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淺談校長如何突出教學工作的中心

時間：2023-02-27 10:49:28 綜合教育論文我要投稿

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淺談校長如何突出教學工作的中心

教學是學校的中心工作。陶行知先生說：“做一個學校校長，談何容易，說的小些，他關系千百人的學業前途；說的大些，他關系國家與學術之興衰……”陶老說的做校長不容易，我理解主要是指校長抓教育、教學、教研工作的不容易，責任重大。那么，校長該如何抓好教學這一中心工作呢？我想從三個方面來談談。

一、在學校工作中要把教學工作擺第一

學校工作千頭萬緒，校長只有把學校最本質的東西——教學擺在第一位，他才能成為一個好的領導者。因為，教學工作是實現教育目的，培養合格人才的主要途徑。在學校諸多工作中，校長應把教學工作擺在第一位，但這個位置不容易擺正。

我們正處于一個特殊的社會轉型時期，舊的傳統的計劃經濟模式已經打破，而新的社會主義市場經濟尚未完全形成，在這新舊體制轉型過程中，我們當校長的遇到了一些非人力所能解決的困難。

如過去學校辦學經費、條件改善、工資待遇等一切都由政府包了。而在這個轉型時期，教育迫切需要校長在辦學中發揮自主意識，一切依賴上級的等、靠、要、望的做法行不通了，辦學經費需要爭取，條件改善需要發動群眾。權利下放了，責任下放了，相應的事也下放了，于是我們的校長為這些棘手的事務所困，教學這個中心自覺不自覺地突不出來了。

又如，改革開放以來，教師對校長的評價標準也發生了變化。個人收入的多少等，往往也委之于校長，校長要管的事情太多了。這樣使得校長們常常是人在課堂上心在外面轉，心不焉又怎能抓好教學工作呢？

當然，也還有一些主觀認識上的問題。如：一談到把“教學工作擺在第一位”，有人就認為：這不又是在搞“智育第一”了嗎？“智育第一”不是與素質教育相悖的嗎？其實這種看法是狹隘地理解“教學”這個概念了。教學不等于智育，學生德、智、體全面發展，主要靠教學工作來完成，“智育”只是教學工作內容的一個重要部分，絕非它的全部。

諸多的原因，使我們的校長們把教學工作擺在了學校工作的第二位、第三位了。這種現象可以理解卻不能贊同，而且一定要糾正。

因為，21世紀將是一個全新的世紀，工業社會將向信息社會轉變，知識經濟將取代工業經濟，幾千年來人類主要以直接勞動作為財富的巨大源泉的時代將淡出，代之一個新的以知識生產力為偉大動力的時代。這開始變化向21世紀的教育提出了一個新的課題：即給孩子一個全新的教育，一個高質量的教育。這個全新的、高質量的教育不通過教學這一中心工作，又怎能實現呢？教學質量始終是學校工作的生命線。所以，我們必須理直氣壯的全心全意的抓好教學這一中心工作。

校長怎樣才能把教學工作擺在第一位呢？

首先，要端正認識。校長面對兩難選擇，常常身不由己，擺不正這個位置，無法超脫出來。要解決這個問題，恐怕不是一時半刻的事，它牽涉到教育的投入機制，教育的進一步深化改革。

我們的校長在這種背景下要保持清醒的頭腦，站得更高一些，看得更遠一些。一方面辦學是需要支持的，但上級和人民群眾支持的恰恰是一些最信是過的地方和學校，錢要投在有用的地方。如果一所學校本身管理不善，人心渙散，質量低劣，試想上級領導、人民群眾愿意花這個錢搞投入嗎？即使爭得了某一次機會，但這也是沒有根基的，是短命的。

