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關于“21世紀如何當教師”報導綜述
--2002年春季小學教育熱點研討會發言材料 21世紀如何當教師，近年來，《教育研究》《人民教育》《教育發展研究》《瞭望周刊》《光明日報》《中國教育報》等多家刊報，和《中國教育和科研計算機網》等網站，對有關研究成果作了比較充分的報導，現經整理，分三個專題予以介紹。 ● 關于21世紀教師職業專業化 ● 關于21世紀教師素質 ● 關于如何培養21世紀教師 ◆ 教師職業專業化：教師教育改革與發展的方向 （一）教師專業化的含義 教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是： 第一、教師專業現包括學科專業，也包括教育專業，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。 第二、國家有教師教育的專門機構，以及的專門教育內容和措施。 第三、國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。 第四、教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。 教師職業有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采用不同的教學策略。 教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。 --《教師專業化：世界教師教育發展的潮流》（劉微）</P><P> （二）我國教師專業化已在實施中 我國有關法律已經為推進教師專業化提供了基本的制度保證。 1. 1994年我國開始實施的《教師法》規定：教師是履行教育教學職責的專業人員，這是第一次從法律角度確認了我國教師的專業地位。 2. 1995年國務院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實施。同年，我國出版的第一部對職業進行科學家分類的權威性文件《中華人民共和國職業分類大典》，首先將我國職業歸并為八大類，教師屬于專業技術人員一類。去年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，進入實際操作階段。 --《教師專業化：世界教師教育發展的潮流》（劉微） （三）教師職業專業化的意義 1. 教育質量只有當學校教學發展為一門成熟的專業時才能得到改善。 --美國《有裝備的國家：21世紀的教師》 2. 教師職業專業化主要有以下5方面的意義： ① 教師職業專業化意味著教師將被賦以更多的自由； ② 教師職業專業化意味著將對教師提出更高的知識要求； ③ 教師職業專業化意味著教師必須掌握熟練的教育教學技能； ④ 教師職業專業化意味著教師職業將成為一種終身發展的職業； ⑤ 教師職業專業化意味著教師必須具有更高的職業道德。 --《教師職業專業化給教師提出的機遇和挑戰》（胡志堅） （四）我國教師專業化同發達國家的差距 我國現有一千多萬中小學教師，是國內最大的一個團體，承擔著世界上最大規模的中小學教育。盡管我國教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求，但是與發達國家相比，我國教師專業化尚有不少差距。我國小學和初中教師合格學歷起點偏低，部分教師職業道德意識淡漠，廣大教師教育觀念陳舊落后，創新意識和研究能力不強，教學方法和手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。 --《教師專業化：世界教師教育發展的潮流》（劉微） ◆ 21世紀教師素質 （一）教師角色 1. 終身學習環境中教師的主要角色定位 ⑴ 教師應作為學生健康人格的塑造者； ⑵ 教師應作為學生的共同學習者； ⑶ 教師應作為學生的學習與發展的指導者和促進者。 --《終身學習全球趨勢下的教師職后培訓與角色定位》（張艷） 2. 新世紀教師角色的基本特征 ⑴ 從老師與學生的關系看，新世紀的教師應該是學生學習的促進者，是學生學習能力的促進者，是學生的心理保健醫生； ⑵ 從教育與整個教育教學活動的關系看，新世紀的教師應該是教育教學的研究者； ⑶ 從教師在學校、家庭、社區三者的關系網絡中的作用看，新世紀教師應該是社區型的開放式的教師。 ⑷ 從教師與我國社會發展的關系看，新世紀的教師角色特征是社會主義事業的開拓者、發展者。基本內容包括：①教師是民族素質的奠基者；②教師是先進生產力的開拓者；③教師是民主政治建設的促進者；④教師是精神文明建設的生力軍。 --《論21世紀教師的角色特征》（羅東明） 3. 