信息技術與課程整合論文（通用7篇）
在學習、工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編為大家收集的信息技術與課程整合論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
信息技術與課程整合論文 篇1
信息技術與課程教學整合的含義、特點和目標，是實施“整合”研究與實踐的出發點和歸宿，正確地認識這些基本問題是科學地研究、有效實踐“整合”的前提條件。
一、信息技術與課程教學整合的含義
“整合”在系統科學的思維方法論上，表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現象、過程；物質屬性、關系；信息、能量等在符合具體客觀規律或符合一定條件要求的前提下，凝聚成一個較大整體的發展過程及結果。
教育界引用“整合”一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補、凝聚等意思。
信息技術與課程教學整合是一個包含著多種思想、多樣實踐的概念，不同的研究者和實踐者從不同的視角對課程整合做出了不同的界定。
北京師范大學現代教育技術研究所何克抗教授：
信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導——主體教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。
華南師范大學教育技術研究所李克東教授：
信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動；對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息加工工具讓學生知識重構。
華東師范大學教育科學學院祝智庭教授：
課程整合是指把技術以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領域或多學科領域的學習。技術使學生能夠以前所未有的方法進行學習。只有當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達出來時，技術整合與課程才是有效的。技術應該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內在組成部分。
教育技術專家南國農教授：
指將信息技術以工具的形式與課程融合，以促進學習；
指將信息技術融入課程教學系統各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認識工具、重要的教材形態、主要的教學媒體；或指將信息技術融入課程教學的各個領域：班級授課、小組學習、自主學習、成為既是學習的對象，又是學習的手段。
二、信息技術與課程教學整合的特點
從上面引述的各位專家對“整合”的界定可以看到，每種界定都有其特定的背景和視角，這充分體現著“整合”研究與實踐的復雜性；每種界定都包含著“整合”的基本特點，有利于保障整合研究和實踐的科學性和有效性：
1。“整合”要有明確的目的——“整合”的目的是在信息技術提供的新的溝通機制（計算機網絡、多媒體、專業網站、信息搜索、電子圖書館、網上課程與遠程學習）和豐富資源的環境中，優化教學過程、提高學生能力素質（基本學習技能、信息素養、創造思維、合作精神與交際能力、實踐能力），促進學生綜合素質的全面提高。
2。“整合”必須有正確明晰的指導思想——實施信息技術與課程的整合具有多種價值取向可供選擇。一定要在現代教育思想理念的指導下，把整合的研究和實施納入推進素質教育的軌道上來，以“整合”提高學生的綜合素質。
3。“整合”要堅持整合要素的個性特點——在研究和實施“整合”過程中，既要充分發揮信息技術的教學功能特點，以其特有的功能特點優化課程教學的過程；也要嚴格遵循課程教學過程的`基本規律，以體現教學過程規律的需求發揮信息技術的功能特點。“整合”是功能特點和基本規律意義上的整合。
4。“整合”具有強烈的實踐性——把兩個以上的具有不同特點的事物整合在一起，不是在感性經驗的基礎上通過簡單的思維推理就能實現的；要在不斷地教學實踐中去實驗、探求和總結，才能發現“整合”的本質和規律。
5。“整合”的結果是“雙贏”的——成功的整合應當是把課程教學目標的實現和信息技術教育目標的實現統一在同一教學過程中，也就是說，“整合”的結果，既以信息技術優化了課程教學的過程，促進了學生學科智能水平的提高；又在課程教學的過程中傳授了信息技術，促進了學生信息素養的提高。
三、信息技術與課程教學整合的目標
信息技術與課程教學的整合，是在新時代——信息時代和新環境——信息技術環境下進行教育改革、促進教育發展的切入點。通過這個切入點的研究和實踐要達成的目標是多方面的。
1、帶動學校信息化建設水平的提高
信息技術與課程教學整合的研究和實踐，需要在一定的信息環境中才得以進行；整合研究和實踐的水平越高，對信息環境的要求也越高。因此，隨著“整合”研究和實踐的不斷深入，會帶動學校信息化建設水平的不斷提高。
學校信息環境的建設應根據“整合”的研究和實踐的需要，圍繞下述三個方面分層次地進行：
（1）創設以多媒體和網絡為核心的數字化硬件環境
①創設滿足教師“教”的需求的硬件環境——多媒體教室
②創設滿足教師“教”、學生“學”的需求的硬件環境——計算機網絡教室
③創設滿足學生自主學習需求的硬件環境——校域、城域、國際網絡
（2）創設經過數字化處理的教學資源軟件環境
①滿足優化課程學習需求的課本資源
②滿足擴展性學習需求的校本資源
③滿足個性發展需要的社本資源
（3）創設以教師為主體的人文技術環境
①學習現代教育思想理論，把“整合”的研究和實踐納入推進素質教育的軌道上來。
②掌握現代信息技術的媒體開發技術、媒體傳播技術和教學系統的設計技術，提高實施“整合”研究和實踐的智慧和能力。
③形成完整的教學價值觀體系，以“整合”的教學活動全面地促進學生科學知識的獲得、綜合能力的提高、良好品格的形成和學習方法的掌握。
2、推動信息技術環境下教學活動的改革
信息技術與課程教學的整合，極大地豐富了教學資源，并為教師與學生、學生與學生、學校與社會之間的溝通提供了多種多樣的機制，這為在多方面上進行教學改革提供了可能。
（1）探求在信息技術文化背景下的教學活動的基本特點和普遍規律
（2）研究如何利用信息技術提供的計算機及其網絡、專業網站、電子圖書館、網上搜索、網上課程和遠程教育等機制實現學生的自主學習、協作學習和研究性學習。
（3）確立信息技術環境下教學活動的穩定的教學模式群落和有效的方法策略
（4）在已有的教學理論的基礎上，進行實施、發展和創新性研究，形成信息技術文化背景下的教學基本理論
3、促進學生能力素質的提高
研究和實踐信息技術與課程教學整合，其根本目的在于在信息技術的環境下，通過優化的教學活動促進學生能力素質的提高。
（1）培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識和能力，使他們具有在信息化社會中學習、發展和生存的信息素養。
（2）培養學生掌握利用信息技術的學習方式，學會在信息技術環境下對自己的學習活動進行設計、實施和評價，自覺地以不斷地學習促進自身的發展和提高。
（3）培養學生的創新思維為核心的創新意識、創新精神和創新能力。
（4）培養學生與人交往和合作的精神和能力。
（5）培養學生具有獨立性格、超群心理、開放意識、必勝信念、主人公姿態等高尚品格。
