加強語言文字訓練的認識與實踐

關于加強語言文字訓練的認識與實踐

解放后，特別是三中全會以來，小學語文教學有了很大的發展，取得了不少令人矚目的成果。但是，語文 教學化時多，學生負擔重，教學效率不高，這些長期困擾語文教學的老問題并沒有從根本上得到解決，廣大教 師也深感語文教學任務越改越復雜，花樣越改越多，課越改越難上。一些長期從事語文教學的老教師深有感觸 地說：現在語文課越上越不會上了。語文教學的問題到底出在哪里？這不能不引起人們從更深的層次去進行思 考。我們認為，當前我國的小學語文教學至少存在著以下幾個突出的問題值得討論：
    １．將語文課單純地上成閱讀訓練課或是作品分析課，將讀懂課文的思想內容作為教學一篇課文的主要任 務。我們認為，小學生讀課文的目的不僅僅是學習閱讀，或是讀懂課文的思想內容，學習課文還有一個非常重 要的任務，就是學習課文中的語言，也就是說：理解、積累、學習運用課文中規范的詞語以及各種各樣的表達 句式。通過內化課文中的語言，來擴大學生的語言積累，發展學生的語言。當前語文教學中化在語言學習上的 時間太少，語文課上偏重閱讀訓練，偏重思想內容分析，往往是課文讀懂了，思想內容理解了，但是課文卻沒 有讀熟，課文中的語言在腦子里印象不深，在學習語言上沒有什么大的長進，這實在是語文教學效率不高的重 要原因。
    ２．過分偏重語言知識的學習，混淆了學習語言和學習語言知識的區別。語言知識是人們在長期運用語言 的實踐中總結出來的帶有規律性的經驗，比如像語法、修辭、邏輯、文法等等。重視語文知識教學，是現代語 文教學和傳統語文教學的一大區別，是語文教學的進步。然而學習語文知識和學習語言并不是一回事，學習語 言知識也不能代替語言的學習。有人認為，課文中的語言學生理解了，里面的知識學生弄懂了，課文中的語言 學生自然就掌握了，這其實是一種誤解。掌握語言的前提除了需要理解，還必須記憶，記不住的語言不能算真 正掌握。小學生正處于語言發展的最佳年齡，他們詞匯貧乏，掌握的句式也有限，對于他們來說，擴大詞匯量 ，熟悉各種各樣的句式，也就是積累語言材料，是學習語文的首要任務。如果學生學完一篇課文，記住的都是 一些抽象的經過高度概括的知識，而課文中一些十分有用的詞句沒有積累下來，那么這些孤零零的知識除了對 付考試之外，還有什么實際的意義呢？要提高語文教學的效率，必須分清學習語言和學習語言知識的區別，正 確處理好學習語言和學習語言知識的關系。
    ３．重視語言的理解，忽視語言的積累和運用。理解和運用，是學習語言過程中兩個不同層次的水平級。 目前語文教學中，學習語言往往只進行到理解這一水平級上。學過的詞語理解了，讀過的句子意思領會了，就 完事了。教師很少設計一些練習讓學生運用課文中的一些詞語句子。因此，小學生學過的詞語并不少，接觸過 的句式也不計其數，但是真正會用的少得可憐。因此，語文教學既要重視理解語言和語言知識的訓練，更要重 視運用語言和語言知識的訓練。通過運用練習，使學生將課文中的語言轉化成自己的語言，將學到的知識真正 用來指導自己的語言實踐。
    ４．閱讀量過少。醒е小⒏吣曇兌謊?詰慕灘拿坎嶠觶玻抵粒常捌?撾?左右。每周平均教學的課文不足 １．５篇。這樣的閱讀量對于處在語言發展最佳期的小學生來說，對他們語言的發展是否有利，答案是不言而 喻的。并且這樣的教學進度對于求知欲十分旺盛的小學生來說，很有可能壓抑他們的積極性。重視博覽，是我 國傳統語文教學的經驗，“讀書破萬卷，下筆如有神”。解放后語文教學的不少改革實踐都證明增加閱讀量對 提高小學生的語文能力是十分有利的。但是在實際教學時，由于受到教學方法的制約，使學生的閱讀量受到限 制。因此必須改變教學方法，轉變教學觀念，增加閱讀量，提高語文教學的效率。
