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辛安亭作文教學思想簡論
辛安亭先生是我國著名的語文教育家。本世紀30年代后期，他就在陜甘寧邊區政府教育廳任職，協助董純才同志負責教材的編寫和審定工作。40年代中期，他主持對邊區小學教材進行統一修訂，克服了教條式、口號式的簡單宣傳，梳理了知識體系，突出了兒童特點。新中國成立以后，任甘肅省人民政府文教廳廳長。人民教育出版社成立以后，任該社副社長兼副總編輯，協助葉圣陶編寫審定了一整套小學教材，對新中國中小學的教材建設作出了重要貢獻。辛安亭先生對中小學語文教育有著豐富的實踐經驗和理論研究，他的語文教育思想涉及語文教學的方方面面，本文僅對李先生的作文教學思想作簡要的介紹和粗淺的分析。
小學作文訓練要由易到難，循序漸進。其步驟是：從說到寫，從達到作，從敘到議。
1．“文從寫話起”
早在40年代，辛安亭先生對邊區小學作文的狀況進行了分析，認為學生的寫作能力是很差的。他說，這“很差”，雖表現在許多方面，但歸納起來，不外兩類：一類是錯字連篇，缺乏條理，組織散亂；另一類是內容空洞，不切實際，胡拉瞎扯。前一類是程度低淺，寫作能力幼稚的表現，這一類提高容易，算不上什么大毛病，后一類卻是走錯了作文路向，應該注意糾正。他認為，學生作文胡拉亂扯的原因有三個：一是受了學生家庭的影響；二是可能受了舊社會的影響；三是“教員指導學生作文方面存在著偏向”，這后一條是學生作文胡拉亂扯的主要原因。
辛安亭先生針對當時作文教學的狀況，明確提出了“文從寫話起”的思想。他認為，教師指導學生作文的偏向，雖然表現在各個方面，但錯誤的根源是，教師不了解指導學生作文的第一步是教學生有話說，敢說話，拿起筆來能夠拉得開；是教學生了解作文就是用筆說話，想說什么，就寫什么；話怎么說，就怎么寫。這就是要使學生的作文向說話看齊，跟著說話走，這也就是‘文從寫話起”的意思。話從哪里來呢？“學生的話是從他們的生活中來的，他們所說的一切，無非是他們學校生活、家庭生活、社會生活的反映。因此，文從寫話起，不僅解決了語言問題，而且解決了內容問題。果真做到這一點，學生所寫的自然會是實際事物，會是他們所熟悉的事物與他們真正的思想與感情。”
辛安亭先生指出，每個人都是喜歡講話的，兒童更是這樣。然而，學生作文時卻無話可說，這是“教員有意無意地不許學生作文時說他想說的話所產生的不良結果。有時是學生說了想說的話，而教員不加鼓勵，甚至抹掉了；有時教員出題不顧學生的生活，使學生無話可說”。要解決這一問題，首先要學生有話說，敢說話，讓學生拿起筆來拉得開。當然，“‘文從寫話起’，這只是指導學生初學寫文章的方法，并不是說寫文章就是永遠寫詩。學生如果做到有話說、敢說話了，進而如何指導，這是另一個問題。”他認為，口頭語言是書面語言的基礎，說話是作文的基礎。說話能做到用詞造句連貫，語言都很通妥，作文就容易了。現在學生的作文不好，錯別字是一個方面，用詞、造句、選材、材料組織都大有問題。解決這些問題，不能只靠作文教學，一方面要在講讀教學中、在學生日常生活中注意指導，隨時糾正學生說話的毛病，以提高學生說話的能力；另一方面，初教作文時要遵守從說到寫的原則，先讓學生口頭說，說清楚了才讓他們把所說的寫下來。只要是兒童所知道的事物，教師提問時，兒童是比較容易回答的，雖然回答得不一定完全，不一定有條理，但總能回答一些。口說以后再筆寫，只要文字學會了，困難就不大了。最初可以在教師的指導下，學生先共同說一個事物，把內容說完了，教師再比較全面地重說一遍，讓學生都寫一個題目。逐漸讓學生自己說，自己寫。
辛安亭先生從說到寫的思想，明確了小學生作文的性質，是培養學生用自己的話表達自己的真情實感。這不僅解決了學生作文“寫什么”和“怎么寫”的問題，而且強調了口頭語言訓練的重要性，強調了學生作文水平的提高靠平時的訓練。
2．從述到作
