信息技術與其他課程整合的理論與實踐

信息技術與其他課程整合的理論與實踐

信息技術與其他課程整合的理論與實踐

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用, 教育本身從目的、內容、形式、方法到組織最終都將發生根本性的變革。那么，信息技術課程應該采用怎樣的教學方法和檢測方法呢？
一、課程整合的發展：
在中學階段開設信息技術課程是學習信息技術的基礎知識，包括：信息的獲取、分析、加工和利用四個方面，相應的能力可以稱為“信息能力”。這種能力是信息社會對新型人才培養所提出的最基本要求。達不到這方面的要求，將無法適應信息社會的學習、工作、生活與競爭的需要，就會被信息社會所淘汰。信息技術基礎知識與信息能力在信息社會中已和體現傳統文化的“讀、寫、算”方面的知識與能力一樣重要，不可或缺。換句話說，“讀、寫、算、信息”已成為信息社會中文化基礎的四大支柱。由于計算機在社會中的廣泛作用，人們普遍認識到，在學校教育中, 讓學生具有一定的計算機基本知識和技能是必不可少的，于是，在學校里開設了大量的計算機素養課。
中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。縱觀發達國家教育信息化的進程，一般分為兩個發展階段：第一階段是教育信息基礎設施建設階段，重點是建設暢通的信息渠道和豐富的信息資源，大規模地培訓教師，以及通過開設信息技術教育課程教會學生使用計算機，為應用信息技術營造良好的環境。第二階段則是從技術應用的初始階段轉向整合階段，把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。信息技術課程在我國已經成為中小學的一門必修課程，并正積極向信息技術和課程整合的方向邁進。
課程整合（curriculum integration）是將計算機看作學習的一個有機組成部分。整合意味著在已有課程的學習活動中全面結合使用計算機，以便更好地完成課程目標。因此，要用計算機系統地處理課程的各個方面，以建立能滿足學生需要的有機整合的系統，并且根據學生的反饋進一步改進這個系統。整合強調計算機要服務于課程；強調計算機應用于教育其出發點首先應當是課程，而不是計算機；強調應當設法找出計算機在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成那些用其他方法做不到的事。
在課程整合中，計算機素養課中的內容只要能反映某種需求，都可以采用。這意味著，學生不是為了編程而編程，而是為了處理數據或證明某一問題而編程。例如，在數學課上，為了讓學生理解函數和圖象之間的關系，可以讓學生編一段程序來加以證明；又如，在社會科學課上，為了讓學生更好地處理社會調查數據，可以讓學生使用數據庫；在英語、數學、寫作課學習使用字處理軟件，在藝術和科學課中使用繪圖軟件，在音樂課中使用音樂軟件等等。由于學科本身性質的不同，信息技術對各門學科本身，對各學科教學的影響也是不同的，進一步的深入研究需要時間，但在科技進步和信息技術發展的背景下，對學科（特別是數學與自然科學學科）的教學內容與教學方式進行重新審視，則是放在我們面前的一個不可忽視的任務。
以信息技術對數學學科的影響為例，計算機與圖像計算器（如TI92），在解決數學問題方面現在正經歷第四個階段，首先是解決了各類計算問題，其次是解決了各種圖像（如函數圖像、幾何作圖等）顯示問題，第三階段是解決了式的變換（包括代數式、三角式的變換、解各類方程、求極限、微分、積分、級數等），現在正致力于問題證明的通用程序設計，這些成果告訴我們，傳統的中小學數學問題，絕大部分都可以通過圖像計算器或計算機直接得出結果。這至少提出了一種可能性：可以讓學生通過圖像計算器來學習數學概念與數學變換，這種可能性在美國的一些學校內已經變成了現實。
課程整合的方式比單純計算機素養課的方式要好。首先，整合強調計算機應用于教育要立足于課程而不是計算機。其次，沒有必要給學校增設與計算機有關的新的目標，相反，通過計算機應用，可加強已有的目標。第三，計算機成了一個伙伴，而不是一個對手。第四，整合是以一種自然的方式來對待計算機的，把計算機當作一種學習和生活的基本工具。此外，整合會使人感到, 計算機雖在教育中發揮重要作用, 但卻和鉛筆或計算器技術一樣變得了無痕跡。教育工作者不把計算機技術與日常課程分開，能有助于計算機了無痕跡地結合在課程之中。這意味著，我們不會特別意識到計算機的存在，就象不會特別意識到鉛筆的存在一樣，我們關心的不是計算機或鉛筆，而是課本身。
二、課程整合的實踐：
1、 計算機與美術整合的實驗：
構想：在傳統的美術課堂中，主要通過掛圖、書本和錄象等有限形式對學生傳遞信息，將計算機引入課堂后，通過計算機的圖、文、聲、象并茂的特點，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于制作課件，使教學內容更豐富，涉及面更廣，能夠優化課堂教學，提高教學效率。
