關于創造力的培養
一、前言 在科技高速發展的信息時代，人類知識增長與時間呈指數增長關系； 人類已掌握的全部知識的90%， 是第二次世界大戰之后取得的，10%是第二次世界大戰前幾千年之內逐步積累起來的；英國科學家詹姆斯·馬丁推測：人類知識在19世紀大約每隔50年增加一倍，在20世紀前半葉每隔30年增加一倍，50年代每隔10年增加一倍，70年代每隔5年增加一倍，80年代每隔3年增加一倍。美國科學史家德克里·普賴斯統計，1750年全世界科學期刊為10種左右，19世紀初期為100種左右，19世紀中期達到1000種，1900年達到1萬種，1965年突破10萬種。現在科學期刊則以每年增1500種的速度在發展。據聯合國教科文組織統計：全世界發行圖書種數，1952年是25萬種，1962年為38.8萬種，1967年為45萬種，1972年達到56.1萬種。根據我國國家統計局公布的數字：1950年我國發行圖書1.2萬余種，1983年為3.5萬余種，增加了近3倍。我國發行的雜志，1950年是295種，1983年為3415種，增加近12倍。據調查，全世界每年發表的科學論文大約500萬篇，登記的發明創造專利每年超過30萬項，平均每天800至900項。每分鐘出版一本新書，……難怪著名科學家錢學森講：“我當研究生時搞超音速空氣動力學，我敢說全世界有關論文我都看過，因為一共也沒有多少，而現在我搬都搬不動，別說看了。”以上這些統計，說明了“知識爆炸”的現狀。另外，知識信息傳遞手段的多樣及傳播高速化，知識更新周期愈來愈短，使我們必須樹立終身教育的觀念，養成自學的習慣。著名科學家錢三強認為：“任何時間總是以在工作中學習為主，因此，自學是一生中最好的學習方法。”教育工作者僅僅“傳道、授業、解惑”是遠遠不夠的，要注重能力的開發，尤其是創造力的培養。日本著名企業家土光敏夫講：“今后要求大家的，將主要是腦力上的勤勉!”愛因斯坦曾說過：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。”當然，知識的多寡與能力強弱密切相關，孤陋寡聞的人絕對沒有強的創造力，時代的發展要求教育工作者更加重視能力(尤其是創造力)的培養， 教育學生由“學會”到“會學”， 引導學生中“要我學”到“我要學”， 研究腦科學， 促使大腦左、右半球協調發展， 以培養出適應未來社會的國民。 二、把創造力的培養放在重要位置 創造是做出前所未有的事情，創造力是對已積累的知識和經驗進行科學的加工和創造，產生新概念、新知識、新思想的能力。創造力客觀存在，呈正態分布，可以通過培訓加以提高，其物質基礎在于大腦的組成與構造。創造學家阿雷蒂在《創造力》一書中指出，人的大腦有150億個神經元，而世界上最聰明的動物黑猩猩只有120億個神經元，30億個神經元的差別造成了人猿智力上的巨大鴻溝：人有抽象思維和運用語言的能力，能進行創造性思維。黑猩猩無抽象思維能力、缺乏語言能力，不具備創造性思維。因此，從事創造性勞動是人類獨有的本質屬性——創造性的具體體現。然而，人類系統研究創造力的歷史并不長，1920年，德國心理學家M.韋特海默在《創造性思維》一書中，分析研究了兒童、成人以及一些名人，諸如愛因斯坦等的創造性思維之后，創造力的研究才逐步受到重視。而直至20世紀50年代，創造心理學才從人格心理學系統中獨立出來，成為心理學的一個分支。美國加利福尼亞大學心理學家J.P.吉爾福特于1950年任美國心理學協會主席時，以《創造力》為題發表就職演說。60年代初，美國芝加哥大學對創造力作了系統的對比研究，首先制訂創造能力的測驗方案，以探明大學生及青少年的創造潛能。 至今， 創造力的研究引起世界各國心理學家的重視， 而且也是教育工作者高度關注的一個課題。 