小語課文中數詞的妙用

小語課文中數詞的妙用

一、潛伏內容線索，反映課文結構
    有的課文題目里含有限制中心詞的數詞。以這個數詞為思維點，往往能理清文章線索，疏通課文脈絡。如 《三人行》一文，思考題目中的“三”，就能把握課文所寫的主要對象。再細讀課文，就能明晰課文的主要線 索：一人背一人→一人背兩人→兩人拖一人；在三人行的過程中，作者又攝取了以師長為主的一組鏡頭：一匹 馬，馬上坐著兩個人，牽馬人肩上背著兩支步槍，一手牽著僵繩，一手攙著一個病號——成為主線上的連結點 ；課文結尾段的“一長串大雁飛”與課題“三人行”相呼應——以無數的大雁飛對有數的戰士們，令人深思。 這樣布局謀篇，既使結構嚴謹，又深化了主題。
    二、預示情節發展，表現人物形象
    有些課文的重點段落，數詞預示著情節發展，表現了人物形象。如《二虎子》中的一段描寫：“……男的 一邊只剩下十幾個人……只有七個人了……只剩下四個人了……”讀了如臨其境，扣人心弦。人們眼看著被認 領的人越來越少，擔憂老王的心越提越緊；希望、信賴的目光，由時而瞅二虎子，轉而直盯住二虎子。隨著二 虎子認領老王的情節的推進，一個勇敢、機智、沉著、果斷的少年英雄形象就躍然紙上。
    三、概括課文內容，體現事件脈絡
    如引導自學《一個蘋果》時，在學生預習的基礎上，讓他們用一句話概括全文的主要內容，并用上三個數 詞：“一個蘋果，八個人吃，還剩大半個。”接著教師啟發學生圍繞“哪八個人吃？他們怎樣傳吃蘋果？”的 問題，邊讀文邊思考，理出事情的主要過程。然后，教師引導學生用具體數詞來說明戰士們干渴的狀況：“整 整七天，沒喝過一口水……不用說一個（蘋果），就是十個二十個，我也能一口氣吃完。”再追問：戰士如此 干渴，為什么“一個蘋果轉一圈，還剩下大半個”呢？在學生基本理解課文中心思想后，教師又引導學生根據 數詞“一”、“八”、“（大）半”之間的內在聯系，簡單地在黑板上勾畫出板書圖，增強形象性。
    四、呈現多彩畫面，揭示課文中心
    《小站》一文中的數詞使用率特別高。僅直接描寫小站的就有15個。如遠看小站，“一個鐵路線上的小站 ”，“一間……小屋”，“一排……木柵欄”，“三五個人影”；近看小站，正面：“一張紅榜”，“一塊小 黑板”，“二百四十一天安全無事故的記錄”，“一張……宣傳畫”，“兩三個挑著蘿筐的農民”，“兩位工 作人員”；中間：“一個噴水池”，“一座假山”，“一根小樹”；兩頭：“幾株杏樹”，“一群蜜蜂”。以 上數詞，集中表現了小站“小”的特點。作者巧用數詞，集中表現，從不同角度，精心描繪了一整幅絢麗多彩 、引人注目的畫面。最后，作者又在這幅畫面上，用濃墨重彩，著重渲染了“一股活潑的噴泉”，“幾樹燦爛 的杏花”，把贊美之情推向高潮，接著又滑向結尾——“這噴泉，這杏花，給旅客們帶來了溫暖的春意！”自 然、含蓄地揭示了文章的中心思想。
    五、虛指具體事物，實表作者情感
    有些古詩中，作者運用數詞虛指具體事物，實表自己的思想感情。如《贈汪倫》一詩中的“桃花潭水深千 尺，不及汪倫送我情”。形象地表達了詩人李白與汪倫之間的深情厚誼，讀來生動感人。再如《望廬山瀑布》 中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”運用既大膽又豐富奇特，卻合情合理的想象，寫出廬山瀑布的壯 麗景色，反映了詩人對祖國河山的無比熱愛之情。
    六、蘊含內在聯系，獨具作者匠心。
    有的課文中，數詞與數詞之間蘊含著必然的內在聯系，體現了作者的匠心。如《手術臺就是陣地》一文的 結尾：“這次戰斗進行了三天三夜，白求恩大夫在手術臺旁，連續工作了六十九個小時。”句中的“三天三夜 ”和“六十九個小時”這兩個數量詞之間有著密切的聯系。一天一夜是二十四個小時，三天三夜就是七十二個 小時，在七十二個小時里，白求恩連續工作了六十九個小時，可見，白求恩大夫工作的時間長，而休息時間卻 很短（三小時），數字反差有力地表現了白求恩大夫忘我工作和舍己為人的品質。