信息技術與課程整合論文 篇2
信息技術即是通過多樣的信息手段，實現信息資源的下載、共享以及配置。而對于小學教育來說，信息技術主要可以體現在多媒體教學的基礎上，即通過多媒體的直觀性、多樣性以及便捷性，輔助傳統的課堂教學，一方面集中學生的注意力，提升他們的學習興趣和熱情；另一方面改善教學的效果，提升其價值。而筆者將通過本文，就小學教育的信息技術與課程整合的問題及方法進行研究分析。
一、目前小學教育的信息技術與課程整合存在的問題
1、目標模糊化，教學缺乏導向
任何科目教學都具有一個明確的目標，而這就需要一些科學的引導過程，而對于信息技術的使用而言，恰好是體現出引導的地位。但是目前很多教師在教學過程中盲目使用信息技術手段，看似豐富多彩，實際卻偏離的教學的主題，也導致教學的目標模糊化，最終適則其反，難以達到教學的效果。
2、忽視自主性，學習趨于被動
自主學習的理念并不是一個新的理念，我國教育一直都在提倡自主學習，特別是在應試教育背景下，課程教學往往以教師為主，學生學習過程過于被動。而一些教師在引入信息技術后，依然是采用大量渲染的手段，從而導致學生在學習時依然無法體現自主性，也無法有效利用小學學生的活潑特點。
3、存在依賴性，教學缺乏思考
信息技術的濫用會讓教師過于依賴這種科學的手段，而在教學過程中缺乏對于課堂教學的思考，長期以往很容易導致依賴性的產生，也讓今后的課程教學中始終都將信息技術加入其中，對于教學效果提升并無太大的益處，也讓教學過程顯得枯燥且乏味。
4、課程內容新穎，教學設備落后
課本上層出不同的新穎內容，形式上讓學生開拓眼界，但實質上學生并沒有獲得很多直觀上的感受。現有小學課堂，多媒體和粉筆，是老師傳達知識的主要媒介，因此信息技術也不是我們所謂的多媒體。如果長期缺乏先進的信息技術教學設備，這也就導致學生獲取信息的局限性。
二、小學教育的信息技術與課程整合模式分類
1、“雙主”的模式
所謂的“雙主”，就是主導以及主體，主要是體現出教學過程中的主導性以及學生的課堂主體地位。而雙主模式的開展流程為：教師首先設定相關的教學方案，然后以多媒體作為媒介，向學生普及相關的教學內容，同時學生通過自我探索或者小組協作完成教學的目標；最后教師評估學習的效果，同時對于學生學習存在的問題進行指導和改變。而在教學過程中需要保證兩點原則，即其一，教師不能完全放棄自身對教學的主導性，特別是對于學習方法的導向，例如學習問題的指導，學習方向的提供以及學習效果的總結；其二要在教學中體現學生的地位價值，即教學不能一味的采取“灌輸”教學，而是要在教學中體現出學生自主學習的過程，充分調動學生的積極性，從而在根本上提升學生的學習效果。
2、探究的模式
探究教學，即在教學過程中通過一個主題以及問題作為目標，鼓勵學生主動的'、高效的開展學習過程。而探究的模式的開展流程為：首先教師通過多媒體提出教學的自主學習的主題或者方向，同時制定多媒體的教學方案，并且對于教學的效果進行分析和調整，體現主動性、研究性以及合作性的三種教學方法。此外，教師還需要向學生普及目前的主要知識點，同時讓學生將此作為方向進行自主交流，合作學習，深刻探討等科學學習流程，最后通過有效的教學評價，讓學生了解自身在自主學習過程中的誤區以及問題。探究教學模式的開展原則為教師需要把控學生學習的大致方向，在不影響學生的主動學習過程的條件下，給予一定的指導和建議。[2]
3、合作的模式
合作模式，主要是在教學過程中體現教師與學生之間以及學生與學生之間的有效合作，通過完整的合作關系體現，保證教學的有益循環。其教學流程為教師根據教學主題提出相應的研究問題，同時讓學生利用信息網絡查詢并下載相關的材料，然后以網絡作為有效媒介，與教師進行相應的教學溝通，同時可以提交自身學習存在的問題，同時還可以通過網絡聯系整個班級，讓學生互相組合，完成問題的探討和解決。這類教學模式的開展原則主要基于教學設備比較完善，同時學生在學習過程中已經有自主的意識，在保證相應的課堂紀律基礎上開展，從而能夠加強自身對于問題的應對和解決能力。
三、小學教育的信息技術與課程整合應規避的問題
1、教學內容不突出
小學的信息技術主要包括有：電腦繪圖，文字處理，PPT制作，網頁制作等。內容豐富，涉及面廣。針對小學的課程，最主要圍繞“興趣”，激發學生去很好學習課堂內容。例如，在學習古詩詞時，老師可以鼓勵學生去做PPT，進行課堂展示，或者搜集一些關于該古詩詞的圖片等等。以上這些活動是教學的手段，并非目的，最終是讓學生懂得課堂上的內容，抓住課堂的精髓。所以在融合信息技術的課堂教學，要做到重點突出。
2、癡迷網絡，價值觀扭曲
互聯網技術，可以說有利有弊，教師在鼓動學生使用互聯網配合自己教學的時候，有時會導致學生被互聯網上虛幻的東西所吸引，從而使得學生癡迷網絡。例如，學生在網上搜集資料的時候，可能會忍不住玩游戲。游戲中，可能會包含有暴力血腥的畫面，影響孩子的健康成長。所以老師在應用信息技術教學，應該不斷滲透正確應用互聯網和正確對待互聯網世界的知識，幫助學生健康成長。
3、依賴網絡，缺乏思維
依賴網絡教學，非常容易造成學生和教師缺乏積極互動的主動性。不得不承認，在教學過程中，現在很多教師在課堂懶于思維，單純將自己的課堂內容復制到PPT上，上課帶領學生略讀自己PPT內容。整堂課下來，學生并沒有深入理解或者學到課程的內容。相比于傳統課堂，這種和現代科技的融合，就顯示不出來優勢。所以，一定要在借助于信息技術的課堂教學中，老師應該注意避免過度依賴多媒體，而忽視思維的重要性。對于小學教育來說，是一個比較重要的時期。縱然教師在教學過程會因為學生定性差，從而導致教學過程的難度，但是這段時期也是學生可塑性較強的時期。而有效利用信息技術，將它與課程教學有機結合，同時拓展出多元化的教學模式，對于學生的興趣、主動性以及合作意識等多能力培養具有較大的效果。
信息技術與課程整合論文 篇3
數字化、信息化已成為時代的潮流，人們的日常生活、學習、工作等已越來越離不開信息技術。信息化環境是我們的學生生活和學習的環境，也是學生未來踏上社會工作的環境，讓信息技術進入中學物理課程，成為物理課程的組成部分，可以幫助學生熟悉信息化環境，加強物理課程內容與現實世界的聯系，促進學生學習方式的改變，促進學生的發展。因此，中學物理課程必須進行改革，“中學物理未來課堂”必須構筑信息技術平臺，實現物理課程與信息技術的整合。
一、物理課程與信息技術整合的目的與意義
1．推進中學物理教育跨越式發展
現代教育不僅必須適應現代社會發展的需求，而且必須通過培養新型人才來促進現代社會的進步與發展。近年來，現代通訊、傳感等高新技術迅猛發展，極大推動了以計算機為核心的網絡、仿真、人工智能等技術的發展，進而為教育的信息化推進提供了可能。多媒體教學技術的應用、網絡資源的積累和發展、數字化實驗系統的開發和普遍使用，已經開始改變傳統的中學物理課堂，大大拓展了學生研究的視界。
近年來，中共中央、國務院和教育部在其召開的全國教育工作會議與全國基礎教育工作會議上，都反復強調：必須深化教育改革；必須全面推進素質教育；必須大力發展教育信息技術，利用信息技術推動教育的跨越式發展。因此，開展物理課程與信息技術的整合，目的是針對實施素質教育的對象學生這個重點，體現“以學生發展為本”的課程理念，充分發揮現代信息技術的優勢，深化基礎教育的改革、促進素質教育的實施、推進物理教育向現代化的跨越式發展。
2．促使中學物理教育革命性變化
