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知識可以擊敗智商
長期以來，德國學校忽視基礎知識教學。學生從五年級開始放羊，學校教育十分寬松，沒有統一的教學質量標準。自覺的學生成績突出，懶散的學生往往失去繼續深造的機會。2000年，德國中學生參加國際學生評估，評估結果顯示，德國中學生學習水平遠遠落后于其他西方發達國家中學生水平，很多學科居倒數幾名。這是斯坦教授進行學習研究的背景。 這篇文章譯自《時代周刊》2003年第六期，雖然斯坦教授的研究是針對德國教育現實的，但是，她對基礎知識功能的探索具有普遍意義，對中國的基礎教育改革，有一定的啟發作用。 有關知識與智力、能力的關系，請進一步參閱本報3月6日第三版《素質教育中，如何給知識定位》。 1.不要高估智商 時代周刊：對于從事復雜的腦力活動的人來說，高智商是一個必要的前提。斯坦教授，大學教授必須非常聰明嗎？ 斯坦教授：做某些工作的前提條件是比較高的智商，當然大學教授的工作也要求高智商。但是僅僅高智商是不夠的，一個成功的科學工作者還應該不斷地學習新知識，具備耐力和勤奮，能夠吃苦，有探索的動力。 時代周刊：聽您這么說，您是要向聰明宣戰了？ 斯坦教授：您為什么會這么說？時代周刊：您和您的奧地利同事現在研究的課題表明，智商略低的人只要堅持練習就能掌握他所學的專業。而且您還說：“并不是智力而是知識是能力的關鍵。” 斯坦教授：毋庸置疑，智力會影響人們在學校和工作中成功與否。 時代周刊：那么，您為什么警告說，不要高估智力。 斯坦教授：有兩個原因：其一，我們的目的是為所有人創造發展機會。問題是，在什么程度和什么范圍內，我們可以彌補智力上的不足。在您提到的研究項目中，我們首先試圖通過研究大腦的活動狀況，揭示彌補智力不足的可能性，然后再進行其他研究。其二，多項實驗已經證明，對于成功地完成某些使命的人們，單純用智力因素解釋他們能力上的區別，是沒有意義的。這些研究結果是經過專家的嚴格鑒定的。國際象棋提供了一個研究的極佳實例，比較一下國際象棋老手和新手，智商高的新手往往下不過智商比他低的老手，而且，老手之間的棋藝水平，也不完全取決于他們的智商高低。 2.知識可以擊敗智商 時代周刊：在學生的學習方面，是否也存在高估智商的情況？ 斯坦教授：也存在。在這里我必須提及的是，我兩年以前去世的導師維內特教授，他在慕尼黑馬克斯·普朗克研究院心理所工作。他的研究顯示，開學時，學生已經掌握的知識對他們的學習進度有著最大的影響，而且幾乎與智力無關。高中學生學習數學的能力，直接與他們在初中掌握的基礎數學知識相聯系。智商對他們數學學習進度的影響是居次要地位的，這很大程度上是因為，數學學科的系統性非常強。因此，我們可以得出結論：如果你想成為一名數學家，必須長期與數學問題打交道才行。極端一點講，知識可以擊敗智商。 時代周刊：但聰明的孩子學東西快。 斯坦教授：這是他們的優勢，知識和聰明結合起來當然是最佳的前提條件。如果聰明的孩子不能抓住學習機會，他就把自己的智慧白白浪費了。不聰明的孩子將超過他，因為他們掌握了知識。 時代周刊：他不能再追上來嗎？ 斯坦教授：當然有可能。但是，誰躺在他的聰明上休息，誰就會被別人甩在后面。智力上的不足，是可以通過已知的知識彌補過來的；反之，已知知識的不足是無法單純依靠智力加以彌補的。聰明不等于先知。如果我們不能把聰明用在掌握知識上，它將毫無意義。 3.在體驗中訓練智商 時代周刊：您對學校和學習的觀點表面上看是很老化的，你的研究表明“練習出師傅”；您認為“學校有傳播和維護知識的義務”；您反對所謂教育的關鍵，如社交能力和學習方法。