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淺談習題課應注意的幾個問題
習題課是教學常規(guī)中不可缺少的組成部分。一堂好的習題課，既可傳授學生新的知識，又能培養(yǎng)學生的能力，發(fā)揮學生的主觀能動性。
一、講清知識點與考點
講評時，在認真研究教材、歷年高考試題的基礎上，一要講清每道題中所涉及的知識點，及其在高考中所占的地位、考察角度、考察能力層次。二要講清每類試題在高考中考察的方式、給分點以及今后考察的趨向。
二、講評時注意內(nèi)容與形式相結合
首先要結合分析"題情"、統(tǒng)計"題情"、研究"學情"，確定好講評內(nèi)容，然后再根據(jù)內(nèi)容的需要選擇合適的講評方式，如結合學生普遍存在的多錯點、常錯點和易錯點，可采用引導學生對具體錯例進行解剖的方法，使他們自己查到"病情"，找到"病源"，然后自己"開方抓藥"真正做到"究錯"，而不為單純的"糾錯"。
三、把握好主體與主導的關系
講評時，教師要少講精講，真正做到"畫龍點睛"，不僅要幫助學生解疑糾錯，更重要的是要引導學生總結規(guī)律，探索方法，培養(yǎng)能力。要充分相信學生，注意從學生思維角度去剖析問題，運用設疑、討論、啟發(fā)、誘導等方式，給他們充分的時間去思考、表現(xiàn)、印證、體會和消化，要允許學生反駁質(zhì)疑，鼓勵學生各抒己見，高度評價并推廣學生創(chuàng)造的優(yōu)秀解法和好的思路，提高學生的學習熱情，使他們由被動的接受變?yōu)樽杂X的參與。
四、找好起點和落點
講評時，要注意從學生的實際出發(fā)，對習題設置中考察檔次比較低的知識點，要恰到好處地滲進新內(nèi)容，最后落到《考試說明》中對此知識點所要求的最高層次。對本身有一定難度的題目，要注意從基礎入手，先采用化深為淺，化繁為簡，化虛為實等方法，使問題降低層次，然后再逐漸升級，最終達到由淺入深、由簡入繁、由此及彼的境界。
五、將培養(yǎng)能力與掌握知識相結合
講評時，不僅要講清知識點，突出考點，更重要的是培養(yǎng)能力。要結合具體題目，引導學生養(yǎng)成良好的審題習慣，逐漸歸納出各類題型的審題方法和思路，不斷提高對某些信息的摒除排除能力，對繁雜信息的分類整理能力，對重要或關鍵信息的發(fā)現(xiàn)、重視能力，對已接受的的信息的想象能力，另外要通過多題一解，使學生深入到問題的本質(zhì)中去，吸收新信息，以展現(xiàn)更多的聯(lián)想，進而引導學生能從問題的解法中，概括推廣出同類問題的解法，培養(yǎng)學生的思維變通能力，對具有較大靈活性和"剖析"余地的典型例題，要做進一步的"借題發(fā)揮"，將原題進行多角度、多層次的變換，挖掘知識的內(nèi)涵，從而弄清知識點，揭示生長點，找出連接點，提醒注意點，以便逐漸形成對該題知識題型的不同變換形式的常規(guī)解題思路。同時，教師要善于以點帶面，通過質(zhì)疑和必要的提示，引導學生透過具體典型試題的解答，深入思考開拓外延，通過分析歸納，使零碎知識得以總結、升華，探求一般規(guī)律。在學生掌握常規(guī)解法和思路的基礎上，要啟發(fā)新思路，引導學生有條理地從各個不同的角度去觀察、分析、思考輸出眾多的思維信息，探索巧解、速解和一題多解，使學生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，提高分析綜合和靈活運用能力。
六、注重講練結合
要注意講練結合，特別是對那些學生不易掌握的重點、難點、弱點，講評后除課上要及時進行針對性的強化練習以檢驗講評效果和加深學生的理解和掌握程度外，課下還要配以適量的對應性練習。必要時，還應進行專題練習，以保證題題透，塊塊清。
總之，成功的講評課必須使學生達到對知識的全面理解到位，對知識的強化記憶到位，對重點和難點突破到位，對基本技能掌握到位，對思維方法發(fā)展到位，對知識的靈活運用到位。
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