《上海市中學物理課程標準（試行稿）》（以下簡稱《物理課程標準》）明確指出：物理課程必須與信息技術整合，構筑信息技術平臺，建立數字化信息系統（Digital Information System，簡稱DIS）實驗室；充分運用教學軟件和計算機網絡，實現信息共享和互動交流，增強在信息化環境下自主學習的意識和能力。在《物理課程標準》中，信息技術實際上已經成為物理課程的一個組織部分，也是物理課程改革的重要改革理念之一，其整合的成敗關系到課程改革的推進。運用信息技術不僅是改進教學的手段，而且是改變學生的學習方式，進而促使學生自主學習，引發物理教育模式變革，為培養信息時代的接班人開辟了新的途徑。只有物理課程與信息技術的整合，才能使物理課程符合時代的要求。
信息化是現代教育手段所具有的重要特征，它能為物理教育過程創設具有多元化特征的良好的學習環境，從而為在物理教育過程中實施現代教育理念提供了可能性。充分運用信息技術，培養學生信息意識，提高學生信息獲取、處理和應用信息的能力，以適應學生在信息時代終身可持續發展的需求。在物理課堂教學中，利用DIS顯示一些無法演示的物理過程，實時采集、處理數據，迅速得出結論；在探究性學習中，可利用網上資源優勢，在網上進行交流評價；還可以通過網絡進行人機之間、師生之間和學生之間的交流，使合作學習、個性化學習成為可能。
二、物理課程與信息技術整合的途徑與方法
1．利用網絡資源整合物理課程
國際互聯網凝聚了全世界人類的智慧和奉獻，其內容豐富程度和搜索的便捷程度是以前的人們難以想象的。網絡資源對于中學物理教育來說，其價值不僅僅是指存在于各服務器內部的及其豐富的內容，還在于網絡是一種交流與溝通的平臺，平等、靈活、開放的特點，這對于教師和學習者來說顯得尤為重要。有的教師和學生在互聯網上建立了自己的網站，專門收集和發布物理教學資源，這個過程不僅促進了自己對物理教學和學習的自覺性與質量，更重要的是他們已經在教學和學習過程中創造了──為互聯網增添了新資源，也就是為其他人的教學和學習提供了便利與知識。
2．利用多媒體教學手段整合物理課程
由于計算機與多媒體技術的迅速發展，越來越多的教師開始在課堂教學中應用最新的電腦科技及多媒體技術，很多地方和學校加強了對教師的應用技能培訓及多媒體教學資源庫的建設，并創造了大量動態、直觀的優秀課件，這大大提高了課堂教學的效率，甚至在某種程度上已經開始改變傳統的課堂教學模式。多媒體是一種特殊的教學載體和工具，提供了學生更多主動學習的機會。另外，由于多媒體教學的高效性，在課堂上學生將擁有更多的討論、提問的時間等等。多媒體教學的出現在客觀上能夠使教師養成終身學習的習慣，促成教師、學生、教材、課件和媒體間的良好互動，更快實現教育向現代化邁進的步伐。
3．利用仿真實驗整合物理課程
仿真實驗是用計算機軟件模擬物理過程，不同于一般的教學課件。之所以稱其為實驗，是因為它包含了一般實驗的特點和主要過程，仿真實驗甚至可以做真實實驗無法做到的實驗。由于可以調節觀察的時間和空間，仿真實驗可以使學生看清楚快速運動情況下物體的運動情況；也可以讓學生看到很長時間的變化，或者看到很大范圍或很微小的運動情況。雖然仿真實驗不能替代真實的實驗，但仿真實驗是整個現代物理實驗的一個組成部分，研究它對物理實驗教學的作用是很有價值的。
4．利用機器人技術整合物理課程
機器人是集傳感技術、控制技術、計算機技術和機械設計為一體的新技術。機器人在工業生產、科學研究和生活中得到越來越多的應用。在《物理課程標準》中引進了機器人要求，在新編的物理教材中也編入了“機器人學習包”。機器人教學內容已經成為新物理課程的一個部分。機器人制作和學習實際上是一個綜合性的實踐活動，通過對提供的模塊進行熟悉和組裝，并自行設計軟件來控制相應的機械活動，達到尋跡、滅火、跳舞、聲控等多種效果。這個過程對促進學生綜合運用所學到的'物理知識有很大的促進作用，同時也能讓學生體會技術的一般過程，即需求、設計、制作和評價，體驗科學、技術和社會之間的相互關系。
5．利用數字化實驗系統（DIS）整合物理課程
數字化實驗系統，是根據物理實驗教學的實際需求，貫徹二期課改的理念，綜合運用包括硬件、軟件在內的信息技術手段構造的，集實驗數據采集、顯示、分析、處理等功能于一體的實時實驗系統。它實際上已經成為新物理課程的重要內容，開創了一條信息技術與物理課程整合的新途徑。由于引入DIS實驗后，使物理實驗的目的等都會發生變化，進一步突顯物理實驗教育的功能，從而大大加強物理實驗教學，如，DIS技術應用于實驗教學，使實驗準備和數據處理時間大為縮短，為師生節省了大量時間，用于探索研究，實現了課改的理念。在物理課程中引入DIS技術，還具有方便、精確、細微化等優勢，解決傳統實驗技術方法無法進行的或無法顯示的實驗或無法處理數據的實驗，充分挖掘物理實驗的資源價值，提高實驗的探索性，使信息技術從學習對象轉變為學習工具。運用信息技術不僅是改進教學的手段，而是改變學生的學習方式，進而促使學生自主學習，引發物理教學模式變革，為培養信息時代的接班人開辟了新的途徑。
三、物理課程與信息技術整合的作用與效益
1．帶動了教師教學方式的變革
物理課程與信息技術的整合，使得物理教師的備課，不僅僅是備教材、備學生，還應該備課堂教學與信息技術的結合。完美的結合能夠給學習者帶來美妙的享受，能夠激發學生的學習熱情，能夠提高課堂教學效率；完美的結合還能夠給教師帶來成功的感觸，能夠激發教師的工作熱情，能夠提高教師專業水平。
在全國第七屆中學物理青年教師大獎賽中，河南省開封市十四中學楊凱老師在《家庭電路》一課中，在教學中設計了認識家庭電路的組成、連接、試電筆的使用、觸電與急救，安全用電常識和從物理走向社會等六個教學環節具體落實和評價三維目標，并利用信息技術將六個教學環節有機地組合在一起。新課教學時，利用課件展示了不同時代家庭電路中保護裝置的圖片，通過歷史變遷的介紹，引導學生感悟到電路元件在不斷的完善中變的更安全、更方便，感受到科技的進步；通過小組合作連接電路，給學生創造實踐的機會，強化將科學技術應用于日常生活的意識，體會成功的快樂；在了解觸電與急救環節，用模擬人演示觸電的兩種類型，幫助學生直觀感受觸電現象，建立自我保護意識，學會科學的救助方法。課的結束，以查閱資料、寫小論文的形式布置作業，培養學生收集信息的能力，學以致用，體現“從物理走向社會”的理念。本節課是一堂體現新課程理念，實現教師教學方式改變和學生學習方式轉變的成功課例。
2．帶動了學生學習方式的變革
物理課程與信息技術的整合，可以使更多的學生能夠主動、自主的學習，更能夠體現因材施教的原則。有效的利用豐富了學生的學習方式，提供了學生更多的學習時間和更大的學習空間。
上海市延安初級中學何衛萍老師在二期課改新教材試點教學的過程中，嘗試自建網站進行物理課堂教學，取得了顯著成效。她的具體做法是：選擇較適宜于網絡教學的課題，搜集大量的資料、圖片，并制作相關的動畫，建立資源豐富的網站，在多媒體教室中進行教學。教師提出探究主題，引導學生在網站上進行探索研究，有效地實現自主學習，提高學習效率。為了運用好主題網站教學的優勢，在教學過程中，何衛萍老師把探究問題過程分類為三個階段：一是感知物理事實階段，教師提出教學目標及探究的任務，引導學生在網站及教材中收集有效信息。二是思考交流階段，教師引導學生分析處理信息，運用網絡進行討論交流，得出初步結論。三是解決問題反饋評價階段，教師在網站上事先制作反饋練習，在探究活動結束時，讓學生練習，最后由計算機可以作出評價。例如在《太陽系》一節課的教學中，何衛萍老師采用從核心問題入手，設計了一些子問題來引導學生探究，使學生在探究解決問題中達到對核心問題的學習。何衛萍老師的主題教學網站實現了教學理念的飛躍，它更加關注學習者，使信息技術成為學生發展的助推器，在物理教學中發揮對學習的變革性的推動作用，最終達到改善學習方式的目的。
