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繭中之蛹
——我的教研之路 作為一個剛剛登上教壇的小卒，初生牛犢，欣逢盛世，面對萬紫千紅的教苑，自然豪情萬丈，也想在這一片姹紫嫣紅中種下自己的一朵智慧之花。 最初的教改，我是從生搬硬套、七拼八湊創教法開始的，其間，曾因為教學成績的不夠理想受過非議，也曾因為教案的書寫格式不合要求和領導爭得面紅耳赤，也曾因為不布置書面作業受到過學生家長的指責…… １９９５年秋天的一個午后，我隨便翻看著一本《四書全譯》，當讀到“非也，予一以貫之”這句話時，我的心中猛然引起一種強烈的震動——上海特級教師陳忠梁老師的公開課《中國石拱橋》中的一個片斷在我眼前迅速浮現出來：陳老師請學生在閱讀課文的基礎上，準確地畫出兩個小拱的位置。一時間學生興致盎然，躍躍欲試，課堂氣氛迅速活躍起來。通過這一活動，學生在輕松愉悅中分清了“兩肩”與“兩邊、兩端、兩旁”等詞的區別，充分體會到了說明文語言的準確性。 就是它了——活動，活動就是課堂教學的智慧之花！我的心里一下子豁然開朗起來，在之后的教學中，情境教育、愉快教育、成功教育……在各種各樣的活動中，慢慢地融入了我的課堂。 １９９８年秋，我初步完成了《活動式訓練課型概述》一文。當我興致勃勃地拿著自己得意的東西到縣教研室請求鑒定的時候，卻被王增明主任一句不帶多少感情的話堵了回來：“這個東西，作為一個課題，可以繼續研究，但目前仍很不成熟，若只有一些理論，沒有一個固定的模式的話，不易于推廣。”當時我真想和他大吵一頓：模式，模式，中國的孩子就是讓模式給教死了！活動式訓練課型的精髓在于充分發揮教師的教學創造性，設計出豐富多彩的活動，然后引導學生在活動中自覺地掌握知識，提高能力，從而逐步成為健康和諧發展的人——這哪會有什么固定的模式？ 這是我第一次對自己的探索失去了信心——一個無名小卒想創立新課型，這不是異想天開嗎？可是就此放棄，我又不甘心。 凡事往著深處探究的時候，許多問題就會跟著暴露出來。活動式訓練課型在我校語文組內實驗的過程中，確實遇到了不易推廣的問題。這時候，我才開始體會到王增明主任的睿智。從此，我再也不敢有一點驕氣和傲氣，開始重新在現當代先進的教育思想中廣采博取，含英咀華。慢慢地我理清了自己的思路，于是《活動式訓練課型基礎模式》、《激趣導入階段活動指要》等２０余篇從不同角度深入闡述活動式訓練課型的文章相繼產生，基本上形成了一個較為完整的理論體系。這些文章在組內交流后，得到了組內同仁的廣泛認可。１９９９年，我的論文《展開活動式訓練，發揮主渠道功能》相繼榮獲“河南省課堂教學新探論文大賽二等獎”、“焦作市優秀教育科研成果二等獎”，同年，我被縣教研室聘為語文兼職教研員。２０００年武陟縣教研工作會議上，我應邀做了公開課，并對活動式訓練課型做了概括性的介紹，受到與會教師的好評。２００１年春，活動式訓練課型成功申報為河南省實驗課題。 盡管在這條路上，我曾飽嘗了迎著荊棘前行的切身之痛，盡管在這條路上我曾被同事戲稱為“在痛苦中唱著輝煌的歌。”但是，和著血和淚我走得義無反顧，而且越走越有信心。隨著新課程改革的深入發展，我愈來愈堅信，活動式訓練課型大有可為的天地，傅道春教授不是已經明確喊出——活動就是新課程了嗎？我渴望著活動式訓練課型有化蛹為蝶的那一天，為了這一天，即便只是繭中之蛹，我也仍要編織自己的夢幻……
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