在我國教育發展的過程中，有一些寶貴的教學經驗體現了培養學生能力的有效做法。 例如遵循學思并用、啟發誘導、因材施教等原則，使學生“樂學”、“好學”，激發學生思維的積極性。孔子認為“學而不思則罔，思而不學則殆”，主張“疑思問”，有疑且積極求問，學習才能深入。《中庸》一書提出的“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的治學步驟，乃是傳世之寶，在現代化教學中仍具有極其重大的意義。這些均是提高能力，培養創造性思維的有效之舉。過去，我們只是缺乏對創造力的系統研究，當然，在生產力并不發達的封建社會，人們對自身認識很不完善，科學不發達，也根本不可能對客觀存在于人身的創造力進行系統研究開發。隨著科學的發展，社會的進步，迫切需要研究、開發人類的創造力。正如美國創造學家奧斯本在《創造性想像》一書中指出：“一個國家的經濟增長和經濟實力與其人民的發明創造能力和把這些發明轉化為有用產品的能力緊密相關。”美國學者伊頓指出：“在不久的將來，我們國家的最高經濟利益，將主要取決于我們同胞的創造才智，而不取決于我們的自然資源。”中國，作為歷史悠久的文明古國，曾經為人類社會的發展做出卓越貢獻。當前，雖然在某些領域的研究上落后于西方，還不是發達國家，但中華民族是有巨大的創造潛能的。我們必須以東方巨人的姿態闊步跨入21世紀。培養跨世紀的具有創造才干的公民，則是我們義不容辭的重任，這也是我們必須重視創造力培養的重要原因。 三、創造力的培養途徑 創造性思維是創造活動中的思維過程，與創造力密切相關。創造思維可分為三個層次：高級層次的創造思維是指經過長期研究、反復探索而產生的非凡的創造，這一般指科學家的創造發明；中級層次的創造思維是指經過模仿或改進，在原有的知識經驗的基礎上重新組織材料，重新加工，形成有社會價值的新產品的能力，這一般表現在技術革新上；初級層次的創造思維主要是對本人來說是前所未有的而不涉及社會價值的創造力，這一般是指兒童和學生在解決問題和分析問題過程中所表現出來的思維能力。本文談的主要就是最后一種創造力的培養途徑。? (一)重視右腦的開發? 自1981年美國斯佩里博士關于右腦左腦分工理論獲諾貝爾醫學生理學獎以后，各國競相探索右腦智力開發，腦功能研究有了進一步的發展。腦科學家研究證明，右腦與創造功能密切相關。日本醫大教授品川嘉也博士負責領導醫大右腦理論科研工作，他以自己多年研究腦生理學和計算機的成果為基礎，發表了有獨特見解的右腦活化法，寫出《兒童右腦智力開發》、《右腦使用與開發》、《右腦高效記憶術》系列叢書。他認為，善于使用右腦的人將會智力超群，而鍛煉、使用右腦，將成為今后生存的重要條件。在我國，越來越多的專家學者認識到，長期以來，由于人的實踐活動和學校教學要求都過分強調左腦功能，重視語言、計算機抽象邏輯思維訓練，忽視右腦功能開發，這就造成左腦負擔過多、過重，導致大腦左右兩半球的發展失調。所以在教育教學過程中，要重視音樂、美術、體育課，要多采用直觀教學，創設更多的問題情景，發展形象思維，積極開展豐富多彩的課外活動，使學生大腦兩半球健康、和諧地發展，促進學生創造力迅速提高。90年代初期，溫寒江教授等學者負責的“開發右腦、發展形象思維的教學實驗與研究”課題組，在國內外近幾十年研究的基礎上，圍繞通過教學活動有意識地開發右腦潛能，注重發展形象思維，并促使形象思維與抽象思維有機結合，從而達到全國提高兒童青少年智力和整體素質的目的進行教學實驗，涉及幼兒園、小學、中學和大學十幾所學校15門課程，取得了一定的效果，初步驗證了開發右腦潛能、發展形象思維是兒童智力早期開發的正確途徑，是對課堂教學的深刻變革與優化，是培養創造性人才的基礎性措施。開發右腦潛能，培養創造性人才仍然是一個跨世紀的理論與實踐相結合的研究課題，需要更多的專家、學者結合教學實踐，投入更大的力量，加以深入研討，促進人才素質的全面提高。