控制最優化時量 培養最優作文法

控制最優化時量 培養最優作文法

一、問題的提出
現在迅速發展的信息社會里，知識經濟更加迅猛地發展，信息傳遞異常快疾一切生活、工作、學習的節奏都在加快。我們生活再這個不斷深入的改革開放的形勢下，工作需要效率，都講求速效，贏得了時間就贏得了勝利。時代需要我們控制最優化時量快速作文。
基礎教育課程改革中，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》7－9年級的階段目標中也要求"45分鐘完成不少于500字的習作"。原來《九年制義務教育中學語文大綱》要求作文要有"一定的速度"。然而，長期以來作文教學的現狀困擾著廣大語文教師，對學生作文指導與能力培養缺乏完整體系，學生寫作能力的提高更處于疲軟狀態，學生常常"談作色變"。而快速作文具體落實了語文課程標準的要求，提高了學生寫作興趣與能力。
快速作文與學生的思維息息相關，那種混亂的、拖沓的思維已不能適應社會、緊張、快節奏的嚴峻現實要求必須清晰、流暢地表達。而快速作文開發了學生地內在潛能，優化了學生的思維。
作文是一種綜合性的創造性思維活動，因此為適應學習、工作、生活、社交，需要提高學生的作文質量。提高作文質量，除了要加強語文基礎知識的學習和基本技能的培養外，還要控制最優化時量，培養學生最優作文方法。
二、第四學段（7--9年級）快速作文目標
針對《語文課程標準》的要求和中學生的年齡特征、行為志趣，要求學生在四十分鐘內完成六百到八百左右的作文。做到感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，力求有創意的表達，根據表達的中心，選擇適當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容。寫記敘文，做到內容具體；寫簡單說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據。
三、作文過程最優化的時量控制--六環節
快速作文要求對作文過程有時間觀念，必須嚴密控制時量，要做到"胸中有丘壑"。下面時量控制表是教改老師和學生的實驗經驗。具體操作時因人而宜，靈活掌握。大致安排如下：
形式

字數總時量
作文過程

命題作文
600
800字左右

40分鐘

審題
（擬題）
構思
行文
修改

半命題作文
3--5
分鐘
左右

5
分鐘
左右

起筆
重點
結尾
3

5
分鐘
3
分鐘25
分鐘2
分鐘

材料作文
30分鐘左右
話題作文
最優寫作程序：
快速作文實行了最優化時量控制，要在短短的四十分鐘之內寫出高質量的作文，還要有最優的寫作程序。根據寫作的程序，將作文全過程確定為六個環節：1、細審題（快擬題）；2、速運思；3、妙起筆；4、攻重點；5、巧結尾；6、快修改。
學生快速理清思路，立定格局后，立即行文。在行文過程中要求按三個環節一揮而就，中途不停、不改、不念。文學大師魯迅在《給葉紫》中曾說："先前那樣十步九回頭的作文法是很不對的，這就是在不斷地不相信自己--結果一定做不成。應該定格局之后，一直寫下去，不管修辭，也不要回頭看。"成文后，再集中精力，手腦并用，對文章做準確、有效地增、刪、改，完成整個作文過程。
四、作文課堂教學：最優化時量控制--七步雙課時
在課堂操作中，加快節奏，增大作文教學密度，實行最優化時量控制，縮短訓練周期，減輕師生負擔，提高學生寫作興趣。
課堂教學過程大體這樣控制：
總時量口頭作文理論指導出示題目組織教學寫作過程教師瀏覽下座討論
分組研討學生評改教師指導學生范讀師生評議總結
90
分鐘4分鐘1分鐘40分鐘5--10
分鐘15-20分鐘10分鐘5分鐘
快速作文課堂教學七步驟：
1、口頭作文，理論指導
此步驟主要進行快速作文的準備工作。上課學生起立后進行2分鐘左右的命題作文。所命題目要精心確定，盡可能與本次作文相關相連，然后針對學生的作文，有的放失地進行寫作方法指導。
2、出示題目，組織教學
即命題，所命題目要從學生生活實際出發，有目的、有計劃地實施作文訓練計劃。
3、寫作過程，教師瀏覽
出示題目后，學生寫作，技術巡視、檢查，當堂備課（亦可下水作文），交卷后，迅速對試卷瀏覽，做到胸中有數。
4、下座討論，分組研討
交卷后，要求學生談自己的作文過程，然后討論，教師做一定的"終判"，使學生明確該寫些什么和怎樣寫。
5、學生評改，教師指導
《課程標準》指出"養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感合語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。"
這一步驟由學生互改或自批，要求學生按評改的方法和層次不同的量化標準分項評估（附快速作文評改反饋卡），最后對所評改的作文做150字左右的總評語。這樣就把討論研討時獲得的理論和自己寫作中的體驗反饋出來，培養學生自己修改作文的能力，提高學生的寫作技巧和鑒賞能力。
6、學生范讀，師生評議
選出較為典型的作文，由學生自讀，師生進行評議。
7、師生總結
由教師或學生分析本次作文的優劣點與得失，教師可對文章各個環節的處理在方法上作翔實的指導，指示指導學生尚未挖掘到的方面，解答學生作文、討論、評議、修改中發現的問題，教給學生正確的快速作文法。
當然，這種"七步雙課時"的教法并不是一成不變的課型，亦可據此上成指導課、評改課、講評課等。根據計劃和實際情況，具體操作。以上具體講的是寫作實踐課型，常用的還有理論指導課型，其基本結構是：一、實例導向；二、方法指導；三、寫作實踐；四、檢查小結。這種課型理論聯系實際，講理論不空洞說教，講實例不就事論事，把典型范例、理論指導和寫作實踐緊密結合起來，講授快速寫作方法技巧及訓練適應用這種課型，
五、培養最優作文法
快速作文并不是什么靈丹妙藥、神奇之水，"巧婦難為無米之炊" "無米之炊"是不可能進行快速作文的。要逐步對學生進行寫作技巧的訓練，培養學生最優作文法。
（一）培養寫作興趣，建立材料庫
"情動而辭法"（劉勰《文心雕龍》）。提高寫作興趣，首先要培養學生良好的心理素質，這樣才能有感而作，有情而發。
"快速作文不是無源之水，無本之木"。《課程標準》中指出學生"有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材。"我們要指導學生通過體驗、觀察、調查、訪問等途徑從生活中直接獲取材料，建立起豐富的直接材料庫；通過上網，閱讀書籍、報刊等，積累典型、新穎、準確的間接材料庫；語言是寫作的媒體，所以必須學習群眾語言，積累豐富詞匯，掌握語法、修辭技能、豐富寫作語言，建立語言材料庫。
（二）培養良好的思維能力，優化思維品質
思維是人腦對客觀事物的概括和間接反映過程。它反映事物一般特征和內部的本質聯系及規律，可看作是人腦對材料加工處理，整理已知信息的活動。快速作文關鍵就是要