您想回到過去的填鴨式學校嗎？ 斯坦教授：不，正相反，我們需要更多的現代化教學。社交能力和學習方法當然重要，但是，要想通過它們代替學習內容是不對的。 時代周刊：您的意思是？ 斯坦教授：在課程開始之前，單純練習學習方法是沒有意義的，學習方法只是一堂好課的副產品。那些所謂的教育關鍵可以學到，卻難以傳授。例如社交能力，其中包括如何向別人解釋一個很難解釋的問題的能力。不要以為，在課堂上做情景訓練，就能夠提高學生處理各種問題的能力。孩子們在學校吃早餐，可以加強他們的社交能力，但是，他們從中并不能學會如何向另外一位小朋友解釋數學難題。 時代周刊：那么，您的建議呢？ 斯坦教授：例如，可以讓學生設計與同學合作實驗的全過程，從準備工作到如何得出實驗結果。這樣可以讓學生為未來集體合作過程中有可能遇到的情況作準備。我并不把這種能力命名為“社交能力”，而稱它為“不同情況下的合作能力”。這種能力與誰的人緣好，誰組織晚會多來勁兒關系不大。 時代周刊：但是，能力和知識都是可以舉一反三的。學校的教學目的不就是發展學生舉一反三的能力嗎？ 斯坦教授：這只是一個美好的愿望。時代周刊：您是什么意思？斯坦教授：人們認為，解決盡可能復雜和抽象的問題是訓練智力的最佳途徑，不需要通過獲取具體知識就可以實現。這是因為，大多數人認為，可以把現象抽象為基本結構，然后將抽象出的基本結構應用于解決其他問題。許多研究表明，這種抽象知識的應用是難以實現的。如果學生缺乏具體經驗，具體現象是難以與抽象概念聯系在一起的。想學會讀書，必須去閱讀，去理解高水平的文章。教學過程不是我們想做什么，就應該做什么的。學習古拉丁語就是一個很好的例子：人們常說，學習古拉丁語是一個神秘的練腦方式。但是，我們的研究結果表明，它并不能提高邏輯思維能力，也不能提高語法結構運用能力。許多人認為，大腦可以隨便通過什么就能夠得到訓練，我們必須放棄這個想法。 4.在“聰明”知識的積累中訓練智商 時代周刊：單純積累知識，也不能說是唯一的出路。 斯坦教授：我所指的知識是聰明的知識，能夠靈活運用的知識，而不是死的知識。 時代周刊：能舉一個例子嗎？ 斯坦教授：在小學，教師只是教給兒童，木板會浮在水面，而鐵塊卻要沉底，很少向他們解釋這個現象的原因，傳授給他們關于物質密度和浮力的物理學知識。而這些知識對他們將來的學習，卻十分重要。 時代周刊：這不會對孩子們要求過高了吧？ 斯坦教授：并沒有研究表明，在啟發式教學過程中，聯系學生過去學過的知識和有目的地拓寬他們應該學會的知識，對差學生有害。 時代周刊：這也適用于德語不好的外國留學生嗎？ 斯坦教授：不行。一堂好的課當然與學生的已知知識有關，如果有語言障礙，對話困難，那么首先要解決語言問題。之后，才可以啟發他們去積累知識。 時代周刊：您也提倡背書？ 斯坦教授：如果是有益于理解學習內容的話，我是提倡背書的。如果我能背誦某些東西，那么，我的大腦就可以騰出地方來進行其他的智力活動。當然，如果只會背小九九表，而對數字沒有實際概念，那么他并沒有掌握什么。 時代周刊：您總是強調學習有用的知識，那么學校應該如何去做呢？ 斯坦教授：我當然希望學校能夠培養出有教養的人、能夠獨立思考的人。如果我們的目的是培養有判斷能力的公民的話，沒有深厚的基礎知識是不行的，沒有它們，教育無從談起。因此，學校應該注重基礎知識的傳授。
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