還是讓我們把自己的事辦好吧！教學始終是學校工作的中心，偏離了這個中心，忘記了歷史的教訓，就是我們工作的失職。

第二，要正確處理抓教學工作與抓其他工件的矛盾。

中小學校長既是學校的管理者，也是學校的領導者。校長在學校管理中，居于領導地位，校長應善于給自己定位。

我曾讀過一篇文章，標題是：“主任對校長說：讓我們分擔一些你的工作吧！”文中介紹一個新上任的校長下決心要把學校工作搞上去，因此他事無巨細，事必躲親，為的是怕下屬部門負責人“捅漏子”。德育主任該做的檢查，他要親自督陣；教導主任該召開的會議，他要代替召開；總務處是老師意見最多的地方，他干脆深入進去，大小事都由自己拍板敲定。學校各項工作像無數條繩索系在這位校長身上，不管拉動哪一根繩子都牽動著校長。別人問他當校長的體會，他苦笑著說只有一個字“忙”。在學期總結會上，幾位主任語重心長地說：“校長真辛苦啊！下學期讓我們分擔一些你的工作吧！”這篇文章給我們提出了一個思考題：這位校長這樣履行職責值得仿效嗎？不值得的話，該怎樣做呢？我認為：

（1）校長要善于擺正自己和班子成員的關系，把事情分給不同的人、不同層次的人去做，不要種了別人的田、荒了自己的地。要抓大放小，抓主要工作，不要撿了芝麻丟了西瓜。

（2）校長不僅要調動群眾干事的積極性，還要善于調動群眾謀事的主動性。校長再能干，能想出幾十個點子，也僅是幾十個點子，如果大家的思維全打開了，都能出主意，就可能是成百上千個。只有依靠大家的共同努力，才能完成校長對教育理念、辦學特色的追求。校長是集體智慧的代表，也只有這樣，才能處理好抓教學工作和其他工作的矛盾。

（3）校長還要善于理順關系。校內與校外、上級與下級各方的關系融洽，工作阻力小了，效率也就會高了，就能騰出時間抓中心工作。什么是領導藝術？平衡協調就是一種領導藝術，校長要會做平衡協調工作。

第三，校長只做自己該做的事。何謂校長該做的事？當前主要有三件：第一是研究好辦學思想，并要將這一思想化為全體班子成員的統一思想；第二是提高教師隊伍質量；第三是研究課堂教學的改革。作一個樣必須要有辦學追求，要有自己的教育思想和教育理念，這種思想和理念立意要高，要瞄準社會和教育發展的大方向；要腳踏實地，立足于學校的發展，教師的發展，學生的發展。校長只有樹立了這種追求，才能引導教師向更高境界，更高層次邁進。校長要做自己該做的事，把該別人做的事還給別人。

當然，要校長靜下心來抓教學，還要有良好的外部環境。我相信，隨著教育戰略地位的確立，依法辦學就會有保障，教育經費也會得一相應的解決。那么，我們的煩惱也就會減少了，教育將會有一片藍藍的天空，我們能自由的翱翔，教學工作的中心地位就會毫不動搖了。

二、在教學工作中要把課堂教學擺第一

蘇霍姆林基曾提出了三個口號：到教師中去！到學生中去！到課堂中去！他說：“如果你想成為一名好校長，那你首先就得努力成為一個好教師，一個好教學專家和好的教育家。”校長是領導全校教師進行創造性勞動的主要組織者，他不僅要具備一個優秀教師的一切素養，而且還應具備有比一般優秀教師高出一籌的素質，要成為“師者之師”。

校長如何走進課堂教學這個主陣地呢？

一是上課。我們的校長都是從優秀教師崗位上選拔上來的，過去都上得一門好課。但當了幾年校長以后，有些校長就感覺到，我已經不是一個優秀教師了。有的沒有再教自己擅長的科目所致；有的是陷入了行政事務堆中，沒有時間去鉆研自己學科的教學方法了。當了幾年校長，反而不能給教師的教學提出什么有用的建議了。這樣會造成什么后果呢？一個校長漸漸變得不會上課了，就很難領導教學了；教長不兼課了，就沒有了教學的第一手資料，又怎能指揮教學，領導一個學校呢？校長負責制，確實使校長感到責任無處不在，但教育的問題實際是教學的問題，教學的問題主要是課堂教學問題，作為校長一定要妥善處理好教學與其他事務的矛盾，把主要精力放在研究課堂教學上，要堅持上課。教育是一種奉獻，校長多兼課，兼主課，既是一種奉獻精神的體現，也是對自身價值的一種重視，因為你用事實證明了自己不僅是一個內行的管理者，更是一個在行的教師，為教師做出了表率。只有先成為教學上的權威，才能成為權威的領導。

