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例談初中語文“情境”教學
例談初中語文“情境”教學◎時 云
唐代著名文學家和教育家韓愈提倡啟發興趣、生動活潑地教學。他說：“講評孜孜，以磨諸生，恐不完美，游以恢笑嘯歌，使皆醉義忘歸�！彼愿叱慕虒W藝術活躍課堂教學氣氛，打動學生心弦。他講的“恢笑嘯歌”就是要根據課文的內容來創設各種形式的教學情境，從而活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性和學習熱情。
一、巧設“語言”情境
在課堂教學中，教師要根據課文所表達的情感，用特定的語言把學生引入一個特定的環境，從而形成特有的情感氛圍。
如講授《桃花源記》一文時，筆者設計了這樣一段導語：“請同學們慢慢地閉上眼睛，全身放松，老師要帶你們去一個神秘的地方……周圍好像白茫茫的一片，大家飄飄悠悠地漫游著，忽然飄來悅耳的泉水叮咚聲，眼前出現一條曲折迂回的小溪，溪水邊是青青的小草，賞心悅目。小溪的盡頭是一片繽紛落英的桃林，桃花爭奇斗艷，實在是美極了。”這段導語與課文內容密切相關，它把學生引入這一情境，既誘發了學生積極的情感體驗，又激發了他們的學習興趣，同時也為學生深刻領悟世外桃源的真正含義奠定了基礎。
筆者看過著名教育家魏書生上《<論語>十則》時的錄像，他設計了這樣的“語言”情境：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人們的思想。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家中誰排在第一位？”他讓學生們稍微議論一會兒，接著說：“他就是我們中國的孔夫子�！蔽簳倪@個情境導入，像磁鐵石一樣把學生分散的思維一下子聚攏過來，學生們感到很驚奇，議論紛紛。由此，學生學習《<論語>十則》的興趣也就更濃了。
二、巧設“操作”情境
北宋理學家程頤認為：“教人未見意趣，心不樂學�！备鶕踔袑W生思維雖然活躍但不能持久的特點，筆者經常根據課文的具體內容，設計一些初中生較感興趣的“操作”情境，讓學生走出課堂接受美的陶冶，并從中汲取知識。如在教學魯迅的《風箏》時，筆者就布置學生回家自己動手做風箏，第二天回來在班里進行評比。學生做的風箏各種各樣，有的很有創意。同學們對彼此做的風箏進行了討論、交流，氣氛熱烈。這樣的“操作”情境不僅很好地導入了新課，而且鍛煉了學生的動手能力，學生從中能夠獲得成功的愉悅。
在講課的時候，講到文章的精彩之處，筆者就讓學生反復朗讀，要求能夠讀出形象，讀出畫面，讀出意境。有時，筆者要求學生動手操作，把文字變成畫面。如講授《核舟記》時，筆者問：“桃子核做的墜子有多大呀？”學生回答說：“長五分許，橫廣四分。”“請同學們用紙疊一個這樣大的東西�！贝蠹爷B出來了，像三分之一根粉筆那么長，高度還趕不上兩支扮筆的直徑。“請同學們在這上面畫上一個有八個窗戶的小船，五個神態各異的人，六件用具或器具，再寫上三十四個字�！蓖瑢W們怎么畫也畫不下，但古代藝術家不是畫，而是刻，而且人物雕刻得形神畢備、惟妙惟肖，真可謂巧奪天工。同學們結合自己的動手實踐，自然為我國古代藝術家高超的技藝所折服。
三、巧設“音樂”情境
《義務教育語文課程標準（2011年）》指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格�！币虼耍谡Z文課堂教學活動中，我們應該遵從訴諸感情的原則，以主體的審美情趣為背景和內驅力。有些課文，我們可以引入音樂和圖片資料，利用它們創造情境，以此來叩擊學生的心扉，陶冶他們的性情，并為老師講讀課文、學生準確深刻地理解課文奠定情感基礎。
如筆者在講授朱自清的《春》時，先播放根據唐代大詩人張若虛的詩歌《春江花月夜》而創作的同名民族管弦樂曲《春江花月夜》。這首樂曲音質柔美，細膩流麗，形象真切生動，很好地導入了新課。再如講授光未然的詩歌《黃河頌》時，筆者先播放錄像片《黃河》，音樂悠揚婉轉，繼而嗚咽悲泣，隨即又鏗鏘高昂，猶如雷霆萬鈞，震撼人心；配以黃河之水天上來的磅礴氣勢以及船工奮力劃槳力挽狂瀾的動人畫面。這一審美氛圍的設置，讓學生進入了詩歌所特有的意境之中。通過由此及彼的聯想，學生就能較準確地領會詩歌的主旨。初中語文教材中有很多課文適宜采用音樂來導入，如《音樂巨人貝多芬》可以用他的激昂的《生命》交響樂來導入，《羚羊木雕》可以用婉轉優美的《友誼天久地長》來導入等等。在新課教學導入時可以使用，在教學過程中也可以根據教學的具體段落適時地使用。通過音樂的情境設置，可以讓學生在情緒情感上被打動、被感染，這樣，學生也就能自然地與作者在情感上產生共鳴，同時受到情感熏陶，審美能力得到提升。
總之，語文課堂教學要注意使用“情境”來激發學生學習的興趣，營造良好的課堂氛圍。創設情境的方法是多種多樣的，也是因人因課而異的。教學情境創設得當，課堂教學就能收到事半功倍的效果。
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