做法：傳統教學中，教師在備課和教具的準備上頗費心思，尤其是實踐設計課，如初中課本的《賀卡設計》，《裝幀設計》，《招貼設計》，《標志設計》等，教師既要準備大量的圖例，又要考慮在有限的課時內解決難點問題，學生練習、反饋的時間明顯不足，在不能增加課時的情況下，對教學質量的要求則明顯降低，因此，在運用計算機教學軟件的編制中，我們緊抓重點、難點，將原來教師的單純講授變成以學生主動探討為主，學生間協作學習相結合等靈活多樣的教與學的形式，充分發揮計算機的作用。如：在制作《招貼設計》課件時，選用多幅著名的和平運動招貼畫，從內容、形式多方面進行分析演示，使學生對招貼畫的設計構思進行全面了解，并從設計步驟上設置相應的從低到高、從簡單到復雜的操作練習，使學生加深了對重點、難點內容的理解，并達到突出重點、突破難點的效果。
教學流程見下圖：
程序步驟 教師活動 學生活動
情景導入 運用音、畫情景或設問情景引起學生的注意及興趣 感受情境，對學習目標注意和感興趣
自主學習 提供學習材料及簡短的語言介紹 利用教師準備好的課件進行學習和探討
學生練習 及時發現學生出現的問題，并做適當評議 學生練習、自檢，發現錯誤及時改正
交流 調動學生參與交流和互評 讓學習成果進入網絡交流，開展協作學習
反饋總結 歸納總結 自我測試、自我小結，達到知識與技能綜合提高
注：《招貼設計》一課的教學設計詳見附錄。
在傳統教學中，工藝美術設計課的教學目標一般是通過“教師講解，學生練習”等環節實現。其中主要教學環節是教師講解，給出圖例。在傳統教學模式下由于班級集體授課和每節課時間的限制，在一堂課上能讓學生自己領會和做練習的機會很少。要完成教學目標，關鍵是每個學生都要有一定的基礎，即全身心參與學習過程。顯然，在傳統教學模式下，對于大多數學生來說這是難以做到的(只有少數優秀學生才能達到)。有了計算機特別是多媒體計算機作為教學媒體以后，就可以通過編制學習課件來解決這個問題。當老師講解清楚教學目標和內容要點后，可讓學生在計算機上通過課件進行自我學習。學生可以根據自己的情況來進行學習，可以學得快些，也可以學得慢些；遇到不懂的地方，可以問老師、或和同學進行討論；學習完后，可以直接在計算機上使用WORD來做練習。這種自主、交互的學習方式，可以充分發揮每一位學生的主動性與積極性，達到更好的教學效果，而通過計算機和美術的整合教學，達到了使用計算機來學習其它課程的目的；同時，又強化了學生使用計算機的能力，使學生對軟件運用有了更深層次的理解。
2、通過上述網絡環境的美術教學設計的實例，我們看到課程整合應遵循下面的原則：
①層次性原則：強調針對不同的教育對象，確立不同的創新教育目標，設置不同的學習目標和要求。因為在同一個教學班中存在各種層次的學生，所以在設計教學時要考慮到全體學生。對于不同程度的學生確立不同層次的教學目標，使得全體學生都能通過學習有所收益。
②主動性原則：強調在學習過程中充分發揮學生的主動性，培養其觀察能力，注重維持其好奇心，使學生在學習中自主地探求對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。改變傳統那種以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。
③個別化教學和協作學習相結合的原則：個別化教學對于發揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的，但只強調個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合)，采用協作(Collaboration)式教學策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。而且協作學習對合作精神的培養和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用，也是最有利于21世紀新型人材培養的一種教學策略之一。所以在整合中，應該考慮把個別化教學與協作學習相結合，使學習收到最好的效益。
④注重創新思維和實踐能力的培養：強調發展學生的創新能力，對于學有余力的學生營造寬松的教育環境，給予相應的特殊政策，提高學生的求知欲和創造欲。江澤民同志指出：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。無論在培養高素質的勞動者和專業人才方面，還是在提高創新能力和提供知識、技術的創新成果方面，教育都具有獨特的重要意義�！毙畔⒓夹g教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的一個創造過程。在學生完成一件作品、利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋、大膽想象，自己動手。開展信息技術教育，是培養學生的創新精神和實踐能力的一個極好的途徑。如果把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，必將窒息學生的創造精神。
3、存在的問題及發展方向
（1）高度重視在信息技術教育中對學生進行人文、倫理、道德和法制教育。