當前，我們較注重藝術教育，這不僅是陶冶情操、美化心靈的重要措施，也是活化右腦，提高創造力的重要舉措。另外，還要研究營養學與健腦的關系，提倡營養配餐，研究科學用腦的方法，防止由于用腦不當而產生各種疾病。? (二)重視發散思維的訓練? 英國物理學家廷德爾說：“作為一個發明家，他的力量和多產，在很大程度上應歸功于想像力給他的激勵。”這種想像力就是創造性的形象思維能力，即能把感知認識獲得的留在大腦中的形象進行重新組合安排，加工改造，創造出新的形象來。無此能力，就不會用新的眼光看待問題，就不會從司空見慣的現象里發現新東西。? 教師在教學中要注意激發學生的求知欲和好奇心，培養學生觀察力和想像力。加強實驗教學是培養學生善于觀察、善于分析，提高解決問題能力的重要途徑。對各種現象熟視無睹的人是不會有發明創造的。創造活動的全過程要經過輻合思維與發散思維的多次循環才能完成。教學實踐證明：發散思維包含想像、創造、啟發、猜測諸方面，它更有利于訓練和培養創造力，也是傳統教學中提倡的“舉一反三”、“觸類旁通”教學原則的深化與發展。一個好的教師應通過教學引導學生從不同方面、不同角度探索多種答案，鼓勵獨特的見解，發揮個人特有的才能；討論中不做定論，允許存疑；要善于引導討論，使學生思維活化，經過篩選、集中，使思維活動深化，從而提高創造力。? 70年代末期，我校語文教研組在章熊教師的倡導下開展“小論文寫作”的活動，從提供寫小論文，進而寫學術小論文，使“小論文寫作課”成為高二年級語文必選課。從選題、搜集資料、整理信息資料、列出提綱、寫出初稿、修改定稿到宣讀答辯，學生以極大的熱情投入這一創造活動之中。1995年寒假，數學教師張思明在高一學生中沒有按常規布置習題作業，而要求學生：①收集生活中的數學問題，并試著解決。②挑出教材、學習參考書、習題集等正式出版物中的若干個非印刷性錯誤，并予以改正。③就學過的內容自擬三個數學小綜合題并附解，要求寫出設計的用心和得意之處。④制作立體幾何的紙模型若干個，如柱錐臺、正多面體、煙囪的直角拐脖、由正多邊形構成的非正多面體等。⑤撰寫小論文，選題有閱讀科普文獻或參考書的心得與讀后感，學習某段教材的體會或專題小結，解題或研究中的小發現，對生活中的數學問題進行分析求解等。這些措施極大地激發了學生學習的主動性和創造性，開學后交來的成果有收集的應用數學問題“郵政有獎明信片值得買嗎”、“碧浪洗衣粉哪一種包裝賺錢多”等11個；有14個挑出12種出版物上40余處錯誤；有12位同學編了各類數學題近60個，范圍涉及高一所學的函數、三角、立體幾何和競賽題；共收到各種立體幾何模型200多個，小論文44篇，僅應用數學方面的就有“澳洲網球公開賽單打比賽獎金分配額淺析”、“電纜求長及其他”等。學生能完成這樣的寒假作業，與學生課堂教學的學習相輔相成，使學習變成充滿創造活力的過程，這就是我們所追求的教育目的。? (三)重視創造型人格的培養? 創造力的高低與創造活動的成就密切相關，但不一定是正相關。美國心理學家特爾曼曾對800位被試者進行幾十年的追蹤研究，他對成就最大與最小的兩組人進行比較，發現他們之間的差別，主要不是創造力的高低，而是非智力因素的影響。成就最大的一組的成員在進取心、自信心、堅韌性方面明顯地高于成就最小的那一組的成員。美國哈佛大學教授、諾貝爾獎金獲得者溫伯格把進攻性看做是科學家的重要素質。他說：“很重要的一個素質是‘進攻性’，不是人與人關系中的進攻性，而是對自然的進攻性。不要安于書本上給你的答案，而要去嘗試一下，嘗試發現有什么與書本不同的東西。這種素質可能比智力更重要，往往是區別最好的學生和次好的學生的標準。”? 創造型人格的首要特征是具備獻身精神。