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教育信息化與教育信息能力

時間：2022-08-17 15:04:48 綜合教育論文我要投稿

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教育信息化與教育信息能力

湖北省武漢市華中師范大學傅德榮

　　一、信息社會與教育、教育信息化

　　信息社會是一種以信息作為社會中一種基本要素，并且信息在社會的發展中占有主體地位的社會。社會的信息化是指在社會的各個方面廣泛使用信息技術的活動總稱。在信息社會的發展過程中，隨著社會信息化的廣泛展開，人們對教育的許多認識、觀念和方法都產生了深刻的變化。

　　信息技術的廣泛使用，學生可以通過電視、光盤、網絡等多種媒體形式進行學習，教師不再是學生獲取知識、進行學習的唯一途徑。在很多情況下，學生可能獲取的知識比教師獲取的知識更為廣泛。在這種情況下，人們對什么是教師、什么是教學、什么是學校等問題，有了新的認識與新的理解。信息技術的廣泛應用，人們不再是僅僅通過教材。教科書進行學習，還可通過CAI課件、通過各種教學媒體、教學資源庫進行學習。教材、教科書應是一種立體化的教學資源。基于媒體的學習，在人們的學習中將占據越來越重要的位置。信息技術的廣泛應用，人們的學習形式不再僅僅是“教師講、學生聽”這樣的接受學習，人們可基于一定的學習情境自主地實現發現學習、問題解決學習以及體驗學習等。人們的人才觀、教育觀也產生了相應的變革。人們對人才的認識正從知識存儲、檢索式的人才觀向著創新、實踐型的人才觀發生變化；人們對教育的認識正從學校教育向著繼續教育和終身教育發生變化。

　　信息社會的高度發展，為教育的發展與變革提供了新的條件。教育信息化是實現這種變革的重要內容，是當前教育改革的重點。教育信息化包含3方面的內容：(1)教育環境的信息化；(2)教師與學生的信息化；(3)教育過程的信息化。[1]

　　二、面向信息化的兩個教育課題

　　信息社會的高度發展，教育信息化的深入展開，給教育提出了兩個十分重要的課題。

　　1．基于信息技術的教育

　　教育是對人們學習的支援，是為促進人們學習所創造的一系列學習狀態。這一系列的學習狀態是通過教育媒體具體化的。這是對教育媒體的另一種詮釋。教育媒體是教育信息的載體。信息技術的發展，為人們提供了許多新的媒體技術，這些新的媒體技術在教學中的應用，為教學信息的呈現、傳遞提供了豐富多彩的手段，它是信息技術教育應用的重要內容。信息技術在教育中的應用不僅僅是用于完善信息的呈現、傳遞，它還為教學過程的分析、教學環境的設置以及教學過程的控制等提供了許多便利條件，它使人們在教學方法、教學模式、教學形態的選擇上有了更多的自由，它為教育效果的提高，創新人才的培養提供了更多的途徑。在教學中如何利用信息技術，如何利用信息技術進行教與學、促進教學改革。提高教學質量、實現創新人才的培養是當前教育改革中的一項重要課題。基于信息技術的教育是當前教育信息化中的一項重要課題。

　　2．信息技術教育

　　在學校中進行信息技術教育是教育信息化的需要，是學校教育改革的需要，也是培養創新人才的需要。為了將信息技術用于教學，理解信息技術與其他各學科教學的整合，需要教師。學生具備一定的信息能力，具備一定的以信息技術解決教育問題的能力。為此，如何培養教師、學生的這種能力，如何在學校中廣泛地進行信息技術教育是教育中的一項重要課題。不僅如此，生活在信息社會中的每一位信息人，為了適應信息社會及其發展，為了在信息社會便好地生活、工作、學習，必須具備一定的信息素養和一定的信息能力。信息技術的學習和掌握是進入信息社會的通行證。在學校中進行信息技術教育是教育面向信息社會，為信息社會培養創新人才的需要。在學校中廣泛地進行信息技術教育對提高全民的信息素養，對提高國家在全球的競爭力、對實現國家信息化也是十分重要的。沒有學校的信息技術教育，社會的信息化、國家的信息化是不可能實現的。

　　基于信息社會的發展，基于教育信息化、教育改革的需要，教育部于2002年3月提出了“教育部關于推進教師教育信息化建設的意見”（下稱“意見”）。“意見”指出，“十五”期間教師教育信息化建設的發展目標是：