3．帶動了師生互動方式的變革
物理課程與信息技術的整合，為實現師生互動提供了橋梁和紐帶，為師生互動提供了新的交流方式。合理的組合使得物理課堂的教師“教”和學生“學”不是傳統意義的教學，而是學生在自主學習、不斷交流中，通過教師的引導達到更深層次的學習目標。
在全國第七屆中學物理青年教師大獎賽中，上海市民辦立達中學任歡菁老師在《凸透鏡成像》一課中，利用物理課程與信息技術的整合，帶來了師生互動方式的變革，使課堂充滿生命活力，極具魅力，給學生和聽課教師以美的享受。《凸透鏡成像》的教學難點是：像與物所在范圍的確定。在探究凸透鏡成像規律的過程中，學生很容易得到：當物距大于（或大于）像距時，像是縮小（或放大）的，但他們一般不容易想到物距、像距存在對應的范圍規律：即當物體放在某某范圍，像一定成在某某范圍。為突破難點，在探究實驗的交流評估階段，任歡菁老師巧設了多媒體課件，在師生的互動中，將學生實驗獲得了物距、像距、物高和像高全部輸入電腦，通過課件，實時、形象、直觀地處理了多組實驗數據，突出了“兩倍焦距”這一特殊點，學生極其自然地產生驗證物距“兩倍焦距”成像情況的想法，實驗規律顯而易見。這樣的整合，比從分析表格中的實驗數據、歸納實驗規律的一般做法要直觀得多、高效得多，師生互動有效得多。
4．帶動了教學呈現方式的變革
傳統教學是以黑板、粉筆、課本等作為教學的呈現方式，對感官的刺激比較少。物理課程與信息技術的整合，使教學有了新的呈現方式，對感官的刺激角度是多方位的，更有利于信息的輸入和學生對信息的獲取、篩選和處理能力。
上海市延安初級中學續文在上海市二期課改新教材教學研討展示課《歐姆定律》中，利用DIS實驗，解決了一個非常具體問題：由于一節課的時間有限，每小組學生采用傳統的實驗操作法，用時十分鐘只研究了一個導體的電壓—電流圖線，如果同時研究三個導體時間又不允許；那么，采取同一大組三個小組分別研究不同導體，用借數據的方法來彌補時間的問題，又碰到坐標系數據選取不同而無法短時間內實現的困難。用DIS數據采集器則很好地解決了三個不同導體的電壓──電流圖線，建立在同一個坐標系中進行分析研究的問題，整個實驗用時僅五分鐘，把借數據的方法作為課后作業的要求進行布置，一舉兩得。續文老師利用DIS數據采集器，快捷、準確地把實驗過程和實驗數據具體、直觀地表達出來，讓學生們深深體會大容量的信息技術給物理教學帶來的方便，實現信息共享和互動交流，增強在信息化環境下自主學習的意識和能力
四、物理課程與信息技術整合的問題與反思
1．要充分認識信息技術的重要性
物理課程與信息技術整合是中學物理教育改革的必然趨勢，隨著網絡資源、多媒體教學手段、仿真實驗、機器人和數字化實驗系統的日臻成熟，當今的教育正發生前所未有的革命性的變化。但物理課程與信息技術的整合還沒有得到充分的重視，信息技術應用于中學物理教育尚未真正普及與推廣。由于受條件限制，農村學校不能廣泛應用信息技術；部分學校對信息技術的應用，也僅限于某些研究課、觀摩課或展示課，在日常教學課或習題課、復習課上使用得少之又少。排除資金、硬件等客觀條件的因素影響，原因主要有三：其一是技術方面的問題，教師不會用；其二是教師嫌麻煩，不愿用；其三是教學效果不理想，教師覺得不如不用。
對此，必須實施教育資源的整合，使我們所有的物理教師真真感受到物理課程與信息技術整合的作用和重要性。希望教育行政部門、軟件開發商和物理教師能夠做出“傻瓜式開發平臺＋豐富的信息資源＋多種多樣的教學結構”的課件，教育行政部門能夠提供物理課程與信息技術整合的優秀案例和課件的展示、交流平臺，使我們的教師能夠有效地選擇資源、方便地使用資源、高效地開發資源，感受到整合帶來的課堂教學的深刻變化。
2．要合理把握信息技術的使用度
在物理課程與信息技術整合的過程中，不難發現課堂教學中出現了因技術崇拜而忽視教育規律的形式主義。有的教師片面追求效果的最優化，不分課型、內容，不顧實際教學需要，盲目使用各種媒體，熱衷于在計算機上模擬操作而忽視學生的實際操作，結果弄巧成拙，使課堂中的信息過多過濫，造成無效信息的泛濫，分散學生的注意力，不僅不能提高教學效益，反倒影響了教學目標的落實。此外，教學過程是動態的、發展的過程，時常會出現不可預見的情況。教學中過分依賴信息技術，全部教學環節由技術手段再現，用電子數據代替教師豐富的情感交流語言，用熒屏畫面代替教師形體交流語言，使得傳統教學方式下師生情感交流的優勢蕩然無存，反而使師生間產生一種“教與學的阻隔”，不可避免地抑制了教師與學生的創造力，必然會使他們喪失質疑、創新的欲望和能力。
對此，在物理課程與信息技術整合的過程中，必須貫徹適時、適量地使用信息技術的原則，正確處理現代教育技術與傳統教學媒體的關系。如：傳統板書能留給學生的一定的思考的時間和空間，在現代教學技術已成為常用教學手段的今天，傳統板書的使用仍需保證。
3．要全面提升信息技術的有效性
在物理課程與信息技術整合的過程中，濫用課件，忽視物理學科的特點的現象普遍存在。有的教師頭腦中存有“只要運用教學軟件就一定能促進教學”的認識。一些物理課件存在著很多問題，如：有的課件沒有針對物理學科的特點進行設計；缺少對教學中重點、難點的提示；未對物理知識情境進行分析；對學生思維能力訓練關注不夠；片面追求界面華麗、媒體效果而忽視學習者的認知特點等等。這樣的物理教學課件試圖通過外界媒體的刺激使學生被動模仿和接受物理知識，并未真正起到促進教學的作用。有的教師花大量的精力在課前設計并制作課件，課堂上按設計的流程操作計算機，把知識內容逐一呈現給學生。盡管某些課件設計得比較精美，容量豐富，也具備多種感官刺激，但由于其缺乏交流互動，并未挖掘學生主體作用，學生尤如看了場電影，只觀其面未達其意，教學效果不理想。而整合模式單一、交互性差的課堂教學，也遏制了學生思維能力，尤其是求異思維的發展。還有的教師在教學中盲目地依賴于信息技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，教師成為多媒體技術的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到教師應有的主導作用。
對此，在物理課程與信息技術整合的過程中，必須注重發揮學生的主體作用。注意不能讓信息技術擠占學生的探索、分析、思考的時間，必須把學生的思維能力的培養作為教學的重要目標，全面提升信息技術的有效性。
參考資料:
[1]《上海市中學物理課程標準》(試行稿)上海市教育委員會2004年10月,上海教育出版社
[2]《上海市中學物理課程標準解讀》上海市中小學(幼兒園)課程改革委員會2005年8月,上海教育出版社
[3]《改進中學課堂教學的幾點意見》(2005年5月修訂)上海市教育委員會教學研究室
信息技術與課程整合論文 篇4
【摘要】數學技術是信息技術的技術支撐點，是信息技術發展的關鍵技術，信息技術為促進數學及數學技術的進步與發展提供了便利的平臺。而在信息技術條件下，數學課程發生了一些實質性的變化，主要表現為數學課程理念、數學內容選取、數學教學與信息技術的整合。
【關鍵詞】數學技術；信息技術；數學課程
一、數學技術——信息技術的技術支撐點
