小學語文探究性學習例談
《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”因此，我們在語文教學中，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
一、創設開放情境，增強課程活力
新大綱提出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，發展個性。”根據新大綱的要求，在學習語文的過程中要盡可能培養學生自主探索能力，促進學生自我發展。
1、創造自主探究的條件
(1)創設良好的教學氛圍，改善師生關系，構建一個平等、民主、和諧的教學體系。
(2)時間和空間是確定學生主體意識、促進學生自主探索的條件，課堂上，要充分調動學生的各種感官功能，有三分之二的時間讓學生動手、動口、動腦，即自學或操作或討論或有選擇地朗讀等。可采用個別自讀，小組討論，組際質疑，大組交流等新的組織形式，讓學生運用已有的學習方法人人參與，充分體現學生的主體意識，促進自主探索能力的發展。
2、開發語文課程的資源
(1)挖掘課堂教學資源。學生自主探索需要一種內在的欲望，如果學生這種欲望和勇氣被調動起來，他們將會有效、深入地進行探索活動。要怎樣激發這種欲望和勇力呢？通過創設情境，讓學生聯系已有的知識經驗和生活經驗，置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需求，形成探索的動機。如教《回聲》一課，在課文結束時，老師讓學生說說日常生活中在什么地方還能聽到回聲？有個學生說在新房子里聽到回聲，另一個學生就問為什么在自家新房子聽不到回聲？教師抓住機遇，創設情境，組織討論，因勢利導，使學生帶著好奇心去探索、去發現。
又比如教《賣火柴的小女孩》一課，在充分讓學生質疑的時候，有位學生曾這樣提問：“老師，小女孩為什么沒有想起自己的媽媽呢？她媽媽不疼她嗎？”老師笑著肯定了他發現問題的能力，想不到這時另一位同學站起來回答：“媽媽一定是嫌棄小女孩家窮，跟人家跑了！”“不對，是媽媽生病了！”“不可能，是媽媽去世了！”課堂上涌動著一種探索的生命活力。蘇霍姆林斯基說過：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”教師對每個學生都應抱以熱情的期望，用激勵的語言，激發他們探索的情感。如上作文活動課，一位學生用塑料泡沫做了一輛公共汽車模型，樣子很逼真，老師及時給予充分地肯定說：“哇，你真行，這輛小汽車比街上跑的任何一輛都要漂亮，如果旅客乘上它，周游崇武古城，夠氣派的。要是，（老師語氣稍作停頓）能到大海去繞島一圈，該多好啊！”老師用期待的目光看著學生，學生馬上領悟到，對呀，我應該把它設計成水陸兩用車。老師微笑地點點頭，這一點撥，學生智慧的火花馬上迸發出來。
(2)開發課外學習資源
過去的應試教育偏重知識的傳承，教師教什么，學生學什么，滋長了學生的依賴性，阻礙了學生自主性和創造性的發揮。要培養學生的自主性和創造性，在教學中要激勵學生大膽探索，走出教室，走出校門，在大自然、社會、家庭中去尋找可利用的景觀和話題，并且可通過網絡去獲取教材以外的信息。
另外，語文教師還可以借助教學掛圖、圖書報刊、招牌廣告，并通過演講、辯論等形式讓學生進行口頭表達和書面表達能力的訓練，開展多種形式的語文學習實踐活動。
二、教給學習方法，培養自主能力
埃德加?富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”學生學會學習是現代社會對教育提出的客觀要求，是培養學生自主發展能力的基礎，教學時，要以學生為主體設計教學教學內容和方法，注重多元評價，培養學生主動意識、參與意識、創新意識。
1、教給預習方法
預習決不像看小說那樣瀏覽一遍，要有明確的預習目的，要積極開動腦筋，要善于從課本中發現問題。預習時要邊讀、邊想、邊做記號、邊做筆記。剛開始時，可制定導讀目標，引導學生怎樣預習，教給預習方法。