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有條理化、明確化、簡約化的良好的思維品質。所以要加強輻射、輻散思維，創造思維，順、逆向思維，縱、橫向思維，網狀、梯狀思維等各種思維方式的訓練，掌握分析、綜合、判斷、聯想等思維方法，優化思維品質。
（三）培養信息交合、模式定位技巧
利用信息交合進行思維，就是把寫作對象這一總體信息分成若干信息單元，以總信息為原點，將若干信息單元繪成軸線。再將信息單元分解為若干信息點，標在軸線上。然后把各個信息連線、掃描，就可產生許多寫作材料，最后圍繞寫作中心對這些材料優選，就確定了最優寫作素材。
模式是由若干元素合在一起組成的結構，是我們周圍世界中具有某種結構的各種客體。客觀世界的事物都是按一定的關系集合在一起組成的。古代詩詞就講究嚴格的模式，應用文體也有明顯的模式。其實，小說、戲劇、詩歌、散文都有一定的結構模式，有一定的規律可循。"履端于始，舉正于中，歸余于終"，劉勰就曾借《左傳》的這些話來作順序標志。
要通過分析研究名篇等方法，集思廣益，掌握具體文章的思路、格局、層次、詳略等模式，再到各種文體模式定位。
經過信息交合，模式定位的訓練，使學生寫作技巧達到一個更高的境界，優化運思能力。
（四）實施以培養能力為中心的快速作文訓練體系計劃，培養綜合寫作能力。
寫作水平的高低取決于寫作能力的培養。因此，要以培養學生寫作能力為中心制定快速作文訓練體系計劃。從總的目標出發，從整體和局部入手，訂出分段實施的目標計劃。
寫作能力是一種綜合運用寫作技巧的專門能力。所以要從橫向對記敘文、說明文、議論文、應用文等各種文體進行快速綜合訓練：從運用記敘、描寫、議論、說明、抒情等主要表達方式進行各類文章寫作的訓練；從縱向就一篇文章的細審題（擬題）、速運思、妙起筆、攻重點、巧結尾、快修改作快速綜合訓練。培養綜合寫作能力。
歐陽代娜老師曾說"文有法而無定發，貴在得法"我們參考天津的尹道恩先生、馬家驊教授，江蘇的韓樹俊先生，湖南的楊初春先生等老師的方法，結合快速作文的六個環節總結了逆向思維法，同步審視法等快速審題二十法，冰糖葫蘆法、片斷組合法等快速運思二十法，開門見山法、先聲奪人法等妙起筆二十法，突出重點法、細刻點題法等攻重點十法，自然合篇法、總結照應法等巧結尾二十法，通覽全篇法、語感修剪法等速修改十法。快速寫人敘事三法，快速寫景狀物三法，快速說理議論四法，快速抒情達意四法，快速寫作材料作文三法，快速寫話題作文四法等等，有了這些方法，學生們快速完成作文可謂游刃有余，易如反掌。
當然，除了重視方法指導，我們還要重視閱讀教學，重視學生學會實踐活動，重視社會實踐，重視信息反饋，重視訓練計劃等。
總之，我們改松散拖沓的寫作習慣為快節奏的寫作訓練，改老師指導后自寫為學生寫后自評（即指導先實后虛法），改教師講評為學生評議，改精批細改為學生粗略批閱。快速作文立足"三快"--寫快、批改處理快、反饋快。十年來的教改實驗取得了較好的成績。
六、結論
控制最優化時量，培養最優作文法的六環七步雙課時快速作文教學法，方法簡單，周期性短，見效快。教師好教，學生好學，事半功倍。培養了學生的綜合寫作技能，開發了學生的智能合寫作潛能。能大幅度提高寫作水平，是一種行之有效的教學方法。

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