技術就是運用知識、工具和技能解決、探索一些實際問題，用以擴展人的能力的手段與方法體系之和。技術是一個技術性過程，它是人們在做、制造和實施的不斷演化過程中提高技術水平、發揮技術功效（美國2061計劃）；技術是人們認識世界和認識自我的一種體現，它是隨著人類社會的進步而不斷進步，是人類文明的基本象征，也是推動歷史發展的一種動力源。從古代的鉆木取火技術、近代的蒸汽機技術，到今天的信息社會中的信息技術，從擴充人的體力的技術到如今擴充人的腦力的技術，無不體現出技術的價值和它所承載的人類智慧。綜觀技術的發展，人類為了更好地生存與發展，創造了許許多多的技術，它們或多或少都與數學的發展有著不可分割的聯系，可以說是相生相伴。人類最初掌握的比較完善的技術之一可以說是記數技術，從幾萬年前的刻痕記數（以樹干、骨頭為物質載體，把數刻在其上記事）、結繩記數（用草繩打結記事）、石子記數、手指記數，到近代用的紙筆記數、現代的計算機計數，這些記數方法的不斷改進與演化已經形成了今天相當完善的記數制與計算技術。這些計算技術也就成為數學技術的主體，而承擔其實施的載體就是電子計算機。現代計算機就是神奇的0與1的組合體。要是沒有德國數學家萊布尼茨（1646～1716）發明的二進制，也就不可能有今天計算機的出現。正是由于數學以它驚人的特性與人類的發展息息相關，以獨特的身份介入技術的發展并融入其中，而且以它的精確性和內在美體現出它在方方面面的有效性，那么數學也就理所當然地成為關鍵技術的關鍵，成為信息技術的支撐點。
數學技術一般指實現數學運算、推理、應用的信息技術，它總是伴隨著數學的進步而進步。數學的原理、思想、方法與技術結合而形成的數學技術本質上就是一種高科技。離開了數學技術，信息技術將成為無源之水，也就談不上發展了。
數學技術是數學與技術以靈巧方式組合而成的二者不可分割的和諧整體。從某種角度講，數學上的每一次重大的發展和突破都是技術（當然包括科學）有大的發展與進步的前奏，而事實是數學的發展往往超前于重大技術的發現而走在前面。數學的追求與技術（科學）發展的目標是相一致的，都追求簡單、清晰、方便、可操作、易于掌握。其實，現階段數學總是任何計算機仿真的核心，數學通過對復雜現象的仿真建模，借助計算機對數據流進行縮成和可視化，將有助于人們把事情做得更好、更快、更安全、更便利。數學技術正在以不同的形態廣泛地應用于現實生活世界的各個方面。檢查身體的CT掃描技術，車輛、飛機的模擬、設計和控制技術，金融證券價值的估算技術，天氣和氣象的預測技術，電子設計自動化以及生物工程等技術，其核心都是數學技術。數學技術正是依附于計算機來顯現它的威力，而計算機正是依靠數學技術得以工作與革新換代。
“信息技術是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、交流、應用的手段和方法的體系。”信息技術按表現形態的不同分為硬技術與軟技術，前者指各種信息設備，即一種物化形態的技術；后者指有關信息獲取與處理的各種知識、方法與技能，即一種智能形態的技術。前者就是將人類的一切信息都以計算機語言的0或1的二進制來表達，這是人類文明在數學基礎上的一次史無先例的科學整合，是影響人類生存和發展的巨大科學成就，而最具代表性的計算機的設計者就是20世紀最著名的數學家馮·諾依曼；后者所指的信息獲取與處理的知識、方法、技能都是與數學技術密不可分的，從某種程度上看，就是數學化的過程。由此可見，數學技術是信息技術中最為關鍵的技術，是信息技術的技術支撐點。
二、信息技術——數學及數學技術發展與應用的平臺
現代信息技術的發展、應用，把數學以技術化的方式快速地傳送到人們日常生活的各個領域，使得數學對科學、技術、社會的發展起到了更加巨大的.推動作用，同時也促使數學技術的不斷發展。數學技術的發展使得圖形計算器、數學軟件的功能增長，用于計算、解方程、繪圖像、解微積分方程、因式分解、數據統計、數值計算、符號演算、機器證明、圖形演示以及進行思維實驗都能以更加簡潔快捷的方式進行，而且使得計算機的驗證功能、編程功能、聯網功能更加強大。由于數字化經濟、數字信息處理以及大量的探索性數據分析、觀察、實驗、模擬與計算技術密不可分，因而數學就同時具有科學和技術的雙重身份，這也就從某一側面反映了數學的實質性內涵。由于計算機的發展，使人們可以解決非常復雜的非線性問題，已經超越了常規解決問題的方法，利用計算機的支撐能揭示本來數學的現象，能給數學以強大的推動力，計算機不僅為數學應用提供了解答，而且賦予人們以靈感和直覺，數學實驗室軟件能夠動態地揭示知識的構造，并形象地對數學知識進行表述，而且能動態地呈現問題產生的過程，并自動解決，相互推理。計算機的應用對數學家而言猶如望遠鏡對于天文學家、顯微鏡對生物學家，給數學家進行數學研究和創造提供了銳利的武器。
信息技術為數學的發展注入了活力，在計算機面前由于好多知識變成動態化，可以激發人們對數學的熱愛，引發人們展開想像的翅膀不斷思索與追求，使得數學以與以往不同的形態——可視化、快捷化、人文化而展現在人們面前。由于計算機的影響，數學正在加速改變著它的內容、結構和方法，也加速改變著人們對數學的理解方法，這是因為幾何現象的實驗成為可能，從數學上看，迄今為止代數的表現形式在書寫表示方面有非常有利的一面，幾何不是記號，而僅僅是你頭腦中的某個幾何對象——圖形，表現的是更為抽象和復雜的數學概念，借助計算機就可以傳送出比現在更多、更豐富的幾何內容，如可以展現一些分形模型、一些動態的復雜曲線等。用計算機進行科學計算是計算機最為基本的功能，它可以在很短的時間內收集和處理大量的數據，作出判斷，形成公式，構建理論；計算機可用于作數學實驗，如火箭發射、核彈爆炸、軍事演示、飛機汽車橋梁設計等都是借助計算機進行實驗的；計算機同時還可以進行數學證明，如四色定理在1976年被兩位美國數學家用計算機予以證明，我國數學家吳文俊也在計算機上用代數方法證明了歐氏幾何已知的一切定理。
數學是一個非常美的領域，這是因為數學的主要部分是由人類的心靈構成的。你可以自由探索自己心目中的數學世界，正是這種自由探索才是數學美的力量所在。計算機技術為數學這種美的展現提供了一個豐富的平臺，給人們以豐富的探索與實驗空間。數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會的進步與人類的發展服務。正是有了信息技術，加快了人類認識自然與人類自身的速度與質量，基因工程就是一個典型的例題。在信息技術條件下，許多新的數學思想與方法不斷突破，數學結構與內容的不斷豐富，一些新的學科——近代數學技術、運籌優化、工程自控、信息論、數理統計、計算機科學、模糊識別等也就應運而生。計算機與數學的結合，使得數學開拓了研究領域，成為數學探索的新平臺。
數學家們總是用他們的思想眼光來審視出現于數學研究所有領域中的抽象的目標與過程。計算機技術的巨大進步已經使得把這些模糊、主觀和只能在頭腦中想像的抽象的對象、目標、過程外在化而變得很容易，也就是用精確、客觀和其他人可以共享的可視化來表現、演示，從而使思維及過程視覺化。數學對象可以用計算機來表示、展現，從而使人們對數學對象產生新的認識，由靜到動、構形、成形，進而進行操作、實驗，特別是幾何對象——曲線、曲面、多面體，而成為任何計算機仿真的核心。在計算機環境下，人們更多的是用漸近方法、數值方法去探究數學規律，進行建模和科學計算。如利用計算機可以對進行小數點幾十億位以后的計算，用來檢驗人類的智慧水平。同樣好多在數學領域無法實現的一些設想在計算機環境下正在不斷實現，如幾千年來人們夢想的數學定理的機器證明的實現就是一個極具代表性的例證。由于計算機的介入使得數學的應用與普及不斷深入，已逐漸滲透到各個學科，取得了驚人的成績，數學價值與功能的不斷挖掘促使人們對數學的認識更加全面深刻。
三、信息技術——教學課程整臺的助推器