辛安亭先生認為，學生作文要先寫內容比較簡單的、比較固定的東西，逐步發展到寫內容比較復雜，靈活性、伸縮性比較大的東西。比如看圖作文，讓學生看著一張內容簡單的圖畫寫作文，圖上就只有幾樣東西，都可寫上，不需要考慮選擇材料的問題，比較容易寫。或者讓學生寫課本里學過的一篇故事，內容是固定的，詞序也是固定的，只是寫的詳略可以不同，這也比較容易。他把這種作文叫“述”的練習。他主張小學生作文應先進行這種訓練。他指出，要讓學生寫一次活動是不容易的，因為一個活動的內容非常豐富，該寫什么，不寫什么，需要考慮取舍問題；如何安排材料，從何處寫起，都需要研究。這里靈活性、伸縮余地很大，需要一番創造性的勞動，因此，這種作文也叫創造性作文。創造性作文必須在多作述的練習之后再進行練習，一般地說，三四年級應以述的練習為主，逐漸進行作的練習；五六年級可以作的練習為主，有時也可進行一些述的練習。
辛安亭先生從述到作的思想，是小學生開始練習作文的基本途徑。目前小學生普遍感到作文難，其中一個重要原因就是要求過高，坡度過陡。只有放緩坡度，先讓學生邁開步子，才不至于見了作文題目就發愁。
3．從敘到議
辛安亭先生認為，學生作文應先寫許多記敘事物的文章，然后才可開始練習發表議論的文章。這是因為記敘事物雖然比較復雜，有伸縮余地，但總是有具體的事物作依據，比較容易琢磨；發表議論就更困難了，要對一定的事物講道理，這就更抽象，很不容易琢磨。像《雷鋒頌》《祖國頌》等題目，小學生一般是寫不好的。有的無話說，只寫了幾句，還前言不接后語；有的東拉西扯亂講一頓，與題目無關；有的寫得冠冕堂皇，乍看似乎不錯，實際是從書本報刊上抄的，與所寫的人的思想生活脫節，言不由衷，詞句方面也有不通的地方。他指出，小學中年級一般不必寫議論文，高年級可試寫幾次，也不應寫那些抽象的大題目，應該結合兒童的生活寫一些。學校里、社會上發生的事情，兒童有意見可發表的，比如兩個同學吵嘴了，旁邊的同學就發表意見，評論是非。遇到這種機會，就讓兒童寫出各人對同學吵嘴的看法。這樣學生有話說，可能寫得好些。在教師指導下寫這種作文，還可以鍛煉學生辨明是非的能力，培養學生的道德品質。
辛安亭先生關于從敘到議的思想，進一步提出了小學生作文要以練習寫記敘文為主，要寫自己熟悉的內容，把自己的所見、所聞、所思、所感用自己的話寫下來。小學作文訓練的要求不宜過高。力求做到：言之有物，言之有序，詞句通妥，字號正確。
辛安亭先生認為，在作文教學中，有不少教師要求太高太死，框框很多。如寫什么內容，分幾段，如何開頭，如何結尾，發表什么感想，都作了規定。還怕學生不會寫，再給讀范文，提供應用的詞匯；又怕出毛病，再從反面提出不要怎么寫，叫做堵塞漏洞。這樣做的結果，不僅不能使學生開竅，反而閉塞了學生的頭腦，弄得學生束手束腳，無話可說或有話不敢說。“訓練學生走上作文的道路，應該從易到難，分開步驟，但要求學生對作文應注意之點卻始終如一，抓住這樣四個方面：言之有物，言之有序，詞句通妥，字號正確。隨學生年級的不同、程度的高低，對每個方面要求的深度、寬度應有所不同。”“言之有物”，就是要求學生的作文必須寫所見、所聞，寫真心實意，不應說空話，胡編造。從低年級到高年級都應該這樣要求。“言之有序”，就是要求學生的作文必須寫得語言連貫，層次稍有條理，不應東拉西扯，隨意亂說。這也是對各年級都應要求的。“詞句通妥”，就是要求用詞要妥當，造句要通順；“字號正確”，就是要求文字和標點符號都應該用對，沒有錯誤。這都不能因年級的不同忽視某一方面。這四個方面的要求，是小學階段學生作文必須達到的基本要求。
他特別強調，在這四個方面的要求中，每個方面的要求都是有高有低，有深有淺的。如“言之有序”，文章的條理組織是很復雜的問題，是文章家一生也研究不完的大問題，但這是高的、深的一面，它也有低的、淺的一面。比如，很簡單的三句話：“我家有五口人，有爸爸和媽媽，有哥哥、妹妹和我。”也有個連貫和次序，不能隨便亂說，不能把第一句調成第二句，而且這個合理次序是可以給小學生講清楚的。再如“字號正確”，雖然大學生也寫錯別字，也錯用標點符號，但對小學生要求的深度、寬度有所不同，如標點符號，并不是要他們對每一種都使用，并用得正確；而是只要求用其中幾種，如逗號、句號、問號、嘆號等。在教師具體指導下，小學生是能夠用正確的。