　　（1）加快以各級各類師范院校為主體的教師教育機構信息基礎設施和資源建設，逐步構建全國教師教育信息化網絡教育體系。

　　（2）全面推進現代信息技術和教育技術在教師教育中的普及和應用，顯著提高中小學教師的信息素養，促進信息技術與學科課程的整合。

　　（3）積極促進教師教育教學方法和手段、管理體制和辦學方式的改革創新，探索并初步構建信息環境下教師教育的有效模式。

　　“意見”要求“通過各種方式對全體中小學教師進行現代信息技術和教育技術培訓。要特別加強對骨干教師的信息技術和教育技術的培訓”。“意見”還要求“5年內，各級各類師范院校的中青年教師，要接受不同程度的信息技術與教育技術的相關培訓，學會利用教學軟件和通過網絡開展教育教學活動和教學研究”。教育部的意見為學校中的信息技術教育與信息技術教育應用這兩大課題的研究、解決以及學校的教育信息化，指出了明確的方向和具體的方法。我們應努力落實教育部“意見”的精神和要求，在學校教師中廣泛地開展信息技術和基于信息技術的教育技術的培訓，提高他們的信息素養和教育信息能力，努力促進學校教育信息化與教師教育信息化。

　　三、教育信息能力

　　在學校中對教師進行信息技術和教育技術的培訓，其目的是提高教師的信息素養，提高教師利用信息技術解決教學問題的能力，即提高教師的教育信息能力。所謂教育信息能力是指，對于指定的教育課題，能選擇適合的信息手段，自主地收集、判斷、呈現、處理、創造、傳遞相關的信息，實現教育課題有效解決的能力。

　　這里的教育課題是指教育工作者在教育。教學實踐和研究中所面臨并且需要很好解決的各種問題，這些問題的解決需要一定的認知策略和解題過程。教育課題具有較為廣泛的范圍。對一般的教師而言，如何進行一節課的教學設計、如何分析教材、如何分析學生的學習特征、如何展開教學等，都是經常面臨的教育課題。以教學設計為例。假設給定的課題是對“牛頓第一定律”這個知識點進行教學設計，那么設計者應能根據問題的特點、問題解決的需要，選擇適當的信息手段，收集相關的信息，并將收集到的信息進行分析。處理，從而確定教學的內容、結構和教學過程。這個過程實際上就是一個從收集信息到創造、產生新的信息的過程。在這個過程的基礎上，設計者應能進一步決定如何將這些內容和過程以何種形式傳遞、呈現給學生，從而實現學生的有效學習，最終實現該教育課題的解決。又如教學軟件的設計。首先應該明確要解決的問題和設計的目標，即明確需要開發什么樣的教學軟件。在此基礎上以一定的信息手段，收集相關的資料，并對之進行分析。處理，從而確定教學軟件中的信息內容。信息的呈現方法和呈現過程。在進行信息呈現設計時，還應在充分考慮信息存儲、信息傳遞特點的基礎上進行設計，這樣才能達到教學軟件的系統設計。

　　在以信息技術解決教育課題時，首先應具有很強的信息意識。應認識到教育系統是一種信息系統，教育過程是一種信息過程，應能對教育系統中的各種信息進行分析，并在信息分析的基礎上決定解決問題的手段和方法。教育是一種系統，在解決教育課題時，應努力應用系統科學的思想和方法。系統科學的思想和方法對教育課題的解決具有十分重要的作用。教學設計、教學軟件的開發都是以系統方法實現相關教學課題解決的具體實例。在以信息技術解決教育課題時，信息處理在各種信息技術的應用中占有十分重要的地位。教育信息能力中，教育信息處理能力是十分重要的。信息處理的思維過程包括3種不同的階段。它們是：（1）對于給定的目的、課題，收集相關的原始數據，并對這些數據進行分析、加工，以一種易于理解、便于把握的信息形式呈現，并說明這種信息形式的意義。（2）將經過分析、加工的信息置入新的環境、平臺中，產生新的設想、創造出新的信息。（3）對新的設想、新的信息進行分析、判斷和驗證。教育信息處理對教育信息的分析、評價、創造具有十分關鍵的作用，它對教育過程的控制、完善也是十分重要的。在以信息技術解決教育課題的過程中，應十分重視教育信息處理能力的訓練和培養。

　　四、教師教學行為的變化

　　教育信息化的深入發展，教師信息素養、教育信息能力的不斷提高，必將促使教師教學行為產生重大的變化。這種行為的變化是教育信息化的結果，也是教師教育信息能力提高的結果。教師教學行為的變化主要表現在決定教師教學行為的教學策略（含教師的教材觀、學生觀、教學觀）的變化、教學決策方式的變化以及對教師和教師工作的重新認識等方面。