愛因斯坦講，真正的獻身者當他們從成功中得到喜悅，覺得已為人類做了些有利的事情以后，就不再要求更多的報償了。沒有為科學、為真理獻身的勇氣和行動，是很難取得成就的。勤奮、勇敢、自信、謙虛、謹慎、細致、進取心、堅定性、堅強的意志力與善于合作等積極的性格特性，是促進創造力提高的重要因素。 我校堅持“打好基礎、培養能力、發展個性、提高素質”的原則，倡導“勤奮、嚴謹、求實、創新”的學風，努力提高課堂教學效益，減輕過重負擔，鼓勵學生參加社會實踐、文體活動及各級各類的競賽活動，在活動中增長才干、暴露不足、學會合作、完善自我、磨練意志，培養不怕挫折、執著追求、樂于奉獻的品質。智力因素與非智力因素有機結合，不斷提高創造力，創造活動結出了豐碩的果實。在數、理、化、生、信息學及俄語國際中學生奧林匹克競賽中，我校獲金獎9枚、銀獎4枚、銅獎1枚；在雷達杯英才少年獎的競賽中，我校連續三屆奪冠。這些同學是我校在北京市學科學競賽獲獎的504人中的佼佼者(占全市15%)，他們的成功不僅僅因為具備較強的創造力，還與上述良好的非智力因素有關，也與他們生活的群體及學術氛圍相關。科技高速發展的時代，要獲得創造成就，需要個人拼搏奮斗的精神，也需要合作攻關。孤軍奮戰、自私自利的人是不會使創造動機變為現實的。缺乏為理想獻身精神，患得患失的人是不可能戰勝失敗走向成功的。馬斯洛晚年時提出通向自我實現的途徑中最重要的便是“無我”。所謂“無我”，就是全身心地獻身于某一件事而忘懷一切。他認為青年人的毛病正出在太少“無我”而太多自我意識。? 1995年，我校兩位同學在老師帶領下赴泰國觀測日全食，連續二十幾小時沒有休息，長途奔波以旺盛的精力成功進行觀測，拍攝了一組日食照片。中國科學院院士王緩綰稱贊這組照片時間控制合適，曝光正確，所得日冕和日食形象清楚，是一組很值得保存的日食記錄。類似這樣的活動，學生終身難忘，而且也是鍛煉創造型人格，促進創造力提高的寶貴時機。 豐富多彩的課外活動是培養學生創造型人格，促進創造力提高的舞臺，也是校園文化建設的重要組成部分。我們重視發揮學生在活動中的主體作用，使他們有更多的機會得到鍛煉。便如組織校園廣播站、宣傳欄、展覽會、
[1] [2] 下一頁
學生自辦刊物等。我們在北京音樂廳與海淀影劇院組織專場音樂會，向社會各界匯報我校藝術教育的成果。在全校班組合唱比賽中，各班都自己指揮，自己伴奏，還要有一首自己創造的校園歌曲。諸如演出服裝的設計，演出休息小記錄的采訪，簡報的編寫等，對學生都是極好的鍛煉機會。每年春季的體育文化節與秋季的運動會也廣泛發動全校同學策劃、組織，爭取年年有新意。?? 四、創造力培養關鍵在教師 右腦的開發、發散思維的訓練、創造型人格的培養，都離不開教師的辛勤勞動和無私奉獻。我校教師熱愛學生，鉆研業務，無私奉獻，在教學與教育工作中都做出了可喜的成績。正是由于他們引導得法，主動鉆研，刻苦攻關，通力合作，才能成為青年學生的表率，才能培養出優秀學生。學術自由，兼容并蓄，寬松、和諧的學術氛圍是激發師生創造靈感的良好環境。“教育有方、教無定法、質疑問難、求真務實”是我校教師教書育人的原則。? 我們對開發右腦潛能，培養學生創造力這一課題的研究和學習剛剛開始。在長期的教學實踐中，我們做了大量的工作，但缺乏理論學習、理性思考、個案分析以及素材的系統積累、整理與研究。今后，我們要在這一方面加強學習，借鑒國內外的研究成果，指導自身的實踐。
上一頁 [1] [2]
【創造力的培養】相關文章：
創造力是這樣培養的08-17
如何培養學生的創造力08-05
兒童美術創造力的培養08-07
淺談珠心算與創造力培養08-08
活躍學生思維培養學生創造力08-05
論體育教學對學生創造力的培養08-07
活躍學生思維 培養學生創造力08-07
小學數學教學培養學生創造力的研究08-07
淺談美術教育中創造力的培養08-18