隨著21世紀的到來，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，也迫切需要我們改變教育方式。為了迎接信息技術的挑戰，為了中華民族的復興，為了每位學生的發展，新一輪基礎教育課程改革正在全面展開。正是由于數學、數學教育與信息技術有著天然的不可分割的依存關系，那么在當前基礎教育課程改革的新形勢下，數學課程的改革就顯得意義更加深遠和重大。現代信息技術的發展一方面為數學教育的普及與傳播提供了得天獨厚的土壤，另一方面也對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程改革要反映信息技術所引發的變革，就必須在數學課程理念、數學課程的設計與實施中與信息技術進行整合。
1．信息技術與教學課程理念的整合
理念是理性化的一些觀念，具有穩定性、長效性、持續性、指導性。形成正確的數學課程理念是更好從事數學教育的邏輯起點，因為理念在數學教育活動過程中具有統馭作用。在義務教育階段的數學課程標準中，基本理念專門有一個方面來闡述現代信息技術在數學課程中的地位，其他的幾個方面也間接或直接地涉及到信息技術。在高中數學課程標準的框架設想中也高度重視信息技術對數學課程的影響，認為應不僅重視利用信息技術來呈現課程內容，更應重視信息技術與課程內容的有機整合。設想中提到要在課程中使用科學型計算器以及各種數學教育平臺，加速數學與信息技術的結合。在內容上，要突出算法在整個數學發展中的獨特作用，使算法成為理解數學發展的重要線索，力求把算法融入到數學課程的各個部分。正是因為信息技術已經融化到數學教育的深層結構，融入數學教育的知識體系，成為傳播內容的最佳工具和學生探究知識、體驗數學、感受知識的中介，在可預見的將來，信息技術將使數學教育發生一些實質性的變化，數學教育的面貌將會煥然一新，數學教育的實踐與數學教育的理論研究將會更加深入。
信息技術的發展改變了人類學習與生存發展的環境，也改變了幾個世紀數學教學、數學學習的方式。由于它對人發展的重要性，迫使人們不斷思索數學與現實的切合度；更是因為信息技術與數學技術的千絲萬縷的聯系，使人們認識到它在數學課程結構中的重要性。信息技術不僅被看做是教師教的工具、是學生學的工具、是學生的認知工具與情感發展工具，而且也是數學教育工作者在建構數學內容體系時首先考慮的因素，進而引發人們重新思考數學課程的基礎性、多樣性、選擇性以及如何在信息技術條件下使學生積極主動地學習，在打好基礎與追求創新中不斷提高學生的數學思維能力，更進一步促使人們思考在數學教育過程中如何利用與發展學生的信息技術能力，如何處理好師生關系。在信息技術條件下，必將改變人們對數學的內容、形式、應用、人文價值以及評價的認識與看法，可見信息技術與數學課程理念的整合是數學教育發展的必然。
2．信息技術與教學課程內容選取的整合
信息技術與數學課程內容的整合可以打破數學知識間的條塊分割局面，使傳統代數、幾何、三角分家的體系成為一個有機的整體，打通知識融合的道路。義務教育階段，數學課程標準按不同層次將學生必須學的數學知識分為數與代數、空間與圖形、統計與概率以及實踐與綜合運用四部分，然后按不同學段整合成學生的學習領域。而這些內容標準只給出具體目標，不直接對教學具體內容、教材編寫體系、教學先后順序等問題作出硬性統一的規定，使學生所學和教師所教富有彈性和力量。在當今信息技術迅猛發展的時代，各種信息撲面而來，越來越需要人們綜合素質的提高，需要學生動用各種知識、方法和手段來獲取信息，特別是一些數據信息的處理，借用計算機來完成更加快捷方便，使得與我們不能分離的數顯得更具應用價值。即使對一些煩瑣的計算、方程的求解、遞歸、迭代，也能在計算機上實現，使得日常生活中一些重要的數學知識以快捷方便的形式出現在課堂上，成為學生學習的內容，大大豐富了學生的知識疆界。利用計算機可以更方便地尋找數與形的規律，使得觀察與驗證得以進行，使得數與形的結合真正從理論走向實踐。正是借助于計算機，才使得一些現代數學的內容能夠及時地滲透到中學數學內容體系之中，如分形、混濁問題、孤立子等非線性知識進入學生課堂。同時才有可能把原先一些費勁的煩瑣計算問題簡化下來，使學生有更多的時間考慮如何探索獲取更多的知識，使得有更多的內容以方便的形式介入學生的學習過程中，真正實現數學內容的彈性化、學生發展空間的擴大化；使學生有機會接觸一些有重要價值的數學知識，如高中數學中設計邏輯框圖讓計算機去執行、用計算機符號系統表示數學內容、用計算機語言表達數學命題、用程序和算法表示數學過程、“IF…，THEN…”這樣的語句可以在數學課程中出現等。
信息技術的介入使得數學知識的結構發生了一些變化，可以使學生認識數學知識的組成要素，特別是對它的一些基本屬性進行重新認識，使知識更多的以過程的方式進入學生的學習生活中。而從事編寫教材的人也有更多的選擇余地、更大的思考空間，數學教材中的一些知識呈現方式動態化、可操作化，更多的是讓學生去試驗。使得師生的思維方式得以不斷擴展，人們更有信心和力量。
3．信息技術與教學教學的整合
信息技術與數學課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方式的變革。在信息技術條件下，引起數學教育工作者更多的就是對教學觀的反思與課堂結構變化的關注。信息技術環境下所發生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學生學習環境的變化，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發現的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者。學生不僅僅是從聽與做作業中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調整者，問題解決的參與者、經歷者，使學生獲得更多的學習機會與權利。
信息技術對數學的學習者與教學者都將產生深遠而又持久的影響，這將是革命性的一場變革。學習方式（地點、時間、環境、資源）發生了變化，教學內容與學生的發展的關聯性將無比接近，教學模式將更加體現數學課程改革的新理念，使人人都能得到發展。由于有信息技術作為學習的平臺，就可以滿足多樣性、個性化、區別化的需求。學生可以利用的資源更加豐富，會更加積極地參與學習過程，探索與不斷思索才能實現。對教師而言，原先在教學中起主導作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現在可以被以計算機為主要載體所營造的教學環境所代替，如多媒體學習系統、資料庫等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創設一些教學環境，設計更加開放互動的學習活動，參與式、活動式、主體性教學得到實現，師生關系得以改變，成為真正的合作者。
信息技術提供了理解、探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使得數學走向生活，走向現實，更加情境化，使得數學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數學教學的本體上來。利用技術之間的交互作用，創設逼真的數學學習情境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現數學問題，以視覺形式出現比以文本的形式出現使得數學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學科相結合，使得數學知識與其他知識融通起來，進而使學生深刻體會數學的作用與價值，感悟數學的真諦，真正經歷數學化的過程，共事學習收獲，從中真切地感受數學的優美、力量、統一性。