堅持上課，能從教學實踐中獲取改革的動力。我是八十年代末、九十年代初期擔任過小學校長的，并長期堅持教一個小學畢業班的語文，而且每年接的都是“差班”。當時正是“片追”最嚴重的時候，當校長事情多，不能搞加班加點，而又要把“差班”教成“好班”，校長才有權威。因此，當時我就開始了提高課堂教學效率和培養學生自學能力的研究。可以說，我現在在教學研究方面能有點滴成績，其思想源泉、改革動力就來源于課堂教學。我體會到，很多事情是逼出來的，校長要逼自己才能成為優秀校長、成功的校長。

二是聽課。聽課是校長了解教學情況，指揮教學工作的一項十分重要的措施。

“應試教育”對教師的教學工作評價是一張試卷的平均分、優秀率、及格率，簡單易行；隨著素質教育的深入推進，特別是在在減輕學生過重課業負擔的要求下，小學只考語數，其他科目取消考試，那我們又怎樣科學、全面的評價教師的教學工作呢？雖然，我們實行了工作量化，但教師的勞動不是一個簡單的產品生產，是一種較復雜的創造性勞動，量不能代替質。最好的方法是深入課堂。教師教學思想的轉變，反映在教學的實踐中；教師鉆研教材、明確教學目標、熟悉教學內容、選擇教學方法、課前準備等，這些都是在試卷上反映不出來的，而又恰恰是實施素質教育必不可少的。校長聽課，就可以了解教師上課的情況和學校教學實際，這是校長指導教改的關鍵，也是推動課堂教學改革的基礎。

校長聽課能發現先進典型，“名師”出自“名校長”，一個好的校長，能帶出一批好教師，能搞活一所學校。校長聽課也能找出教學中的薄弱環節，發現問題，從而促進教師不斷改進課堂教學。校長聽課還能增進領導與教師之間的情感交流：憑借聽課，校長能挖掘教師的閃光點，交及時給予肯定和表揚，給教師以激勵；發現問題也能以共同探討的方法進行分析，甚至爭論，教師也容易接受你的觀點。校長聽課還是一個極好學習的途徑：一堂再優秀的課，也會有不足之處，一堂較差的課，也可能有某一可取之處。聽課過程，其實就是一個學習、思考、評價、總結的過程，在這個過程中你會獲得“教學相長”的效果。每學期我都堅持聽課近百節，通過聽課，我對全鎮教師的教育教學情況做到了心中有底，有利于知人善用；通過聽課，我與教師溝通了思想，結下了友誼，因為在課堂上，我與他們同時體驗了教學的苦與樂；通過聽課，掌握了學生學習的情況，知了他們的需要和感受，體會到教學改革不僅是教育行政部門的要求，更是孩子們內心的呼吸。如果不深入到教師中去、學生中去、課堂中去，我就沒有發言權。

以上所談聽課的好處，都是我實踐中的體會。聽課有多種方法。“人民教育”99年第五期34頁推介了七種方法，很值得我們學習。

校長聽課，還得注意“備課”。這里“備課”的意思是校長要熟悉所聽課的教材內容，了解學科教學大綱要求，做到心中有底進教室。否則聽課后，不知其然，更道不出個所以然，就有失校長的威信。

三是評課。評課要講究方法。“上課是反映教師一般的教育素養的一面鏡子，是衡量教師的智力財富的尺度，是評價教師眼界和知識面的標準。”因此，校長聽課后，教師都期待給予中肯的評價。評課的過程，既是校長與教師共同探討研究教學方法的機會，也是校長指導教學、培訓教師課堂。校長聽課和評課，不應以領導者、檢查者自居，特別不能將一節課簡單地分成幾條優點和缺點，把自己的觀點強加給教師，而應與教師志同道合，共同探討課堂教學中的規律性，找出難點，一起出主意想辦法。發現教師的缺點，最好找教師個別交談，互研互磋，幫助教師解決問題。切不可以找“差錯”的方式來聽課、評課，那樣只會疏遠干群關系，于己于人都沒有好處。

課堂教學是經驗豐富的校長工所關注的中心問題，聽課和分析課堂是校長解決這一中心問題的重要工作。經常聽課分析課，才能掌握教學情況，只有掌握了大量事實和進行了大量觀察，才能指導教師進行高質量的課堂教學。離開了課堂，校長抓教學就進入了“盲區”。“課”是滋養思想的源泉，是研究教學的活水。

