現 課外學習 作業情況 學習困難 所需幫助 評語：三、 開展形成性評價應注意的問題
1、 注意評價方式的靈活性
評價方式不是一成不變的，教師應根據學生的年齡特征和學習風格的差異，采取適當的評價方式，也就是說應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。例如：隨著課程難度的加深及學生學習方法與努力程度的差異，在初一期末時，班級的學生已形成了強、中、弱的差異。根據這種情況，教師可以采取“分層”措施：布置不同難度的作業。不同的評價方式使不同層次的學生有了展示自己才華的空間，不將差生“一棍子打死”，讓其看不到希望，自暴自棄，而是保留其自尊心與好勝心，同時也對優生提出更高的要求，這樣可保證差者變優，優者更優。 2、 學生自評、他評、師評相結合
在教學過程中，改變過去以教師為主的單一評價現象，逐步成為由教師、學生、
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家長共同參與的交互過程，這也是教育過程逐步民主化、人性化發展進行的體現。教師可以指導學生使用《英語學習評價手冊》。《英語學習評價手冊》的設計頗為科學，每道習題的后面都設計了跟蹤評價表格，這樣學生在做習題時就可以進行自我評價、掌握自己的優點與不足，進而調控自己的學習方法。教師也可以充分利用課堂活動，讓學生展開自評與他評。如學習有關寵物的提示后，讓兩組學生進行辯論，題目是：養寵物的利與弊。辯論結束后，學生進行了如下評價： 小組評：They can use the useful expressions very correctly, freely and fluently. They can express their ideas clearly and strongly. Some of them are persuasive. Their performance is very good and vivid! 自評：Thank you very much! But that is not enough, I will work harder to be better! 師評：You are excellent! Congratulations! Well –done! 教師將學生的表現分為優、良、中、差四個等級，每天做記錄，并將成績納入期末成績。事實證明每個學生都能出人意料。教育在點滴之間，評價也在點滴之間，而學生的進步也在點滴之間。在形成性評價活動中，教師應當使學生逐步做到：敢于評價、善于評價、樂于評價、并最終達到得益于評價的目的。形成性評價是被評價者成為評價主體中的一員，提高了被評價者的地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程；同時在相互溝通的過程中，增進了雙方的了解和理解，形成積極、友好、平等和民主的評價關系，促進學生不斷發展，不斷提高。
3、 注重評價結果的整合與反饋
教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。例如：評價是否調動了學生學英語的積極性；評價是否讓學生看到了自己的成就，樹立了自信；評價是否反映了教師教學中的成功與不足；是否反映了學生學習中的問題與不足。教師要根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法。
4、 注重整體規劃，堅持始終如一 形成性評價需要優較大的自力性和靈活性，這就需要教師的恒心和毅力。形成性評價的操作需要教師進行周密和整體的規劃，并持之以恒；同時要注意數據和材料及時積累和整理，以防止評價流于形式。 四、 下步規劃
學生全面素質報告評價需要充足的、全面的數據及相關資料，如何快速的、有效的記錄并保存相關數據及資料，即保證評價依據的充分、公正、科學、有說服力，又不增加課業教學負擔是我今后要在實踐過程中解決的問題。同時如何有效的幫助學生依據形成性評價結果來反思其學習過程，調控學習計劃和策略，也是今后期待解決的問題。
五、 結束語
形成性評價是關注過程的評價，是面向“未來”、重在發展的評價。傳統的評價往往要求學生提供問題的答案，而對于學生是如何獲得答案卻漠不關心。這樣學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據等，都被拋棄在評價之外。缺少對思維過程的評價，就會導致學生重結論，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度和精神，不利于其良好思維品質的形成，限制其解決問題的靈活性和創造性。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的過程，及時了解學生在發展過程中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。
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