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校長如何實施科研興(強)校討論
編者按： “科研興�！�、“科研強�！笔钱斚聦W校教育改革和發展中的強音，一些基礎比較薄弱的學校通過“科研興校”，實現了學�？缭叫园l展；一些原來基礎就比較好的學校通過“科研強�！保瑢崿F了學�？沙掷m發展和更大的發展。正由于科研在學校教育改革和發展中的這樣突出的作用，使得越來越多的學校、越來越多的校長日益重視學校教育科研工作。但這其中也存在著一些不和諧的音符。今天我們發表的三篇來自基層教師的稿件就反映了這個問題。為此，本版“沙龍”欄目將就“校長如何實施科研興(強)�！边@一主題開展討論。歡迎專家學者、校長和教師積極參與，既可談意見和建議，也可介紹成功的經驗。 虛假科研要不得 許序修 多年來，筆者因科研之需接觸眾多中小學教師，了解到教師們對一些校長虛假的科研行為很不滿。這些校長有的是見風使舵搞科研。平時淡漠、抵制科研，待到上級要檢查、要評估、要申報(或復評)等級學校、先進學校時才趕緊找“東家”立個項目，拿本證書；有的是虛張聲勢搞科研，對教師自發、自創的或非教育行政部門立項的科研活動、課題項目不支持，挖空心思攀上某級教育科研部門，立個子課題，掛個大招牌，從此便一了百了；有的是圖謀虛名搞科研。長期對教學、科研不沾邊，但為了撈取業務資本，以期評優選模、提拔升遷、申報職稱的需要，便在某個課題項目上謀個組長，或在某個文集上掛個主編；有的是巧取豪奪搞科研。虛立科研項目，巧設科研經費，借此頻繁出訪，名曰考察學習，實則是游山玩水。種種表現，某地教師將其編成順口溜：“耍一場戲，貼一片金，爭一個官，搶一回名，溜一圈景”，標題曰“騙子科研”。 可能，校長對此會有這樣那樣的理由或解釋。的確，但問題是，這些校長還沒有認識到“虛假科研”的嚴重危害！其危害主要有四：一是抑制教師專業的發展，阻礙教師的健康成長。如某位校長，剛上任便頒布禁令：停止一切教學實驗。于是原來的教學實驗全部中止。數月之后，上級要對該校進行一級學校復評，該校長又令教師們在短時間內務必拿出實驗成果，盡管教師斥之為“吃錯藥”，仍迫于無奈，造假應付。二是嚴重挫傷教師科研的積極性、創造性。如某校長明確宣布非教育行政部門的教科研活動一律不予支持，而對由自己掛名的名存實亡的課題卻資助有加，從而使教師的自尊、人格遭受嚴重的傷害。三是影響正常的教學秩序，造成教育經費的浪費。如一所從來不搞科研的學校，為張揚聲名，為招生鳴鑼開道，竟張燈結彩，廣迎賓客，舉行所謂的教科研活動月，搞得學校終日人聲鼎沸，師生心緒不寧，教師將此舉斥之為“敗家子假精靈”。對此，有教師在教學日記中寫道：“教學與科研一旦成婚，也絕對不敢走進校長虛設的洞房�！闭媸侨肽救帧� 教科研作為教師和學校可持續發展的動力，尤其需要求實和創新的精神。那種“半天吊燈籠”“花錢打水漂”的弄虛作假、自欺欺人的科研，對學校的改革和發展不但起不到促進作用，反而會阻礙學校的發展。 誤入歧途的科研房超平 “科研興�！�、“科研強校”是時下很多學校辦學理念中的時髦用語，但搞教育科研是為了“科研興�！�、“科研強校”還是以科研為幌子搞“形象工程”，卻值得琢磨一番。 我們常常會在有關的宣傳材料中看見這樣一些描述：某校共承擔了多少多少個科研課題(有些甚至高達十幾個)，其中國家級若干、省級若干、市級若干。先不說課題的級別是否屬實，僅這些數字就值得打個問號。試想，對于一所基層學校而言，承擔十多個市級以上課題是不是有點自不量力？如果都能承擔，這些課題研究的成果又有多大參考價值？ 筆者認為，承擔或參與市級以上課題的熱情是應該鼓勵的，但學校層面的科研課題還是越精越好，越具有針對性越好，在科研課題方面貪多求大是不可取的。