校長堅持上課、聽課、評課。研究教學，指導教學，的確是把課堂教學擺在了第一位，進入了教學工作的主陣地。但真正要成為“師者之師”還必須加強學習，不同崗位需要不同的智能結構，拒絕學習是老化的標志，心理狀態老了。

我們都有這樣一個感概：現在當校長比過去當校長難度要大多了。素質教育對教師的要求高了，對校長的要求更高了。這其中很重要的一點是：一個校長，不懂教育規律是不行的，今天的校長，只懂教育規律是不夠的。因為，我們過去辦教育，僅僅是從一個學校的角度，僅僅是從教育目的實現的角度，在變革的時代，要著眼于明天的需要，著手于今天的準備，要站出教育看教育，站出教育辦教育。這樣高的要求，需要非常廣闊的視野，寬廣深厚的專業知識，這就迫使我們的校長要努力學習。

學哪些知識呢？一是學科知識，本人的特長學科。二是綜合知識，作為校長要求文理知識都要懂一些，雖不求精通，但要有一定的知識面。三是新科技知識，如現代教育信息等。

“功欲善其事，必先利其器”，講究學習方法，以求事半功倍的效果是校長應該追求的。因此，我們可以采取一些短、平、快的方法，如：帶著問題學，按照“實際、實用、實效”的原則，有的放矢地根據工作需要不斷補充各種有用的知識；結合本職工作學，采取優勢互補，將各種新知識在自己的頭腦中雜交、融合、遷移、升華，使自己的知識結構能達到專與博、廣與深的有機結合，在短時間內獲得更多有用的知識；以研究的態度學，不能單純認為學習就是啃理論書本，實踐也是一本書，要十分重視讀好這本無字之書。要善于在實踐中研究別人成功的經驗，從自己的經歷中吸取營養，要通過實踐來“活化、物化”好書本知識，將知識轉化為能力。

要當好今天的校長，不僅要善于學習，勤于思考，還要增強創新意識。創新是社會進步的動力，也是學校發展的動力。充滿創新意識的校長，可以從師生細微的變化中捕捉使學校進步的信息，以小見大，化解教育改革進程中發生的問題，解決教學工作中的難題。一名具有創新意識的校長會為學校提供生生不息、不斷發展的巨大動力。

三、在課堂教學工作中，要把教育科研擺第一

有人把管理與科研說成學校辦學的兩個輪子，只有當兩個輪子全部轉動起來，學校辦學水平、教育質量才能真正提高。所以，校長要像抓管理那樣抓教育科研。

1、關鍵問題開展教學科研活動。

教育科研領域里的問題很多，校長要善于抓關鍵，抓住帶普遍性的問題開展研究。

比如素質教育。全面推進素質教育，是我們研究的公共課題。

素質教育是什么？

站在新時代要求的高度，我們可以表述為：它是融合成人與成才的教育，兼顧共性與個性的教育；是智商與情商同樣重視的教育，基礎與提高一樣扎實的教育；是啟發責任感，創造力的教育；是立足于現在，著眼于未來的教育；是扎根民族精神，強化世界意識的教育。

明確了內容，那么就要落實如何抓。當前廣大教師對于素質教育已經有認識，校長的工作就是指導教師在教育的各個環節中抓落實。

適應素質教育的課堂教學是落實素質教育的主渠道。這里所說的“課堂”，首先是指傳統意義上的師生進行教學活

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動的固定教室；其次是指教室以外的天地，即我們通常講的“第二課堂”。這里歷來是學生施展才華，發展個性，拓展創新思維，開展實踐活動的廣泛舞臺，是不可缺的另一個“課堂”。抓素質教育進課堂，首先要轉變教師教學觀念，把素質教育滲入課堂教學；其次，要改革教學方法，把素質教育貫穿于課堂教學；再次，要加強管理，把素質教育落實于課堂教學。

另外，素質教育要注意走出幾個誤區：

（一）有的學校領導、老師認為素質教育就是課外活動，他們實施素質教育就是原來的教學內容、方式照舊不變，只是增加學生課外活動的份量，這不是素質教育。

（二）認為素質教育就是要有音體美課程。有些學校過去一味忙于應試教育，將音樂、體育、美術等課程進行削減，如今又把它們恢復，便認為自己在搞素質教育。

（三）將素質教育量化。目前整個社會心理羅為浮躁，凡事都希望“立竿見影”，反映到基礎教育就是“樣樣要量化，三年見成果”。素質教育也逃不過此類模式。

（四）素質教育行政生命線。素質教育本身是一種主體性教育，同時它是多元的，因材施教的教育。“一刀切”的老師教不出有個性的學生。對于素質教育的具體經驗，行政主管部門與其推廣，不如推薦。