信息技術與課程整合論文 篇5
根據上級教育部門統一安排，我校自8月23日起對信息技術與課程整合進行了培訓。通過學習，我收獲很大。我認為，信息技術的迅速發展，為我們教師探索新型教學模式提供了更好的教與學的媒介。運用現代教育技術的自主學習比以往傳統課堂講授更能促進師生之間、生生之間的交流與合作。它們與各學科的教學進程密切結合時所具有的特性，為新型教學模式的創建提供了最理想的教學環境。應用信息技術來改進課堂教學是當前學校教育改革的一條重要思路。作為一名教師，我深刻的認識到教育改革的緊迫性和必然性。
當前科技發展異常迅猛，每個人，不管是教師還是學生都必須不斷學習。信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動地學習得以進行，使終生教育、學習化社會的構想得以實現。信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務于他們學科教學的得心應手的教學媒體，是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質教育的工具；對于學生來說，信息技術則是學習知識和提高技能的認知工具。利用多媒體技術能給學生提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能給學生提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，這將對學生認知結構的形成與發展起到積極的作用。
現代化教學手段能利用多種媒體組合，優化教學過程，突破教學重點、難點，提高教學質量和效率，學生參與和學習積極主動性，也可以得到充分的發揮。這一點在英語教學中顯得優為重要。教師在給學生提供自學條件的'基礎上，讓學生自主地學習。
把現代教育技術與英語學科進行整合，可以改變教材的觀念和形式，改變教學環境、手段和方法，變革教學模式，有利于面向全體同學發展個性，有利于學生進行獲取信息，處理信息，提高學生自主學習的能力。因此，在強調素質教育的今天，把現代教育技術與學科教學相結合是必要的而且也是緊迫的。
我任教的學科是初中英語，在教學當中，從現代化教育手段中，也體會到了現代化的運用之益。特別是課堂教學中，學生喜歡新鮮事物電教媒體的使用，使他們精神振奮，積極性與主動性大大提高，學習效率也隨之提高。例如，在講《how do you deal with the problems》一課時，用電腦制作出一系列的有關煩惱的動畫生動的表現出來，能夠引起學生關注本課的焦點，起到了導課的作用，而且，也使同學們想到解決這些問題的辦法。
信息技術教育與課程整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設想，能力和創造力在探索的過程中悠然而生。
信息技術與課程整合論文 篇6
一、信息技術與地理課程整合的必要性
現代信息技術在教育教學實踐中的廣泛而深入的應用，已經成為目前教育發展與改革的一個顯著標志。以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的現代信息技術越來越廣泛地被運用于教與學之中，對教育產生了重大的影響，“整合”成為我國當前課程改革的一個主要內容。
二、信息技術與地理課程整合過程中存在的問題
1.為了整合而整合
在信息技術與地理課程整合的過程中，常常把信息技術神化，把整合看作時尚，堂堂課都要與信息技術搭邊，沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合。反映在教學上的不良后果就是，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上，弱化了對學生抽象思維能力的培養，降低了學生學習的內在質量，達不到應有的教學效果。
2.照搬照抄，毫無創意
地理現代教育理念之一是突出個性化，它不僅包括學生的學習，同樣也體現在教師的教學方面，如，教師教學的.過程、方法、策略以至模式等。這就需要廣大地理教師在教學實踐中摸索出更多的“整合”模式，然后通過廣泛的交流、溝通，吸取別人的精華，并添加上自己的創意，來提高“整合”的效率。“適合自己的，才是最好的”這句話是最能說明問題的。
3.華而不實，追求“技術含量”
多媒體技術可以利用自己強大的功能，降低難度，突破難點，但是，如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象再現出來，那么，勢必會影響學生抽象思維能力的形成和發展，不利于學生的長期發展。學生的注意力很可能就會被這些無關的內容或音樂所吸引，引起了學生的好奇心理，分散了學生的注意力，這樣反而不利于課堂教學，影響了教學效果。
4.以輔代主，本末倒置
信息技術只是教學的一種輔助手段，但有的教師卻把整堂課的所有內容、所有教學環節都納入其制作的課件之中，甚至是一個簡單的地理問題，本應是由教師對學生的活動做出反應的，也由計算機代勞，從而造成了整堂課都由多媒體“霸占”的局面。學生只是跟著教師手中鼠標的點擊一步一步地進行下去，有的問題來不及思考又看到了新的一幅畫面，學生失去了積極思考的余地，學生的主體地位難以得到體現。長此以往，學生會失去他們應有的想象力和創造力，從而也造成了教師和學生都成了計算機的奴隸的局面。長期面對屏幕還會引起學生一系列的健康問題。
三、信息技術與地理課程整合的解決方法
針對上述情況，為了使信息技術更好地與地理教學“整合”，我通過近幾年的實踐與反思，認為必須注意以下幾個問題：
1.提高地理教師自身素質是整合的前提
開展信息技術與地理學科教學的整合，就必須要求教師掌握最基本的信息技術操作能力，并具備在現代信息技術下設計教學的技能。只有加強自身的信息技術業務進修，提高電腦操作技能，才可以更好地開展信息技術與學科教學的整合，否則，一切都是紙上談兵。
2.正確定位教師的主導地位
在此教學中，我們看到的往往是：學生盯著電子屏幕，教師則在教室后面或機房里充當播音員和解說的角色，課堂氣氛活躍不起來，教學效果大打折扣。但應用的目的是為了輔助教學，是為了讓學生更好地學習地理，它在地理教學過程中是處于配角的角色。在教學活動中，學生是主體，教師應起主導作用。
3.發揮學生的主體作用
學生是地理學習的“主動體”，而非“被動體”。只有讓學生真正參與到學習中來，學習、研究、探討，而不是被動地接受，這樣才是最有效的地理學習活動。因此，教師在設計學科“整合”時，要改變傳統的教學理念，教學過程中堅持“一切以學生為本”的原則，充分注意學生的地理學習方法，才是科學有效的“整合”。
4.充分合理利用網絡資源把握時事要聞
現代社會瞬息萬變，與地理有關的事物時有發生。我們可以通過網絡，學會搜集、整理、分析地理信息材料。注意資料的新穎性、時代性和真實性，以及資料與地理學科的相關性。在地理課堂教學中，教師通過在課堂各個環節充分運用地理新聞時事的最新動態進行教學，既可以作為地理課堂的有益補充，又能提高學生學習的興趣，大大提高地理課堂效率。
總之，利用信息技術和地理學科的整合，不是簡單地把信息技術作為教學演示工具，而是把信息技術與地理知識、教育理念、教育思想有機地整合，整合的最終目的是給學生創設自主學習的舞臺和創新思維的空間！
參考文獻：
[1]鄭寶田.地理網絡教學模式初探.中學地理教學參考,2001(6).