辛安亭先生特別指出，小學生作文的要求不宜過高。有些教師在作文教學中不滿足于這四個方面的要求，對五年級的學生就提出要寫得感情豐富，描寫細致。而學生的實際作文卻離此甚遠，記敘語句都寫不通，錯別字連篇。他針對有些教師一定要學生在作文中寫進步思想，提出：“作文教學中應注意思想教育、階級教育問題，但應在寫出正確思想或錯誤思想的作文時，進行具體的教育工作，不是預先規定要寫正確的進步的思想。有的教師要求學生寫美麗詞句，于是學生尋章摘句，胡亂拼湊，寫出的文章內容不符實際，前言不接后語。這些都是要求不適當、要求過高的結果。”辛先生指出的作文教學要求過高的問題，至今仍然表現得十分突出。
小學作文訓練要讓學生有話說，敢說話。訓練的途徑是：大量閱讀，勤于練筆；指導的方法是：開啟思路，講求實效。
1．大量閱讀，讀寫結合
辛安亭先生認為，大量閱讀是提高寫作能力的關鍵之一。教學實踐證明，學生作文水平的提高，其中一條重要的途徑是靠大量閱讀。“因此使閱讀教材豐富起來是十分必要的。由大量閱讀而提高了讀寫水平，這個經驗是可靠的，寶貴的，值得珍視的，可惜只是作為一個客觀事實存在于少數人的學習經驗上，還沒有把它作為普遍的教學經驗肯定下來，沒有在廣大兒童閱讀的教科書上體現出來。”教師要指導學生進行課外閱讀，擴大閱讀量；通過閱讀豐富作文的材料，學習寫作的方法。
2．勤于練筆，寫放膽文
辛安亭先生非常重視學生學寫日記。他在《<兒童日記>編者的話》中寫道：“小朋友，大膽些，隨便些，不要把日記看得那樣困難。什么事情都可以記，你在學校做的事情，你在家庭做的事情，你在家庭、學校、社會見到的事情，如上課、吃飯、游戲、生產、走親戚、趕廟會、吵嘴打架、幫助別人、回憶、計劃……這一切都是可以記的，記下來就是日記。”他認為，學生作文的第一步要大膽，要敢說，要“想說什么，就寫什么，話怎么說，就怎么寫”。他提出的作文十六字訣，看似淺顯易懂，實則非常精辟，揭示了小學生作文訓練的真諦。
3．選材廣泛，開啟思路
辛安亭先生說，有些教師在出作文題時，不是根據學生的生活經驗與興趣，而是根據自己的主觀要求。如《可怕的夏天》《午夜的聲音》等題目，實際上就是要學生說謊，要他們捏造不曾見到過的事情，不曾發生的感情。他強調，命題不可過分地要求思想性強，日常生活的片斷或具體的東西都可作為題目讓學生寫。因為這些題目同樣可以訓練學生作文的能力。命題后的指導要精當，要讓學生敢說話。他說：“命題后的講話不宜太繁、太死，不可一講半小時，把作文的內容、段落、頭尾都講一番；一般說，也不必在課堂上給學生讀范文，讓學生摹仿；也不必提供詞匯，讓學生采用。這些做法都太死了，不只不能啟發學生作文的心竅，而且會閉塞學生的頭腦；用得不好，不只不能培養學生作文的信心，而且會引起學生對作文的畏懼，這不是指導學生作文的好方法，而是束縛學生作文的枷鎖。這種枷鎖使得學生見了題不敢自己用腦子，不知寫什么，如何寫，非教師講無法下筆。”
4．作文批改，講求
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實效
辛安亭先生說：“批改作文不必追求批得多，改得多，要批改得中肯，搔到癢處。可改可不改的不要改，可批可不批的不要批。批改時對于文不對題、不符實際、思想錯誤、語無倫次等缺點，要用總批或眉批指出來；對句子不通、用詞不當、錯別字、錯標點要改正；錯誤缺點太多時，著重主要的批改。”他認為，批改作文時，應當看是否反映了實際，反映得適當與否加以指示，不應把力量放在詞句的玩弄上面。可是，有些教師把文章狹隘理解為美麗的詞句，而對美麗詞句的看法，又脫離了實際這一標準，于是就出現了“抬頭一看，鳥語花香”，明明不符合事實，也不給改正。愉快的青少年來一句“感傷的心弦”，明明是無病呻吟，反加上四點了。就是反映了實際的美麗詞句，也不能孤立地加四點，如果只注意美麗詞句，會暗示學生讀文時只注意美麗的詞句，作文時只用心于詞句的抄襲。
辛安亭先生關于作文教學的這些基本觀點，是在建國前后提出來的，他的作文教學思想對后來小學語文教學大綱的制定、教材的編寫以及作文教學都產生了重要影響，今天學習和研究他的作文教學思想，對改進作文教學，提高作文教學質量，仍具有重要的意義。
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