（五）素質教育運動化。上面強調素質教育，下面就喊口號、貼標語、掛橫幅、作報告，搞得熱熱鬧鬧。但一陣風過去，依然又是應試教育。

總的說來，實施素質教育一定要從實際出發，搞出一套符合本校實際的實施方案，辦出本校特色。

又如“減負”問題。

學生負擔過得的問題久減不輕，久治不除，究其原因是多方面的。要減輕學生過重負擔，關鍵在學校，核心在校長。作為校長，在“減負”問題上，要眼光朝內，在自己的觀念上、管理上、教學上找問題，尋找措施，領導教師，開展研究。如：研究如何依法把好校門，減負堵源；如何指導教師把好教室門，提高課堂教學效益，解決“減負”的根本問題；如何依靠家長，把好家門，減負疏導……把這些作為校長辦學的重要工作之一，真正把學生過重的負擔減下來。

但如果把減輕學生過重的負擔對學生的嚴格要求看成非此即彼的關系，也是錯誤的。似乎要減輕學生的負擔，只能放松對學生的要求，反之，要嚴格要求學生，只能使學生負擔過重。鄧小平同學運用唯物辯證法，正確地闡明了兩者的關系，為我們在實際工作中處理好這一矛盾提供了正確的方法論指導。鄧小平同志說：“學生捕風捉影太重是不好的，今后仍然要采取有效措施來孩子和糾正。但是，同樣明顯的是，要極大地提高科學文化水平，沒有“三老四嚴”的作風，沒有從難從嚴的要求，沒有嚴格訓練，也不能達到目的。“這就是說，一要充分認識學生負擔過重對學生的危害。青少年正處于長身體長知識的階段，教育工作者必須考慮學生的生理、心理的年齡特點，不能用超越其生理、心理發展所能承受的過重負擔來妨礙其發展。另一方面，學習科學文化知識是一種艱苦的努力，它要求學習者調動自身的智力和非智力因素，刻苦學習，而教師的確良嚴格要求，嚴格訓練（合乎正確教學方面的”是不可少的條件。要養成學生嚴肅認真的學習態度，在學習上一絲不茍的精神，才能掌握科學文化知識，培養自己的能力。因此，在減輕學生負擔與從嚴要求，苦學與樂學的關系上，堅持唯物辯證法，防止片面性，不能走極端。

再如“主體性”問題。

人類知識的增長速度超過了人類吸取知識增長的速度，學生在校受教育時間的有限與知識無限增長的矛盾越來越突出，學生面臨著社會不斷變革所產生的新形勢、新特點以及新的觀念的挑戰。知識量的激增要求獲取知識的方法和手段也要發生革命性的變化，要使培養的人具有廣泛的適應力，具有獨立獲取知識發展智力的能力及堅忍不拔的毅力，就必須讓學生會學習。大教育家孟子在兩千多年前就曾經說過：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安。居之安，則資之深。資之深，則取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。”在學習的過程中，學生是主人；在教學的全過程中，學生是主體；“學會”是結果，“會學”才是目的。學生通過學會學習，從而學會生存，以應付社會面臨的新挑戰。所以，如果一種教學方法不是以教會學生會學習的出發點，那它就不會有生命力。在探討明天的教育與昨天的教育有什么區別時，馮恩洪校長概括了三句自豪感：“昨天的教育卓越只有一種表現形式——總分第一，明天的教育卓越不僅有一種表現形式，卓越也不意味著所有的學生都能達到共同認定的所謂優秀標準；昨天的教育是誘導學生課堂上拼高分的教育，明天的教育是著眼于學生在社會的各個崗位能夠獲得成功并且不斷獲得成功的教育；昨天的教育是充滿求知的渴望和勞動的歡樂的教育”。這三句話頗有見地，給人以啟發，為教師的教，學生的學指明了方向。我們要牢牢記住：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生而施教。