21世紀教師角色特點 ⑴ 教師是人格力量的榜樣者； ⑵ 教師是學生人生的導航者； ⑶ 教師是終身學習的學習者； ⑷ 教師是教育教學的研究者； ⑸ 教師是教材編寫的參與者。 --《21世紀：重建教師的理想角色》 （二）教師應具備的素質 論述一：21世紀教師素質的基本特點 ① 具有永恒價值的能力。它們是：獲取情報的能力、清晰的思考能力、有效的信息文字交流能力、了解自然和社會的能力、了解人的環境的能力、個人生存能力。 ② 具有發展價值的擴展能力。即：確認和發現信息的能力；信息選擇和簡化的能力；對信息分析和分類的能力；處理和保存信息并應用技術的能力。 ③具有高效價值的創造力。即：善于從生活中發現新的科學概念和原理的能力；善于認識發展科學技術可能帶來的社會后果的能力；善于提出尚未解決和有多種答案的探索性問題的能力；善于在已有信息基礎上進行假設的能力；善于把相反或近乎沒有聯系的觀念綜合新思想、新觀念的能力；善于組織學生，使學生迅速增長才干的能力。 ④具有職業特點的臨床實踐能力。 --《教師素質應該是怎樣的》（王靜茹） 論述二，21世紀教師的素質結構： ① 職業價值的信念認同。 在現代教學過程中，教師對于教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是完成別人交付的任務，它同時也是教師自己生命價值和自身發展的體現。教師的職業價值特性決定了教師職業是一個需要全身心投入的事業，而絕不能簡單地視為一種謀生的手段。正是在這種認同感的催化作用下，教師才能不斷地更新自我，超越自我，一步步走向輝煌的巔峰，充分體現其人生價值。 ② 教學觀念的不斷更新 教學改革，首先要轉變教學觀念，將教學的重心轉移到教學生學會學習上。教師教學觀念的更新同時也包括教師自身學習觀念的更新。教師在信息社會需要不斷提高自己的教學水平。 ③ 知識結構的合理、優化 教師的知識結構可以分為三個方面，即教師的本體性知識、條件性知識和實踐性知識。教師的本體性知識是教師所具有的特定的專業；教師的條件性知識主要是指教育學和心理學知識；教師的實踐性知識是教師在面臨實現有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，也就是教師教學經驗的積累。 ④ 教學能力的發展與提高 教師的教學能力包括對于知識的處理能力和對于教學的監控能力等。教師對于知識的處理能力要求教師有很強的表達能力，對知識的組織處理能力（即選擇恰當的教學方式的能力），很強的接受能力，還要有熟練的現代教育技術的操作能力。而教師對于教學的監控是指教師為了保證教學的成功，不斷地對教學活動進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。 ⑤ 研究者形象的確立與鞏固 教師即研究者，使教師有能力通過系統的自我研究，通過研究別的教師和通過在課堂研究中對有關理論的檢驗，實現專業上的自我發展。 --《21世紀教師素質結構芻議》（黃麗茹） 論述三、信息時代對教師能力的新要求 ①掌握多媒體計算機的基本技術；②掌握因特網的使用，有較強的信息獲取和選擇的能力；③掌握新型的閱讀方法，掌握高效率檢索式閱讀方法，超文本閱讀；④掌握新的寫作方式，多媒體的寫作構思方式，即，要把每個句子或段落作為一個獨立的信息塊，并使之相互之間建立起多種網絡化聯系通道，以各種不同的順序提供給學習者，尤其重要的是，對每篇文章，每一章節都應選擇最恰當的關鍵詞來概括其內容，以便向學習者提供迅速便捷的檢索方式和高效的閱讀條件；⑤較強的網絡能力和網絡教學能力。包括網絡的使用，網絡教學軟件的開發，網絡教學設計等。 --《信息時代對教師能力的新要求》（夏吟） 論述四：師愛 如何體現師愛？ 首先是尊重和信任學生；其次是了解和關心；第三是嚴格要求；第四是為人師表，作風民主。 --《師愛：21世紀教師素質之一》 論述五：從學生喜歡的老師看教師必備素質 學生喜歡什么樣的老師呢？ ①我希望教師像媽媽一樣關心我們，能對我們負責任。 ②老師，你對我們如果有多一些的包容和理解該多好啊！ ③我什么時候能碰上一個可以促膝談心的人品好的老師。 ④老師教學生動，有質量，這樣的課讓我上再多也不厭。 --《中小學生喜歡什么樣的老師》（熊艷 劉菁 周大平）</P><P> 論述六：好教師的12種品質 ①友善的態度；②尊重課堂內每一個人；③耐心；④興趣廣泛；⑤良好的儀表；⑥公正；⑦幽默感；⑧良好的品性；⑨對個人的關注；⑩伸縮性；○11寬容；○12有方法。 --《師愛--21世紀教師素質談之一》（FM365）</P><P> 論述七：新世紀的教師形象 ①本色、真實，應為新世紀人民教師的立教之本。首先，作為教師要更真誠地對待每一個學生，堅決摒棄以分取人的評價標準；其次，每一個教師要以真面目示人，讓學生看清楚自己。