　　1．教材觀的變化

　　教師的教材觀直接影響著教師對教材的認識與解釋，影響著教師對教材的結構化方法和教材的開發方法。信息技術的廣泛應用，教材不再只限于文字教材，教材應包括由多種媒體、資源所構成的立體化的形式。教材也不只是知識內容的集合，作為一種教材，更應包括基于學生對知識的認知過程，基于對知識發現過程邏輯分析的教學過程，學習過程的設計。

　　2．學生觀的變化

　　教師的學生觀影響著教師對學生特征的認識，對學生在教學中位置的認識和對教材的處理。信息技術的廣泛應用，學生的學習不再局限于教師講授式的學習方式，學生可以通過自主式的發現學習、問題解決學習和體驗學習等多種方式進行學習。在教材的開發和處理上，應更多地注重學生學習特征的分析，將強調學生對教材的理解，轉變為教材適用學生的學習特征。

　　3．教學觀的變化

　　傳統的教學觀認為教師是知識的源泉，教學是教師對學生的注入。隨著信息技術的廣泛應用，教學不再只強調教師對學生的注入，而是強調學生的主動獲取；教師不再是學生學習知識的唯一源泉，學生可以通過多種途徑進行學習、獲取知識；教師的作用不只是傳遞知識，而重在幫助學生主動去建構知識；教學設計的重點不應只重視教學目標，而應從注重教學目標向注重學習過程變化。教學設計的重點是教學過程的設計。教育的最終目的是教師盡量少講，學生盡量多學。學習應是學生自主地自我學習。以教學活動為主體的教學觀向著以學習活動為主體的學習觀轉變是教學觀的一種根本轉變。

　　4．教學決策方式的變化

　　教學系統是一種定性系統。正是教學系統的這種特性，在諸如

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學生學習特征的分析、教材的處理。學習過程的控制等教師的教學決策上，教師的個人意志決定占有重要的位置。隨著信息技術在教育中的廣泛應用，人們基于信息技術的理論、方法，開發出了許多教育信息處理的方法，利用這些方法，通過收集信息、分析信息、處理信息，可以幫助我們對教育中的諸如學生學習特征分析、教材的分析處理、學習過程的分析處理等問題實現科學的決策。信息技術的廣泛應用，可幫助我們在教學決策中，從個人的意志決定轉變為科學的決策。

　　5．對教師和教師工作的重新認識

　　隨著信息技術的廣泛應用，教師和教師的工作將產生深刻的變化，教師將從知識的傳遞者轉變為學習的支援者和組織者，教師的工作將從教學的實踐者轉變為學習的研究者。基于這種認識，作為教師的工作，應注重：

　　（1）協調學生的各項學習活動

　　對于指定的學習課題，學生可以通過多種媒體、多種學習途徑以不同的學習形態進行學習，教師應對這些學習進行統一的指導。計劃和協調。

　　（2）促使學習網絡的形成

　　為了實現教師對學生學習的統一指導、計劃和協調，教師應廣泛地收集用于學習課題的多種分布式的學習資源、學習信息，并在教師與學生間進行廣泛交流，以此形成一種用于學習的分布式學習資源網絡系統。隨著因特網在教育中的應用不斷發展，專題式學習網站受到人們的高度關注。教師可以通過各種專題學習網站的建設，努力形成這種學習資源網絡系統，并通過這種專題式學習網站，形成相應的學習社群。專題式學習網站是教師在因特網的環境下用于支援、組織學生學習的重要形式，它也是當前網絡教育應用的一個重要發展方向。可以相信，隨著教育信息化的不斷發展，教師教育信息能力的不斷提高，教師教學行為模式的不斷變化，將改變現有教師“教書匠”的傳統形象，重塑新世紀教師的新形象。

　　參考文獻：
　　[1]（日）《教師的作用》《教員養成研討》 1999年NO3專集
　　[2]（日）《教育改革總論》《教員養成研討》 2001年 NO9專集
　　[3]（日）《面向新世紀教員養成的改革方策》（第一次答申）教育職員養成審議會1997年7月
　　[4]（日）《信息化社會的教育》《高校教育》1999年 5月特集
　　[5]（日）《中小學的信息教育》《Bit》2001年NO3專集
　　[6]（日）日比野省三《信息學的基本知識》福村出版 1984
　　[7]（日）武村重和《教育工學》福村出版 1995

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