教學信息化的重頭戲：作業環節信息化

教學信息化的重頭戲：作業環節信息化

教學信息化的重頭戲：作業環節信息化
教學信息化究竟路在何方，校園網絡究竟有何用場，相關討論已曠日持久，但終究設想和展望多，規劃和措施少；排除和否決多，建議和方案少。包括大學在內，校園網在教學中的利用率幾乎為零，中小學則難掩在升學考試中增設信息技術內容的苦澀。再追根溯源，什么是教學信息化？教學信息化什么都是，結果教學信息化什么又都不是。這些現象足以表明，教學信息化工作缺乏成功的應用范例和具有可操作性的應用理論的指導，處于一種自發的和低層次的摸索階段。因此，從應用層面上就教學工作對網絡技術的需求分析，對網絡技術對于教學工作的功能支持進行深入研究和應用性開發已刻不容緩。
首先還是要回答究竟什么是教學信息化。從“教學”和“信息化”這兩個構成要件來看，教學信息化應該是指以計算機網絡技術特別是互聯網技術為基礎，利用分布在學校內外、乃至全國和世界各地的計算機、網絡設施和軟件技術直接服務于教學過程中的主要教學環節，對教學信息進行生產、加工、存儲、傳播和應用的全過程。從硬件的構成來講，教學信息化是特指在網絡環境下開展的教學工作，單機作業不具備教學信息化的基本特征。從信息的構成來看，則應包括教與學雙方面的信息，既要有各種靜態的教學資源，更要有動態的學習檔案。比如，學生作為知識和技能的接受者對每個教學行為的反應和每個時刻的學習狀態，都應該作為教學工作的重要信息加以記錄、存儲和傳播，并在教與學的決策過程中加以應用，從而使教與學雙方面的工作更為科學、合理和高效，這樣的教學才算是信息化了。再就信息技術在教學工作中的應用主體而言，教學信息化應有教師和學生的共同參與，而非任課教師特立獨行。

學校內部的多媒體課堂教學利用聲音、色彩和動畫等豐富多樣的手段進行教學，一改黑板加粉筆的單一呈現方式，使課堂教學變得更加生動和高效。這一技術是將原來記錄在紙、投影膠片、磁帶和錄像帶上的多媒體信息轉化為能夠在電腦中儲存、加工和制作的數字信息加以呈現，因此多媒體課堂教學屬于教學數字化的技術范疇。由于多媒體課堂教學的執行過程采用單機作業的方式，同時在該過程中缺乏信息的生產、加工和傳播等環節，故多媒體課堂教學不屬于教學信息化的技術范疇。但并不是說多媒體課堂教學在技術層面上檔次不高，恰恰相反，課堂教學的數字化同樣是教學現代化的一個重要組成部分，作為課堂教學的主體形式采用數字化手段應該說是最符合實際、最值得提倡的技術方案。

既然多媒體課堂教學屬于教學數字化，那么教學信息化的舞臺在哪里？教學信息化的重頭戲在作業環節的信息化。這可能是一個出人意料的判斷。教改工作這么多年，課堂教學的改革成績斐然，考試工作的改革大張旗鼓，但是作業始終是被人遺忘的角落。對于上述判斷，我們論證如下。

首先，作業也是一個重要的教學環節，學生做作業，教師改作業，既有教又有學。實際上教師和學生在作業環節所花的時間和精力并不比課堂教學少。

其次，作業是對教學質量進行過程監控的主要手段。

再次，學生對作業敷衍了事，教師批改作業勞心勞力，因此傳統手段下作業環節的質量和效率低下，問題突出。作業中包含的重要信息大量流失，使教與學雙方面的工作均帶有相當的盲目性和重復性。

還有，作業環節監督措施最為薄弱。課堂教學有評課、賽課、老教師聽課等措施的監督，有多媒體技術的輔助；考試環節有教考分離和集體閱卷等措施的保證，有試題庫系統的輔助；然而作業環節卻幾乎沒有什么監督措施，而且手段也仍然停留在“刀耕火種”階段。通過郵寄作業的方法既影響遠程教育的形象和聲譽，又影響遠程教育的教學質量。

最后，作業環節的工作方式與教學信息化技術有著天然的聯系。學生做作業分散在各自的家庭或寢室，通過計算機來完成作業就必須依靠網絡。學生通過網絡獲得作業資源，作業全部由計算機批改后又通過網絡把作業信息回送中心網站(或學校)；任課教師和學生家長通過網絡了解學生的作業信息和學習狀況，以指導日后的課堂教學和家庭教學，從而形成了教學產生信息、網絡傳播信息和教學又利用信息的教學信息化格局。

教學改革的一個重要方向是積極倡導學生自主學習能力的培養，就學校內部的教學工作而言，在可以預見的時期內，課堂教學仍將以教師講授的形式為主，不太可能讓學生全部上網自學，那么作業環節將成為目前可以確定的最為穩定、最為系統和最為完整的自主學習環節。學生在做作業時利用課堂上所學的知識獨立解決實際問題，作業由計算機批改完畢之后，學生可以從網上查詢作業批改的結果和作業中暴露出來的錯誤和問題，并根據要求對作業中的錯誤和問題進行訂正和修改，使自己的知識結構和技能掌握不斷完善。

近幾年來，全國高校和中小學的校園網建設呈飛速發展的趨勢，學生家庭擁有的家用電腦迅速普及，已有不少中小學已發展到一人一機的硬件配置水平。然而根據目前網絡環境下現有工具平臺的功能來推測，這些硬件設備的利用率不會很高，雖然很多學校在應用方面做了很大的努力，但也可以預見這些應用更多的是零星的、松散的和局部的。出現上述問題的重要原因是缺乏相應的網絡工具平臺，但是這個問題已經初步解決。在教育部“世行貸款21世紀初高等理工科教育教學改革項目”的資助下，一個基于互聯網環境下的非接觸式、智能型、開放式、多科目和跨層次的網上作業系統工具平臺已經研制成功，它能夠實現題目設計、學生答題、批閱評分、評講總結、錯誤跟蹤、作業管理和網上討論等環節的全程微機化和網絡化。包括選擇題、填空題、判斷題、組合題、計算題和證明題在內的各種題型均由計算機自動批閱，從而實現網上作業與傳統作業的無縫對接。

教育信息化首先是教學信息化，校園網的第一職能應該是教學，失去了教學工作這塊主陣地，那么教育信息化和校園網的建設將失去根本的和持久的動力。

作業環節是整個教學過程中一個重要的教學環節，作業環節的工作質量、效率和效益直接影響教育教學工作質量、效率和效益的全局，而手段的落后必然導致功能的缺失。因此，在國家加快信息化建設進程的總體部署和教育部實施質量工程發展戰略的指導下，借建設高校國家精品課程和中小學推廣實施新課標的契機，把教學信息化技術的研究與應用推向高潮。

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