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精講多練 提高學生學習能力
精講多練 提高學生學習能力聯合國教科文組織曾經出版了《學會生存——教育世界的今天和明天》一書。該書振聾發聵般地向全世界教育機構發出警告：明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。并且認為，上學期間的“學習”，不是為了分數學習，也不光是為了知識的學習，而更重要的是為了“學會學習”。如果沒有這種能力，即便是知識再多，面對高科技的信息時代也將是固守一隅，一籌莫展，成為無力應變的“現代文盲”。
而常識教學大綱中講到：小學常識課是一門指導學生積極探究周圍環境，初步認識世界，進行生活和科學啟蒙教育的課程。讓學生經歷一些典型的認識事物的過程。初步學會一些簡單的認識事物的方法，培養探究問題，探求新知的能力和適應現代生活的能力。由此可見，常識課是培養學生學習能力的一門重要學科。要如何提高學生的學習能力，我認為應從以下幾個方面入手：
一、轉變觀念，明確教學任務。
教學過程必須與學生的認知過程相一致，即“先生教學生，中心點是學生”，才能保證學生的“學”。瑞士心理學家皮亞杰曾指出：“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現，至少由他們重建。”這樣才能促進學生通過學習，實現由“學會”到“會學”。
所以，我們在鉆研教材，制定教學目標時，必須使之與學生的需求相一致。可現在教師在制定教學目標時偏重了知識目標，而輕視了技能目標與情感目標。在教學的過程中只考慮了如何教給學生，教給學生們些什么知識，而忽視了如何指導學生學，讓學生自行學。于是就造就了學生的學習能力低下。
俗語說的好“良好的開端是成功的一半。”為了提高學生的學習能力，首先是我們教學師的觀念要轉變。在教學目標制定初就應體現
“學生為主，教師為輔”的原則。
例如《軟體動物》一課中，教學目標是：1、知道軟體動物的共同特征。2、培養觀察蝸牛等動物的外部形態和生活習性的能力。3、培養探究動物的興趣。在第一課時中的重點是讓學生認識蝸牛的外形。這樣就使老師認為只要學生認識了蝸牛就行。很多人怕麻煩，就讓學生從課文插圖中觀察，他認為這樣學生也能認識蝸牛，也就達到了教學的目的。可正是這種想法使學生的自行觀察權力被無情的剝奪了。其實我認為這一課的重點是讓學生在觀察的基礎上自行去發現。雖說如此會使學生們走上一些歪路，可學生經歷了一個認識事物的過程，使學生的能力得到了培養，在觀察的過程中我也發現學生的積極性很高，學習的興趣也無形的提高了。
二、激發興趣，挖掘學習動力。
興趣是與人的愉快情緒相聯系的認識傾向性。興趣是在需要的基礎上發生和發展的，需要的對象即興趣的對象。興趣使人對有趣的事物給予優先注意，積極地探索，并產生情緒色彩和向往的心情。興趣是人類認識事物和從事活動的巨大動力。人的興趣對未來的活動起準備作用，對正在進行的活動起推動作用，對活動的創造性和創新性起促進發展作用，對注意起激發與保持作用，對智力起開發作用。
根據學生好動、喜歡探究的特點，有的活動可鼓勵學生自行完成。如在教學《水的浮力》一課時，我首先出示鐵塊與木塊，把它們同時放入水中出現了兩種情況。讓學生說說為何會這樣？一時間學生們也無法找到一個正確答案，于是就讓學生自行根據自己的想法去實驗，從中找出答案。當然教師在課前要充分的考慮，盡量為學生準備齊全各種器具。雖然一節課下來，有的學生沒能找到正確答案，可自身也去探索過。親口嘗梨的滋味樂趣無窮。學生親自做實驗，勝似老師講千遍。
小學生的知識少，抽象思維能力處于剛開始形成階段，注意力不容易長時間集中。根據小學生這些特點。課上的教具一般盡可能大，顏色既要鮮艷而又分明，觀察時要給學生留有比較長的時間，教學過
程中要注意必要的重復出現，看不見的事物設法使之看得見、看得清。
例如在《水的浮力》一課時，對于沉到水底的物體是否也受到水的浮力這一難點時讓學生自己親自用彈簧秤秤一秤，然后再討論一下為何會輕出來？從而很清楚的讓學生感受到沉在水底的物體也受到水的浮力。
三、創設情境，提供練習場所。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教會學生能借助已有的知識去獲得新的知識，這是最高的教學技巧之所在。”
在教學過程中，要學生能借助已有知識去獲取新知識，就必須要給予學生一定時間、空間。放手讓學生自行去研究、去探索，而教師盡量做到少講，能不講時就不要講。
例如在教學《水的凈化》一課中，教學“外焰最熱”這個知識點時，首先讓學生通過觀察知道火焰的結構，然后把白卡紙平放入火焰中立即拿出，從卡紙上留下的痕跡來分析，得出外焰溫度最高的結論。為了讓這個結論更令人信服，并銘刻在學生腦海中，我讓學生用木條再做一次，再次得出外焰溫度最高的結論。這個結論是學生自己通過實驗觀察分析得出的，他們便會十分珍惜，腦子里下了深刻的印象。得出結論后再告訴學生：從前科學家就是通過類似實驗獲得這個真理的，學生們聽后受到了巨大的鼓舞，樹立了繼續探索自然界奧秘的自信心。
同時在教學的過程中，教師必須有師生平等，民主教學的意識，形成民主平等的師生關系。在教育教學中，要鼓勵學生質疑，發表不同意見，尊重學生的看法，保護學生的積極性，保證學生具有安全感。
如我在教學《黃河》一課時，由于前面一課學的是長江，于是就讓學生談談你對黃河了解了什么，還想知道些什么？由學生自己提問，自行上臺解決；也可你提問，讓別人來回答（包括老師）。一堂課上就由學生來做老師，教師對與每位上臺的學生都加以鼓勵。一堂課下來學生的積極性很高，教學目標的完成情況也很好。
四、課后延伸，加強實踐應用。
學習了自然知識，就要鼓勵學生在生活中加以應用，努力使每一個孩子都有表現的機會，人人都有成功的體會。但在課堂上有時間是有限的，我們不可能讓每個學生都能參與。還有一些實驗也需要一定的時間進行。如在《植物的繁殖》一課時，學生在探索的過程中知道了一些繁殖的方法，可學生還是不在相信。我就讓學生在課外每人選一種繁殖方式來進行培育。在培育的過程中學生不但回顧了已學過的知識，而在實踐的過程中獲取了新知識，培養了學生的動手動腦能力，逐漸養成良好的科學態度，增強了學習的興趣。
在教學時我經常鼓勵學生舉一反三、觸類旁通。讓學生把剛學到的知識、技能或本領，從一個情境遷移到另一個情境中去。例如關于《杠桿》一課的教學活動，在教學時學生了解了杠桿的作用，老師要求學生回家后對于日常生活中的一些費力的工作加以改變。比一比，哪個學生的設計巧妙。一堂課下，學生們的學習興趣大有提高。特別是學生回家后的做了各種小制作，不管這樣制作的價值如何，但都達到了擴展和靈活運用知識的目的。
總之，只要我們不懈的努力，我想學生的學習能力一定有所增強的。
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