過程比結果更重要

過程比結果更重要

高中開設了研究性學習課程，是中學課程改革的重大舉措。在實施研究性課程的過程中，對研究性學習的價值取向，人們的認識各不相同：有的把研究性學習課程作為學生接受知識，豐富學生的知識的重要載體，把學生在研究性學習中接受多少知識作為重要目標；有的把研究性學習與科學家的研究活動視為同類，過于追求研究的結果，把學生在研究性學習中的發現、創造作為研究性課程的主要目標；有的把學法指導作為研究性學習的主要內容，把教學生學會學習視為主要目標；等等。這些價值取向的偏差，影響了研究性學習課程的實施，影響了研究性學習功能、作用的發揮。

我們知道，研究性學習是學生在老師的指導下，從學習和生活中選擇和確定研究專題，用類似于科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。研究性學習是讓學生主動探究，自主學習，親身體驗，它有著鮮明的個性，具有開放性、互動性、自主性等特點。研究性學習與學科課程有共同之處，但有著明顯的區別。學科性課程的教材是按嚴謹的知識結構體系編排的，教學過程中，更多地關注學生對基礎知識和基本技能的掌握；而研究性學習課程屬于校本課程，沒有現成的教材，它涉及到的知識是多學科的，可以算是一種整合課程。同時，與學科教學中只重視學生學習的結果的可量化、可操作性不同，盡管研究性學習也要看結果，也追求研究的成果，但是它更注重研究的過程，更關注的是研究性學習過程中學生的思維方式、個人體驗以及信息資料的整理和綜合。盡管學生在研究性學習的過程中，也會獲得一些結論，而且這些結論可能是很幼稚，甚至是很可笑的，但這些并不重要，關鍵是學生通過研究性活動，尤其是通過諸如課題的設計、資料的收集、調查研究、反思總結等活動，培養起他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。所以，學生在研究性學習中能獲得多少有價值的結論并不重要，重要的是學生通過研究性學習獲得多少有益的體驗和體會，在于學生在研究性學習中學會學習、學會探究、學會創新。因此，研究性學習課程實施的價值主要在于以下幾個方面：

價值取向之一：把研究性學習作為培養學生的創新精神和實踐能力的過程經濟的全球化，知識經濟時代的臨近，對創造性人才，對勞動者的創新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次全教會明確提出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”學生創新精神和實踐能力的培養受諸多因素的制約，課程改革可以視為舉措之一。研究性學習是一種以學生探究為主要特征的學習活動，最利于培養學生的創新意識和創新能力。研究性學習的最初提出就是基于提高學生的“發展性學力”，力圖保證學生在“基礎性學力”的基礎上，進一步發展其“創造性學力”，促進他們綜合能力、綜合素質的提高，以及個性和特長的發展。引導學生不迷信書本，不迷信權威，不墨守成規，大膽想象，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思想，創新精神和創新能力得以發展。當然，我們這里說的創新不是指創造什么、發明什么，而是指學生主動去獲取知識，解決問題（這些知識、問題對于成人來說可能已不是什么新的東西）。同時，研究性學習以“探究”為主要的活動形式，要求學生自主實踐，在“做中學”，有利于提高學生的動手實踐能力。因此，注重研究性學習的過程也就是要讓學生在自主學習、獨立探究的活動中，培養起創新精神，提高實踐能力。

價值取向之二：把研究性學習作為培養學生問題意識的過程創造始于問題，強化問題意識，是培養學生創新精神和創新能力的關鍵。愛因斯坦曾經說過：“發現問題比解決問題更重要。”在日常的教育教學中，我們發現，我們的學生缺少的不是問題，而是發現問題的眼睛，尤其是問題意識淡薄。如果把我國的基礎教育與西方的基礎教育作些比較的話，那么不難發現，我們中國的教育缺少的正是對學生的問題意識的激發與培養，打一個比方的話，我國的教育是一種“句號”式教育。學生背著書包來學校時，腦子里沒有問題；進入課堂，沒有問題；一天下來，把老師教的知識記住了，還是沒有問題。家長同樣也是追求一種“句號”式的教育，要求孩子認真完成老師布置的作業，不要過問老師的講課、布置的作業有沒有問題，而西方的家長關心的是今天自己的孩子向老師提了幾個問題。正是在傳統教育觀念的影響下，我國學生很少懷疑老師講的、教科書上寫的是否有問題，天長日久，學生沒有了問題意識，自然也就談不上創新精神、創新能力的培養了。研究性學習是圍繞問題（課題）的提出和解決而展開的一種學習活動，問題（課題）是學生開展研究性學習活動的核心，研究性學習是培養學生的問題意識的有效載體，要使研究性學習的過程成為不斷激發和培養學生的問題意識作為重要的過程。因此，在組織學生開展研究性學習，確立研究的課題時候，老師切忌包辦代替，或者以自己的主觀意向去影響學生，甚至把現成的課題交由學生去研究，而應該放手讓學生從自己的學習、生活中去發現、提煉問題，進而確立研究的課題，引導學生不斷強化問題意識，并且煉就一雙發現、提煉問題的火眼金睛。

價值取向之三：把研究性學習作為培養學生實事求是的態度、堅韌不拔的意志的過程學生的學習既受智力因素的影響，也受非智力因素的制約，學生的態度、意志、情感等智力因素在某種意義上能起到智力因素起不到的作用。研究性學習是以學生的探究為主的，是一種類似于科學研究的活動。學生要圍繞有關課題（問題或專題）進行調查研究、實驗等活動，而且研究的周期相對又比較長，要想在探究活動中獲得真知灼見，有獨到的發現，沒有實事求是的科學態度、堅韌不拔的意志、孜孜以求的情感是不行的。因此，組織學生開展研究性學習時要注重培養學生實事求是的態度，不怕挫折、堅韌不拔的意志，從而使學生的智力因素與非智力因素協調發展。

價值取向之四：把研究性學習作為培養學生的合作意識和能力的過程當今社會，競爭和合作并存，具有積極合作精神和有效的人際交往技能是現代人高素質的一個重要標志。尤其是在科學研究中，人際之間的合作就顯得更為重要，當今世界，很少有僅僅靠個體就能完成的研究項目。小組合作學習是研究性學習的有效組織形式，這一學習形式，不僅有利于課題研究的正常開展，而且能夠發揮學生的特長，相互揚長避短，發揮優勢，以爭取研究獲得顯著的成果。同時，小組合作學習是教師與學生、學生與學生之間的互動，互動的手段是多種多樣的，或是說話，或是書面，或是現代信息技術的，這種師生間、學生間的互動有利于培養學生的合作意識和團隊精神，使他們在與同伴的分工合作、共同努力、提出問題等的過程中，學會傾聽別人的意見，學會如何表達自己的觀點，如何與別人達成一致，如何分享共同的研究成果，等等。

研究性學習是一門具有綜合性特點的課程，有利于學生各方面素質的培養，除上述的價值取向之外，還要在研究性學習中培養學生收集和處理信息的能力，增強學生對社會的責任感和使命感，等等。我們要正確認識研究性學習這一課程的本質特征，正確定位，把研究的過程看得比研究的結果、掌握的知識更為重要，充分發揮研究性學習的功能，使其成為培養和提高學生的各方面的素質的有效載體。

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