②善待學生，應是新世紀教師的從教之德。③追求完善，應是新世紀教師的優教之舉，教師的美的表現在于聞道有先，授業有道，解惑有法的學識以及通達的性情，高貴的涵養，敏銳的創新……課堂開放是向社會和家長展示教師美的風采的極好途徑。 --《在開放的課堂談新世紀教師形象》（楊昌軍 楊國祥） 論述八：教師的人格魅力 能否贏得學生的尊敬和愛戴，不是單方面因素決定的，老師的學識、能力、性情、品德修養等綜合素質鑄成其人格，這是一名老師吸引學生力量的主要源泉。 教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力。 教師的人格魅力來源于善良和慈愛。 教師的人格魅力來源于對事業的忠誠。 教師的人格魅力來源于從不滿足的執著精神。 --《教師人格魅力》（孫林濤） 論述九：科學精神 什么是科學精神呢？江澤民同志說：科學精神的內涵很豐富，最基本的要求是求真務實，開拓創新。求真務實是科學精神的根基，開拓創新是科學精神的精髓。新世紀教師應當具有的最基本的科學精神是什么呢？那就是求真務實和開拓創新。 教師在教育工作中體現求真務實精神的主要標志，是在教育教學活動中自覺探索和嚴格遵循教育教學的各種規律，特別是青少年兒童身心發展的規律；一切從實際出發，因材施教，因時制宜，尋找適合于不同類型學生的有效教育方法和時機。 教育創新的先導是教育觀念的更新，觀念決定思路，思路決定出路，出路決定前途，開拓創新決定著教育發展的出路和素質教育的前途。 --《增強科學精神--新世紀教師修養的重點》（李俊英） 論述十：教師的核心能力 21世紀教師應具備的核心能力，一是終身學習的能力；二是反思教育的能力；三是基于網絡資源教育的能力；四是激活創造性的能力；五是心理輔導的能力。 --《21世紀教師應具備的核心能力》（周新橋） 論述十一：教育科研能力 教師的生命力來自教育科研。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯系起來。教育科研就是以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規律及有效途徑和方法的一種科學實踐活動。 課題的選擇是教育教研能否成功的關鍵。課題的選擇有三個來源：一是接受上級下達的縱向來源的課題或有關單位委托的橫向來源的課題；二是從教育理論文選中尋找課題；三是在教育實踐中形成課題。一般來說，最經常、最大量的科研來自第三類課題的研究。教育科研從身邊做起，已經成為許多教育改革者的共識。 學校的教育科研課題基本上是學校改革和發展的重要問題。教育科研是現代教育發展的第一生產力，教育科研的本質已使教育和教學獲得一些實質性的改變，學生素質獲得一些真實性提高。 --《教育科研能力--21世紀教師必備的基本素質》（劉茗） 論述十二：要有環保意識 新世紀的教師需要站在全人類生存和發展的高度 ，樹立環保意識，做一名維護人類社會健康和可持續發展的環保衛士和堅定的環保教育工作者。 教師不僅自身要積極參與到環境保護中去，更要用切實的行動，科學的理論潛移默化地影響、指導、教育學生提高環保意識。 --《環保意識--新世紀教師的必備素質》 論述十三：心理健康 學校開展心理健康教育時，首先要重視提高教師的心理素質，充分發揮教師教書育人、言傳身教的典型作用，樂觀向上的精神狀態。 教師要保持健康的心理，必須調整自己的思維方式，以一種平和的心態面對環境的變化。要努力克服不良情緒的困擾，在不斷提高知識素養的基礎上，培養自信樂觀，豁達開朗的健康心理，提高自我評價，自我調控的能力。只有這樣才能充分發掘自己的潛能，發揮自己的才干，促進學生的健康成長，提高教育教學的整體效益。 --《21世紀的教師要保持健康的心理》（霍羨勇） ◆ 21世紀怎樣培養教師 （一）要培養研究型教師 1、教師成為研究者的定位 ①教師研究的立足點在于解決教育中的實際問題；②教師研究的著力點在于溝通教育科學與實踐的聯系；③教師的研究方式以行動研究為主。 --《關于教師成為研究者的理性思考》（閔鐘） 2、怎樣當研究型教師 （1）要做一個學者型教師，必須確立以下觀念： ①對教學和教學方法的研究是學者型教師進行教科 研的起點；②對教材的研究是學者型教師進行教科研的基功；③對教學進行專題研究是學者型教師取得成績的關鍵；④教學成果要努力用教研論文的形式表達出來。 （2）為了卓有成效地進行教學研究，還應該注意以下幾點：一是要有頑強的意志；二是要實行博覽精取的讀書方法；三是要堅持勇于實踐和不斷探究的精神。 --《怎樣做一位學者型教師》（姜漢林） 3、科研型教師成長的條件 （1）針對外部情境歸因的改造策略。 首先，倡導具有超前性的教師教育科學研究意識并提供相對寬松的科研環境，這是一切教育部門都可以選擇的策略。其二，專業教育科學研究人員能否更多地關注教育而不是關注教育學，對教師來說，是又一個重要的外部情境因素。