    基于以上這些認識，我們先后在本區兩所小學各設立了一個實驗班。我們主要采取了以下一些措施：
    １．以學習語言為主要目標，改革語文課的課型。
    我們將語文課分為三種類型，閱讀表達課、擴大閱讀課、作文課。每種課型都擔負著不同的教學任務。
    閱讀表達課主要擔負以下幾項任務：a．理解課文思想內容，進行思想教育；b．根據大綱要求和課文特點 進行語文知識教學和閱讀方法的訓練；c．積累課文中的語言，運用課文中部分詞語句子（包括句群）進行口頭 或書面語言的訓練。這類課型與以往講讀課的最大區別就在于強調了積累課文中的語言，并且通過口頭和書面 運用，將課文中的部分語言轉化為學生自己的語言。
    擴大閱讀課的主要任務是擴大學生的閱讀量，以促進學生語言的發展；并且通過閱讀提高學生的閱讀能力 ，自覺地運用閱讀表達課上學到的閱讀方法。擴大閱讀課在語文知識和閱讀方法上不提出新的要求，只要求學 生積累一部分詞句。但一般不設計運用語言的練習。
    作文課的任務就是通過作文練習，提高學生運用語言的能力。作文知識的教學一般在閱讀表達課上進行。 我們取消了習作例文這類課型，認為語文課文中的寫作方法，只要適合該年級學生學習的，都應該有計劃有步 驟地教給學生。教學寫作方法，應滲透在每篇課文的教學當中。
    教材中《基礎訓練》的內容照舊。
    ２．圍繞語言訓練，改進語文課的教學方法。
    語文課要加強語言訓練，勢必對教學方法進行必要的改革。課堂教學時間是一個常數，如果把過多的時間 化在課文內容的理解上，語文知識規律的挖掘上，勢必會擠掉運用語言訓練的時間。現在要加強這方面的訓練 ，必須嚴格控制思想內容理解和語言知識教學的要求，把時間擠出來，放在語言訓練上。
    閱讀表達課一般是這樣上的：
    首先，讓學生自學課文。要求理解生字新詞，并且運用已經掌握的閱讀方法讀懂課文內容。隨著閱讀方法 的不斷掌握，自學的要求不斷提高，自學以后，教師檢查學生的自學情況。
    然后是講讀課文。主要是通過朗讀和默讀課文，使學生加深對課文思想內容的理解；在讀的過程中，增加 接觸語言的機會，促進學生對語言的記憶；另外，還結合課文的講讀，有機地進行語言知識和閱讀方法的教學 或訓練。在理解課文思想內容方面，我們盡可能采用以讀代講的方法，讓學生自己讀懂，盡可能杜絕單純的情 節內容的分析，并且控制理解的深度，避免在挖掘課文的微言大義上化過多的時間。比如，教學《列寧和衛兵 》，四年級學生通過自學，基本上能夠理解“列寧是個嚴格遵守革命紀律的領袖，洛班諾夫是個對工作認真負 責的戰士”。我們認為，學生能夠理解到這樣的深度，說明對課文思想內容的理解符合要求了，在這一方面已 經沒有必要再化時間了。因此，接下來講讀課文我們把重點放在朗讀的指導上，放在學習課文如何把人物的語 言描寫具體這一寫作方法的學習上。
    最后是表達練習。要求學生運用課文中學到的語言和語言知識。這種表達練習可以是口頭的，也可以是書 面的。有運用詞語的練習，運用句子、句群的練習，也有運用語言知識的練習。比如教學《手術臺就是陣地》 ，我們設計了這樣兩個練習，先是要求學生運用“鎮靜、敏捷、爭分奪秒”介紹白求恩為傷員作手術的情形； 再要求加上課文中環境描寫的句子，把白求恩作手術時的情景介紹得具體些。
    為了保證表達練習能扎實有效地進行，每篇課文表達練習的時間一般不少于一課時。表達練習可以分散在 課文教學過程中，也可以集中在最后進行。
    閱讀表達課每學期一般安排１６課，大多是原教材中的講讀課文。
    ３．課內課外相結合，擴大學生閱讀量。
    為了擴大學生的閱讀量，我們設立了擴大閱讀課。這類課主要有兩種類型。一類是課內閱讀，一類是課外 閱讀指導。