[2]鄭耀星.當前多媒體輔助地理教學設計中的主要問題.中學地理教學參考,2000(5).
信息技術與課程整合論文 篇7
摘 要：本文首先說明了信息技術與電子技術課程整合的目標，同時論述了在教育理論指導下的信息技術與電子技術課程整合的教學設計是可行的。在教育理論的指導下，著重研究了信息技術與電子技術課程整合的教學設計，通過對照教學實驗來檢測和驗證信息技術與電子技術課程整合是否達到了整合的目的。
關鍵詞：信息技術 電子技術課程 整合 教學設計
在信息時代下，信息技術與課程整合是當今教育改革的熱點，對其進行理論與實踐的研究具有劃時代的意義，是教育發展與改革的必然趨勢。從適應信息社會對人才的要求、電子技術的快速發展和電子企業對電子專業人才的要求等方面來看，研究信息技術與電子技術課程的整合是具有實際意義的。本研究試圖在教育學、心理學、教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，來研究信息技術與電子技術課程的整合。
一、信息技術與電子技術課程整合的目標
信息技術與電子技術課程整合的目標是建設數字化的教育環境，推進教育的信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養學生實現信息技術環境下的創新精神和實踐能力的素質教育與創新教育。
具體來說：
（1）提高學習的效果和效率；
（2）培養學生良好的信息養；
（3）培養學生終生學習的能力。
二、信息技術與電子技術課程整合的教學設計
1、教學模式
信息技術與電子技術課程整合，在虛擬逼真的實驗環境中，電子技術課程以問題——探究型教學模式為核心，通過文字、圖片、動畫、視頻、課件等方法手段把實驗內容或實驗現象以一個個問題的形式呈現出來，學生在分析問題的基礎上，根據個人的歷史知識經驗和個人情感等因素，充分發揮自己的主動性和積極性，從問題出發，有目的、有選擇地對教學資源庫中的教學資源進行搜集、分析、整理、組合，從而建立自己的學習資源庫；然后設計出解決問題的方法或方案，并在實驗室進行相應的實驗驗證，獲得相關的數據或答案，以驗證自己的方法或方案是否正確，直到解決問題為止。
2、教學環境的創設
當前隨著以多媒體計算機為核心的信息傳播系統的應用，為創設理想的學習環境提供了有力的保障。
（1）硬件環境。數字化硬件環境建設主要是建設能支持信息技術應用于電子技術課程教學過程中的硬件設施，包括各種教學媒體，校園服務設施，各種配套的教學、管理、實驗實施等。首先，在電子技術室的每個實驗工作臺配上一臺多媒體計算機，并把每臺計算機用網線連接起來，形成實驗室LAN，然后與校園網相連，實驗室LAN通過校園網與網絡連接起來。在網絡的環境下，處于網絡上的每臺計算機之間是連通的，可以相互間進行通信與訪問。
（2）軟件環境。在硬件環境的基礎上，利用多媒體技術、互聯網技術、虛擬仿真技術等在校園網上建立具有開放性的虛擬電子技術平臺。此虛擬電子技術平臺不但能實現教學管理和電子實驗，而且能夠給學生提供多種學習和探索的工具、交流渠道、信息資源等。
3、教學內容的重構
針對信息技術與電子技術課程整合的教學特點，在認知學習理論及建構主義學習理論指導下，對實驗教學的內容、組織形式、呈現方式進行重構，以利于在電子技術課程教學過程的每個環節充分發揮信息技術的優勢和特點，提高電子技術課程的教學效率和質量。
4、實驗內容
(1)組織形式：電子技術課程教學內容的組織應該遵循充分發揮學生的主動性、以學生為中心的原則進行，教學內容以知識點的形式進行組織，每個知識點以問題或任務的形式呈現，將知識點所需要的各種資料及建議性的學習方法等信息附加在其后。這些內容的有機組合能促使學生將原有的知識與將要學習的內容建立橫向和縱向的聯系，有利于學生知識的建構，有利于學生在不同的情境下去應用他們所學的知識。
(2)實驗類型：為了充分發揮學生的主動性，培養學生的綜合實驗能力，更好地適應信息技術與電子技術課程整合的教學模式，把電子技術分為兩種類型：基礎實驗和設計實驗。基礎實驗的目的是鞏固學生的`專業理論和知識基礎，訓練學生的基本技能和基本專業素質，為綜合實驗打好基礎。設計實驗的目的是提高學生的專業興趣，培養和訓練學生分析問題與解決問題的能力，提高學生的專業素質和職業能力，培養學生的團隊協作精神和主動創新能力，培養學生信息的搜集、分析、整理、應用等信息素養。
5、實驗方法
實驗方法分為真實實驗和虛擬仿真實驗。真實實驗是在以信息技術為基礎的虛擬電子技術平臺的電子技術中，以學生為實驗教學主體，從解決“問題”出發，學生按照自己為解決問題設計的方案、設想或猜測等設計出的實驗方案，在真實的實驗環境中，使用真實的實驗儀器設備和電子原器件等建立實驗電路進行實驗，以驗證方案的設計、設想或猜測，最終達到解決問題的目的。虛擬仿真實驗是在以信息技術為基礎的虛擬電子技術平臺的電子技術中，以學生為實驗教學主體，從解決“問題”出發，學生按照自己為解決問題設計的方案、設想或猜測等設計出的實驗方案，在網絡環境下，由虛擬仿真技術生成的一類適于進行虛擬實驗的實驗系統中，包括相應的實驗環境、有關的實驗儀器設備、實驗對象和實驗信息資源，學生利用相應的虛擬實驗資源建立實驗電路進行實驗，以驗證方案的設計、設想或猜測，最終達到解決問題的目的。由于虛擬仿真實驗學生只要在虛擬仿真實驗系統中利用系統提供的實驗資源建立實驗電路即可進行實驗，不受現實器件和儀器設備的約束，省去了器件的購買、電路的制作與調試等時間，不必擔心器件與儀器設備的損壞，縮短了實驗周期，降低了實驗費用和損耗，大大提高了電子技術的效率。而且仿真技術允許實驗者按照要求設計自己的元器件，使仿真實驗能實現與最新技術、器件同步，是現代電子技術最常用的一種實驗方式，是各種電子設計方案、電路可行性、電路合理性等分析驗證的主要方式。
6、教學的調查與反饋
教師要定期對學生就電子技術課程教學相關內容進行問卷調查，以了解學生的學習情況和教學過程，了解電子技術課程教學的優點與不足，為電子技術課程的教學改進提供參考和有效的數據。教師也可以隨機抽取部分學生，就學生上交的實驗報告或電子產品設計的相關內容進行提問，以確認和了解學生的學習情況和效果，以便進一步改進電子技術課程的教學。
參考文獻
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