談啟發式的語言文字訓練

談啟發式的語言文字訓練

　　啟發式是現代教學法的總特征，從宏觀上把握，要做到以下幾點： 　　1.樹立學生為主體的思想。啟發式的實質是充分調動學生的求知欲，使學生積極主動地學習，教師應從學生角度思考問題--假如我是學生，我會怎樣學習，哪些是我自己弄不懂的，需要教師啟發、講解。從而真正做到從學生實際出發確定教學思路，保持學生旺盛的求知欲，調動其主動探索的積極性。  2.遵循學生的認識規律。孔子說過：不憤不啟，不悱不發，一隅不以三隅反，則不復也。在教學過程中，學生應處于憤、悱心理狀態。學生想學習、想探索的欲望越強烈，教學效果越好。憤、悱狀態是啟發式教學的重要內容。學生進入憤、悱心理狀態后，教師應及時引導學生排除認識上的障礙，使認識不斷深入。  　　3.發揮教師的榜樣作用。實踐告訴我們：哪個教師朗讀得好，他的學生朗讀也好；哪個教師作文寫得棒，他的學生作文水平也較高。因此，教師應加強語言文字修養，以自己對祖國語言文字的熱愛和高品位的修養去感染學生。  　　從微觀上進行文字訓練，應落實到課堂教學的提問、講解以及作業設計中，正如新大綱所強調的，提問、講解、作業設計都要有啟發性。  　　1.講解、提問、作業設計是否有啟發性，關鍵在于備課，在于是否能深挖教材中的啟發性因素。教材的挖掘，主要是尋找啟發學生的突破口，要選擇舉一發而動全身的詞、句、段，這些詞、句、段既有語言文字訓練價值，又有思維訓練價值，甚至還有情感熏陶價值。  　　如《白楊》一文，思想感情含蓄，是比較難以理解的。北京的李明新老師把他們只知道……這一自然段作為啟發思維的突破口，引導學生從孩子們知道什么去領會他們不知道什么，爸爸要孩子知道什么，爸爸的心意是什么，進而領會白楊取喻之妙，認識邊疆建設者的高尚品質。課堂教學取得了十分滿意的效果。  　2.提問要有啟發性。小學語文教學專家袁微子先生生前曾說過，備課主要是備提問。可是，提問并不等于啟發式。啟發式的提問，要能引發思維欲望，要能指點思維的途徑、方法。語言文字訓練仍然離不開啟發式的提問，通過提問引導學生質難問難，分析歸納，激發情感，引發興趣等。即使是以讀帶講，也還需要以問導評，以問導讀，以問指點朗讀方法。  　　有問要有答，對教師的問、同學的問，學生想得如何，要通過答來體現。有啟發式的提問，還需要有答后啟發式的導，導思、導讀、導辨。導思，就是引導學生作更深入的思考；導讀，就是引導學生再次鉆進課文，進一步理解思想內容；導辨，辨詞句細微區別于毫發間。三個導，是把語文課上出語文味來的重要方法。  　　3.講解要有啟發性。十幾年來的教學實踐已經說明，講解并不是注入式的代名詞。能引導學生進行有意義的學習，就是啟發式。語言文字訓練，離不開啟發式的講解。 　　荀子曾說：我嘗終日而思焉，不如須臾之所學也。能解學生之惑的講解，就屬于啟發式。學生思而未能解惑，或是缺乏背景知識，或是缺乏生活體驗，或是不得學習要領，此時教師的講解能使學生茅塞頓開，而有豁然開朗之感。如袁微子先生試教《在仙臺》，既有提問，又有不少講解，甚至大段的講解。如有關時代背景的介紹長達600多字，有關物以希貴取喻的講解，也有500多字。假如沒有這些講解，學生理解這篇課文就難免膚淺。  　　幫助學生整理、強化思維成果的講解也是啟發式的，如課堂小結。能幫助學生豐富再造性想象，把課文所描述的意境主體化，或把課文簡約的文字所表達的內容具體化的講解也是啟發式的教學方法。如對課文內容的繪聲繪色的講解，能使學生神思飛揚，想象力勃發。  　　4.作業要啟發性。作業要有啟發性，就是要能激起學生完成作業的欲望，主動完成作業，充分發揮作業在理解、積累和運用語言等方面的作用。在加強語言文字訓練的過程中，要注意作業的啟發性，防止加重學生的作業負擔。  　　在課后練習題中，有不少是啟發式的題目，教師要善于利用這類題目對學生進行訓練。對啟發性因素較少的題目，要稍加改造，增強啟發性因素，如增加提示，指點答題途徑、方法，對概括性的題目，可要求寫出概括的依據等。  　　課堂作業，特別是講讀過程中的作業，對新知識的學習經常起到小結、鋪墊或啟示學習思路的作用，應更具啟發性。啟發性因素越鮮明，學生的主體作用越能得到充分發揮。如浙江的虞大明老師執教《狼牙山五壯士》，在講讀英勇跳崖這部分內容時，他設計了這么一道課堂練習題：仔細研究第5段，找出依據，模仿石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人的頭上砸去的句式寫一段話。這個題目，既引導學生讀懂課文內容并加以概括，又進行仿句練習，在整個教學過程中，還起著承上啟下的作用，是一道啟發式的好題。我們應多設計這類練習題。  　　總之，進行啟發式的語言文字訓練，是語文教改的必由之路。隨著啟發式語言文字訓練研究的深入與普及，語文教學必將上一個新臺階。　 （責編　焦冰） 　（刊于《小學語文教學》1999.3）