2、抓科研課題的研究活動。

科研課題，即研究的題目，是依據研究目的，通過對研究對象的主客觀條件，進行分析而確定的研究的問題。它有特定的對象和內容范疇，具有指向性、概括性和限定笥的特點。

如何抓課題的研究呢？

① 課題的選擇是科學研究的起始環節，選擇一個好的課題對于中小學校長開展并組織教育科研具有重要的意義。中小學教育科研課題的來源十分豐富，可以用多種方法選擇，但最根本的一點就是要強調“適合”。要分析學校環境、設施、條件、師資、教育教學情況，選擇自己最需要最適合的課題，開展研究才能取得成果。

我鎮現在有9個課題，“小學珠腦算”和“中小學心理潛能開發”已進行了五年之久。凡結題的課題都獲得了獎勵。這些課題都是針對我鎮教育教學改革實際情況需要和我鎮師資承受能力而確定的，正是因為它適合，才展現了強大的生命力，形成了氣候。

② 要用科學的態度開展課題研究。

搞教育科研一定要遵循規律。如我鎮區域課題“中小學生潛能開發”和“中小學學科能力培養”研究實施過程，就是一個循序漸進的過程。在形式上，我們采取以一班帶多班，一校帶多校，一科帶多科，以點帶面，再整體推進；在培養師資過程中，我們是先抓觀念轉變，再抓業務培訓，培訓時先集體培訓再個別輔導；在課堂教學研究中，先上研究課，再上指導課；一段時間后推出示范課，開展競賽課，評出優秀課，再搞觀摩課，一環套一環，形成一個又一個的研究高潮；在實施過程中，我們結合實際，靈活運用，采取“因地制宜”、“因時制宜”和“因人制宜”；在獎勵措施上，我們有參與獎、初見成效獎、成果獎，鼓勵教師一批又一批地參加課題研究，直至形成區域性。一切都遵循了實事求是，循序漸進的原則。

由于是遵循了規律，有計劃、有步驟的開展研究，且能堅持數年，所以取得了一定成績，獲得了獎勵。更為可喜的是，全鎮教師的科研意識已經形成，能積極主動地投身教改，涌現了一批積極帶頭搞科研的校長。科研興了校，科研也促了教。

3、校長要做科研的帶頭人

（1）面向21世紀的教育，校長一定要有強烈的科研意識，作為學校的行政首長，很自然地也是科研帶頭人。不僅要善于學習、善于發現信息、利用信息，還要及時提出研究的課題，并身體力行地參與研究，不做“旁觀者”，要做“實踐者”。

（2）校長要有指導教學研究的能力。教學研究工作是實現教育目標的重要途徑，教育質量的高低很大程度上取決于教學研究工作的好壞。為了保障教育教學工作的高質量、高效率，校長除采取多種途徑提高自身的教學教研能力外，還應十分重視提高指導廣大教師提高教育科研的能力。否則，他只能當一名好教師，而難以完成校長使命。

4、善于調動全體教師的科研積極性。

這是學校科研工作生機勃勃、持久不衰局面形成的保證。一要造科研輿論，形成進行科研的良好氛圍；二要抓科研理論學習，提高教師的科研素養；三要組織科研隊伍，培養科研骨干；四要建立科研機制，健全學校科研網絡；五要設科研成果保障系統，保證科研經費的投入，建立相應的制度，包括檢查、考核、資料和成果表彰等各項制度。

當人類進入新的千年的時候，教育既迎來了新的發展機遇又面臨著新的挑戰，“國運興衰、系于教育、教育振興、全民有責”，面對21世紀我國向中等發達的現代化國家邁進和提高國民平均素質的要求，中小學校長如何更新教育觀念，確立教學中心地位，全面實施以培養學生創新精神，實踐能力為重點的素質教育，這一新情況、新問題亟待我們每一位校長去思考、去探討、去實踐！

[摘要]：教學是學校的中心工作。校長抓教育、教學、教研工作的不容易，責任重大，那么，校長該如何抓好教學這一中心工作呢？第一，在學校工作中要把教學工作擺第一；第二，在教學工作中要把課堂教學擺第一；第三，在課堂教學工作中，要把教育科研擺第一。

[關鍵詞]：教學是學校的中心工作

[參考書目]：《人民教育》《中國教育報》《教育管理學》

《湖南教育》《教育學》

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