在推進信息技術教育的同時，不能忽視信息垃圾帶來的負面影響。互聯網的迅速發展為教育的發展與改革開辟了廣闊的空間，但也帶來了令人不安的問題，不科學、偽

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科學、不健康的甚至有害的信息垃圾泛濫。對此，許多地區和學校采取了建立“防火墻”或把教育資源下載到學校的服務器上，利用局域網教會學生上網學習的方法，來防止學生受到不良的影響。當前，境外敵對勢力加緊利用網絡對我國進行攻擊和煽動，國內利用互聯網傳播反動的、不健康的信息垃圾的事情也時有發生，一定要防微杜漸，千萬不能掉以輕心，要加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術。
（2）加強信息技術教育與其他課程的整合。
以計算機為核心的信息技術確實具有優化教育、教學過程的多種寶貴特性，集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教學環境，這樣的環境正是創建新型教學活動進程的結構所必不可少的。而信息技術與課程的整合，能夠有效地改進課程的教學，實現下面的目標：①增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用的技能；③不僅促進了班級內學生的合作交流，通過互聯網還可以促進了本校學生與全球性學習社區的合作交流，從而開闊了學生的視野。進一步探索信息技術教育與其他課程的整合，應該從傳統的課件制作，轉移到在各個學科的學習中應用信息技術和學習信息技術；積極探索應用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的方法和途徑。只有這樣，才能真正發揮信息技術對教育推動作用。
結束語：二十一世紀的公民需要獲得以下一些技能：①信息處理(組織、獲取、操作和評價)的技能; ②問題解決能力; ③批判性思維能力; ④學習能力，⑤與他人合作和協作的能力。這些目標將使人們對教師和學生的觀點產生新的變化。隨之，教育內容也必須作出相應的改革，傳統的教育觀念要進行革新，信息技術為學校教育提供了許多新的潛在可能性，為當代教育理論提供的許多實現的途徑。新的教學觀認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發展多種能力如學習能力、信息處理技術、解決問題能力, 還要培養品德。在學習過程中，學生被看作為知識建構過程的積極參與者。學習者要通過自己經驗建構知識。這些新的應用重點強調學習過程，強調有意義的學習，強調學習的許多目標都要通過學生積極地獲取材料來實現。
教育信息化并不是簡單的技術問題。要強調在科學的教育觀指導下，將信息技術的學習和應用與教育觀念更新有機地結合起來；應用信息技術對教育體系、內容、方法和手段進行全面的改革。課程整合現在還是剛剛起步，隨著信息技術和發展及課程整合的深入，必將產生新型的教學模式。我們一定要積極探索信息技術和其它學科教學的整合，讓信息技術更好地推動教育改革，為全面推進素質教育服務。

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