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討論閱讀課程范式的創新
傳統的閱讀教學模式是事先預定好目標、手段、程序、步驟，然后貫徹既定的方案，最后再歸結于預定的目標，課程設置體現了人們對教育目標 的認識，教材是實施課程教學的載體，是傳統教學模式中的核心，是目標，也是結果。傳統教材由一篇篇文章組成，知識內容重復多，缺管道完整性和科學性，了幾乎忽視了學生認識規律、情感動機等，教材、教法都是“工具和方式”，教師充當了工人的角色，學生反復活操練這些教材，最后達到“標準”[1]。創新閱讀教學模式摒棄“目標---達成---評價”的模式，它把閱讀內容與學習過程有機地結合起來，是“主題---經驗---發展”發展的模式，學生接受課程的同時在創造課程，把教材和現實生活聯系起來，既掌握了知識，又獲得應用知識、創新知識的能力，注重學生綜合語文素質的提高。改變教材對學生單向作用，教材要有開放性，向學生主動探索開放，打破固定不變的教材組織形式，給學生留有余地，即教材開辟學生專欄，用以補充新的信息、新的動態，從而優化發展模式。教學也是一個民主的開放性系統，從學生情感世界和道德、生活出發，激發學生參與閱讀動機，形成組織活動能力、閱讀能力、搜索利用信息能力、智力技能與創新能力、健康完善人格發展等各個層面的有效刺激。鼓勵變化，接納干擾，把學生對閱讀中的總是作為促進其能力素質發展的重要手段。開放性課程與教學給學生個性充分發展提供了可能性。 創新閱讀教學模式又是復雜的，復雜性意味著我們建構創新閱讀教學模式是立足于人的發展的，因為人生活在千變萬化的世界是由多種復雜因素交互形成的網狀結構，人不僅有理性的一面，更重要的還有極其復雜的情感，根據耗散結構分支理論可知人的能力及人格形成往往是非連續性、偶然性的，教師與學生都是現實網絡中的主體，也是創新閱讀教學模式中的主體，只某一個因素引起變化，就會引起模式中多重反應。作為課程設計不再是穩定不變的，而是師生的閱讀中共同探索新知、互相影響接受理解，在體驗中構筑新的閱讀世界的過程。創新閱讀教學模式要考慮時代背景、文化環境、教學內容對象，以及教育意義所達到的人生價值層次等等因素，在實踐活動中的變化，還要考慮由變化引起的模式形式上意義上的變化。復雜性要求創新閱讀教學模工的建立必須重視經驗邏輯的整體意義，千萬不能走向科學主義或實證主義極端，也不能陷入極端的相對主義和主觀主義歧途，而是科學和認文的和諧的立體化結合，其思維也是一個雙向的連續體，在經驗的可觀察世界與非經驗的形而上學世界兩種不同環境背景下進行智力活動。[2]對技術、信息等引起新的變化能進行自我控制，并不斷改革課程設計和革新教育技術。模式自身必須具有變革性，是一個動態的過程目標，是把自身和自身對外部世界發展所引起的內部重組作為變革的根本，把教師的支持性行為與挑戰性行為結合起來，適時誘導學生內部的不平衡以圖新的發展，變革性是質的變革，是改變受教育者在閱讀實踐中與生活、環境、自然、自身的關系，朝著未來的潮流方向發展，從而在創新教育思想與理論指導下，構建新的閱讀教學模式。我們確立如下課程操作的理想模式[3]：閱讀意識階段-知識發展階段-應用創新階段。
閱讀意識階段，指教師將學生引入一定的問題（主題）情境，明確“為什么是值得閱讀的”、“什么是值得閱讀和體驗的”、“怎樣才能值和獲取”等等，并在此基礎上師生共同研究尋出舉噗和生長點，然后對原來課程計劃進行調整和完善，鼓勵學生去積極探索。知識發展階段，包括閱讀教材和其他文本資料，做資料卡片，查閱資料，與教師或同學交流等，目的在于帶著探索總是的求知欲強化學生認識，獲取新的知識，改變與發展知識結構，運用經驗和所學知識對總是作出分析、注釋和反應，形成自己的態度或觀點；教師在這一過程中起點撥作用。應用與創新階段，幫助學生在閱讀學習過程中，把獲得的知識與經驗，形成的觀點態度應用于總是或情境中去，總是是相關的，又體現一定的彈性；在解決總是的情境中知識進一步被激活，知識力進一步得到開發和提高，人的情感進一步得到熏陶完善；包括考試、辨論演講、調查采訪、朗誦欣賞、論文等多種形式；在活動中合作意識、態度、習慣逐漸形成；教師充當適當的組織者、評判者與鼓勵者。
第三階段中教師、學生、教材、環境是課程四要素，組成了一個互動的課程教學“生態系統”。教師和學生再也不是游離于課程之外的被動者，而是主體、設計者、創造者。獲得應有的位置，發揮應用的作用，它不再是僵化的“知識載體”，而是能為教師和學生進行再創造的“教學媒體”。“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。”而創新能力只能來自于創新的教育，我們再也不能就語文而談語文，用新的教育理念重新審視語文教學，構建二十一世紀創新的閱讀教學模式。
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