對于一些成立不久，師資力量相對薄弱的學校而言，應集中力量在解決學校面臨的實際問題上多下功夫。當然，我們這樣說并不是不要學校搞課題研究，而是希望學校把選擇科研課題的立足點放在解決本校教育教學中出現的實際問題以及與本校長遠發展有關的戰略研究方面，畢竟以課題的方式引導教師的教育行為，引領學校的發展方向，有其不可替代的優越性。那種不管學校實際，盲目追求課題級別和數量的做法，只會使課題研究變味，有時甚至會使課題研究庸俗化。如果國家級、省級或市級課題研究的問題與本校面臨的問題有一致性，則另當別論。 在一些學校校長的眼中，“科研興校”是假，打著科研的幌子為學校塑造形象、為自己樹碑立傳才是真。對于這樣的學校而言，教育科研只會走入功利主義的死胡同。 的確，教育科研能為學校樹形象、添光彩，也能為校長的專業化成長起到實質的效果，但如果把科研視為騙取社會信任、撈取政治資本的手段，學校科研是無法起到促進學校發展、提高競爭實力的效果的，相反只會誤入歧途。即便僥幸依靠假科研騙取公眾及社會的認可，此等“好景”也不會太長，因為“紙畢竟是包不住火”的。一言以蔽之，在教育科研中的“近視”行為、投機取巧行為，對學校的發展只會是百害而無一利。 圍繞辦學理念和辦學目標定位，選擇學校有能力完成(或在專家指導下基本能夠完成)、與學校工作實踐或改革發展密切相關、對學校發展有重要影響、能夠推進學校整體實力提升的一到兩個課題(不一定非得獲取某級別的承認，只要符合實際即可)，在組織廣大教師反復論證的基礎上，分解課題目標，落實科研任務，扎扎實實，認認真真，一步一個腳印，推進課題研究，使課題研究更富有本校特色，更具有針對性、實效性，不失為學校科研的可行途徑。 值得一提的是，學校課題研究的成果不一定非要以書面的形式呈現。落實到學生的發展、教師的成長、辦學實力的提升上，才是學校科研成果的最佳體現。 不良的科研傾向馬敬良 “教育要發展，科研要先行”已成為廣大中小學校長的共識。不可否認，通過教育科研，一些學校的教育教學質量得以提高，科研成果也得到專家同行的承認。但同時我們也應該看到，在其中存在著一些不良傾向，這些不良傾向成為制約中小學教育科研健康發展的毒瘤。 不良傾向一：應付差事，不求甚解。有的學校為了提高學校的知名度和所謂的“品位”，顯示教育教學的實力和水平，爭項目，上課題，要求每位老師都要搞在上級立項的課題研究，并且把立項多少與考核、評模、評聘職稱聯系起來。一些老師迫于壓力，申報課題，應付差事，結果勞民傷財，牽扯精力。 不良傾向二：貪大求全，脫離實際。有些學校不顧客觀實際，盲目追求大課題，大手筆，試圖創制出一鳴驚人的科研成果。而中小學校由于科研經費缺乏，占有資料稀少，教學負擔繁重，理論水平低下，前沿信息不暢，不大可能搞出什么高深、全面、重大的成果來，不適合進行大而全的教育科研課題的研究。然而這些人不考慮這些實際，出于一種不正確的心理，貪大求全，結果是碰一鼻子灰，灰頭戇臉，沒有成果；或者是有成果，但空談理論，沒有內容。這樣的教育科研是最沒有意義的教育科研。 不良傾向三：追求形式，華而不實。有些學校搞科研只求表面形式的熱鬧，開題時大張旗鼓，廣做宣傳，結題時遍邀名流，歡宴慶祝。圖得只是一番熱鬧，一種場面，一種氣氛，一種影響。至于結果是否有價值，過程是否科學合理，全不在考慮之中。 不良傾向四：功利浮躁，急于求成。搞教育科研最需要腳踏實地，精益求精。可有的學校功利主義嚴重，急于出成果，爭榮譽，撈資本，追求速成。 以校為本是中小學教育科研的根本出路，腳踏實地是中小學教育科研的唯一辦法，誠實守信是中小學教育科研的恪守道德。學校科研應該堅持這三點。 《中國教育報》
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