中、高年級教學一個單元組之前，先讓學生通讀全組課文內容，設計圖表初步了解單元知識達標點和能力訓練點。
在教新課之前，又設計一定的導讀目標，讓學生進行預習，如教《雷鋒日記二則》時，因為學生對雷鋒事跡了解不多。因此，在課前，教師就設計了這樣的導讀目標讓學生進行預習。(1)請教家中的長輩了解雷鋒的事跡。(2)查找有關資料并收集整理，自己試著解決。上課時，先讓學生在班上交流他們所收集的信息，然后再學文。學生有了自己的實踐感知，就能體會雷鋒在日記中甘當“傻子”的這種精神了。以后學習類似的課文，學生就懂得通過查找資料、搜集信息來幫助學習。而教師在備課前，要通過導預習來了解學生知道什么，學生通過預習明白了什么，學生通過小組合作學習解決了什么？把導學引向重、難點，或學生疑惑的地方。在學生初步養成預習習慣后，教師就可以逐步放手，讓學生在課前自覺進行預習。我們認為，讓學生有效地預習，是培養學生課堂自主探究的前提。
2、教會質疑方法
“學貴有疑”，學生在學習活動中能發現問題，思考問題，解決問題，是主動參與教學動態過程的關鍵。那么，在閱讀時應從何處質疑、怎樣質疑呢？
(1)從課題處啟疑
文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學時，要注意引導學生從課題處生疑，如教《圓明園的毀滅》一課時，一上課，教師就指著課題問同學：“看了課題，你想到什么，有什么問題要問？”學生的思維馬上活躍起來：“圓明園為什么會毀滅？”“誰毀滅了圓明園？”“圓明園的過去是什么樣的？”“圓明園的現在怎樣？”聽了學生的提問，教師在題目邊打四個大問號，并及時贊揚同學問得好，然后引導學生帶著問題，認真閱讀課文，邊讀邊想，邊想邊交流、議論。
(2)從關鍵詞上激疑
在小學語文課文中，有些關鍵詞在文中起到牽一發而動全身的作用，引導學生理解這些關鍵詞，便可領會文章的意旨。如《再見了，親人》一文中的“雪中送炭”一詞，在老師的引導下，學生提出了一些很有價值的問題：“‘雪中送炭’是什么意思？”“在文中指什么？”“這個詞說明了什么？”然后學生帶著這些問題深入自讀課文，朝鮮大娘對自愿軍戰士的情誼就不難領悟了。
(3)在重點句中導疑
重點句是指課文中的中心句或總起句、總結句、過渡句等。它們在文章中起到概括主要內容、點明中心思想和承轉的作用。如教《千里躍進大別山》，教師有意識引導學生找出文中“狹路相逢勇者勝”這一重點句，圍繞它質疑，學生就提出了“‘狹路’是什么意思？”“文中的‘狹路相逢’什么意思？”“‘勇’表現在哪些方面？”學生對這重點句一旦理解，那文中所表達的思想感情也就迎刃而解了。
(4)從看似平常處生疑
教學進行到一定環節，教師要掌握時機，及時發現學生的“憤”、“悱”狀態，展現訓練過程。如教學《賣火柴的小女孩》，當學生讀到“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，爸爸會打她的……”時，教師讓學生充分討論她不回家的原因以及“你還有什么不明白”的時，學生受到了啟發，隨即發問：“老師，小女孩為什么沒有想到媽媽呢？”這一問挑起了新的爭論點，許多學生聯系了自己的現實生活經驗，終于出現了“賣火柴小女孩所以不想媽媽，是因為她媽媽嫌她家窮跟別人跑了”的課堂創造性判斷。教學中由情感所推動的“參與”活動導致了奇跡般的效果。
除此之外，還可引導學生聯系上下文，探究篇章可能存在的問題和矛盾，培養他們發現問題的能力。古人云：“學起于思，思起于疑。”學生在學習中能發現問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養。
總而言之，要培養學生自主學習能力，促進學生自能發展，就必須調動教師、學生、教材、環境等諸多積極的課程因素，充分鼓勵個性化的閱讀和表達，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面綜合評價學生的語文素養。
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