    課內閱讀主要采用一課帶兩課的方法，即一篇閱讀表達課文帶兩篇閱讀課文。閱讀課在語文知識和閱讀方 法沒有新的要求，要求學生運用閱讀表達課上學到的知識和方法來閱讀新的課文。一般一篇課文上一教時。教 學方法大致是這樣的：
    先是自學課文，包括理解生字新詞，讀懂課文內容。然后是檢查學生自學情況，包括對字詞和對課文思想 內容的理解。最后要求學生積累課文中的詞語句子。一般每篇課文要求積累三、五個詞語，一兩句句子。
    課內閱讀課文的來源一是教材中的課文，二是從課外選擇部分材料。加上閱讀表達課的１６篇課文，學生 一學期課內閱讀量可以達到近５０篇課文。
    學生學習語文，得法于課內，得益于課外。要真正學好語文，光憑課內有限的四、五十篇課文是遠遠不夠 的。所以我們還要求學生每學期至少讀四本課外讀物。每讀一本書都要作好讀書筆記，摘錄一部分詞語句子。 教師定期上課外閱讀指導課和課外閱讀檢查或交流課。
    ４．閱讀與寫作相結合，改進作文教學。
    學生作文，既是表達方法的練習，更是組織語言運用語言的練習。特別是學生新學到的詞語句子，如果能 夠設計一些練習讓學生在新的語言環境中用一用，對學生內化這些語言有著積極的促進作用。閱讀與寫作相結 合，不僅是指寫作方法上的結合，也應該包括學習語言和運用語言的結合。因此，作文練習不僅是作文課的事 ，也是閱讀課的重要任務之一。閱讀課的作文和作文課上的作文應該有不同的分工。以擴大學生語言積累，內 化課文詞句的作文練習，主要應該在閱讀課上進行。因此在閱讀表達課上，應該結合課文的特點，適當地設計 作文練習，讓學生在練習中運用并掌握課文中的詞句以及一些寫作方法。
    我們在閱讀表達課上設計的作文練習主要有三種形式。第一種形式是基本模仿課文的語言說一段話或寫一 段話。這種練習的目的既可以鍛煉學生組織語言的能力，又有利于擴大學生的語言積累，使學生通過運用，將 課文中的語言及時地轉化為自己的語言，從而提高學生運用語言的能力。
    第二種形式是創設新的情景，讓學生運用課文中的語言在新的情景中說話。這是一種創造性的運用語言的 練習。學生對這種練習形式很有興趣，因為在這種練習中可以非常明顯地看到自己在學習語言上的進步。
    第三種形式是模仿課文中的寫作方法說話寫話。比如《珍貴的教科書》中描寫當時學習的困難用的是總分 的結構方法，我們就讓學生模仿總分結構的寫法寫一段話。
    提高學生的作文能力，必須保證一定的訓練量。我們認為，每學期八篇作文，比較多的是考慮教師批改的 可能性。對學生作文能力的提高，從數量上看肯定是不足的。許多教學改革的實驗都證明了這一點。現在我們 每篇閱讀表達課文安排口頭和書面作文練習，等于每學期增加了１６次小作文，加上８次大作文，一學期作文 數量可達２０多次，平均每周一次以上。我們認為，這樣的數量更加符合學生作文能力提高的實際需要。
    經過一年多的試驗，實驗班學生在語言發展方面顯示比較明顯的成果。主要表現在這樣幾個方面。
    １．口頭表達能力提高了。
    ２．從口頭和書面作文情況觀察，學生詞匯量增加，句式也比較豐富。
    ３．學生學習語文的興趣提高。
    ４．學生的記憶能力也有了明顯的提高。
    由于該試驗只進行了一年多，在理論和實踐方面都處于探索之中，再限于我們的理論水平，因此，這個實

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驗肯定有許多不足之處。我們之所以愿意在中途公開這個實驗，一是因為目前有不少同行對這個課題很感興趣 ，正在著手進行研究，我們在此時公開這個方案，可以拋磚引玉；另外，我們也想借此機會請教于一些專家、 同行，以得到大家的指點。

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