其三，對目前以課題形式進行的實驗研究，應當進行回顧與反思，它從一定意義上說，本應是上述兩種策略的載體，但實際上這個載體的功能發揮得并不十分理想。 （2）針對內部情境歸因的改造策略。 首先，在普遍重視弘揚人的主體性的時代，人自身的學習與成長越來越趨向于主體的自我建構。其二，教師致力于弘揚主體精神，還應具體落實于提高教育科學意識、確立教學與科研的雙重任務的觀念，向研究型教師素質作執著追求。 --《研究教育科學：未來教師成長的必然選擇》（楊啟亮） 4、如何完成從公仆到專家的轉變 （1）從公仆到專家需要教師養成專業角色意識。 ①必須由被動服從型向創新型發展；②必須由禮讓風格型向競爭型發展；③必須由唯書唯上型向教學反思型發展；④必須由獨白教學型向對話教學型發展。 （2）從公仆到專家需要健全教師的專業情意。 ①專業理想，即教師對成為一個成熟的教學專業工作者的向往與追求；②專業情操，即教師對教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗；③專業取向。即教師成功從事教學工作所應具有的人格特征；④專業自我。即知道運用自我作為有效的工具進行教學的教師。 --《教師形象：從公仆到專家》（胡東芳） （二）要提高教師素質 1、注重培養教師創造素質 （1）教師創造素質的內涵。 包括：①創新意識；②創新精神；③創新能力。一般來說，教師的創新能力是由創造性地確定教育教學目標，創造性解決問題、分析問題和總結問題的能力等因素構成的。 （2）培養教師創造性素質所包含的主要內容： ①從整體觀念出發，科學設計教學活動的能力；②篩選、整合信息的能力；③熟練使用現代教育技術的能力；④具有實踐能力和組織指導實踐的能力；⑤自學創新能力和培養學生創新精神的能力。 --《教師繼續教育應注重教師創造素質的培養》（惠淑英 徐貴友） 2、轉變教育觀念 （1）樹立正確的人才觀是轉變教育觀念的前提。 ①堅信人才多樣化，行行出狀元；②堅信人人都有才，人才有差異；③堅信育人為本，把個體成才和社會需求統一起來。 （2）形成科學的教育教學觀是轉變教育觀念的基礎。 ①確立育人為本，社會共建的觀念；②堅持教育以公益為本，學校以育人為本，教師以教學為本；③教育是一種公共服務，要體現為學生服務的思想；④轉變教育教學的價值取向，從以傳授知識為中心轉變為以促進學生發展為中心；⑤確立學生的主體地位，尊重選擇，促進學生的自主發展；⑥尊重學生人格，建立民主平等的師生關系；⑦注重體驗過程，提高學生的創
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新意識和實踐能力；⑧教師是學校管理的主人翁，是實施素質教育的主力軍。 （3）科學的教育質量觀是轉變教育教學觀念的關鍵。 ①評價突出發展性，注重學生個體的縱向評價，淡化學生之間的橫向評價；②評價突出教師的鼓勵性；③評價應體現素質教育的要求；④評價主體、標準和形式多樣化；⑤正確認識考試，全面推進素質教育，要使考試改革有利于素質教育的推行，重點是考試內容和形式的改革。 --《轉變教育觀念 提高教師職業道德修養》（曾天山） 3、要學會教育反思 （1）三省我身 一省吾身：有沒有走進學生的心靈？要打開學生的心門，走進學生的心靈，必須有兩串鑰匙，一串鑰匙掛著尊重、保護與關愛；另一串則須鑰匙掛著喚醒、激勵和發展。 二省吾身：有沒有追求課堂的詩意？課堂詩意指的是教師生命的蠟燭在照亮學生的同時，也應照亮自己，乃至照亮社會時，自覺地投入到自我發展、自我完善的境界中去，尋求一種生命意義的樂趣。課堂詩意來自師生眾里尋他千百度的投入，來自心有靈犀的融通，來自師生輕舞飛揚的創造活力。 三省吾身：有沒有享受教育的幸福？ 立足點是正確地對待自己的學科，一是熱愛自己的學科，二是批判自己的學科，三是建立自己的學科。 --《三省吾身：做一個理想的教師》 （2）反思性實踐 什么是反思性實踐？ 反思性實踐是一種思考經驗問題的形式，是教師借助發展邏輯推理的技能，仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程。 --《反思性實踐是教師專業發展的重要舉措》（盧真淦） （3）養成教學敏感 首先，教師必須具有濃厚的專業興趣；其次，教師必須具有豐富的知識科學；第三，教師必須形成與教學有關的心理定勢；第四，教師必須自覺地發展自己的觀察力；第五，教師要確立當代教學意識。當代教學意識，即：在教學過程中，教師以當代意識為視角，結合當代少年兒童的特點，把教學內容與當代不斷發展變化的新事物有機結合起來；最后，教師要刻意培養學生的學習敏感。 --《論教學敏感》（汪劉生）
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