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淺談美術教育中幼兒創造力的培養
淺談美術教育中幼兒創造力的培養
有位名人曾經說過“創造力就是看出原本不存在的東西。你需要認識到如何將那些東西挖掘出來，并且讓它成為上帝的玩伴”，這句話的含義是每個人都擁有創造力，如果不去激發它，挖掘它，那它會慢慢消失，不復存在。的確，創造力在人類社會是不可或缺的精神力量，人類的發明都是發明家憑借“知識”加“創造”而獲得的，而幼兒期是人生的開端，啟蒙時期，因此，如何培養創造力，尤其是幼兒的創造力是教育界一直思考并實踐的話題。
《3-6歲兒童學習與發展指南》中說到“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。”，這句話闡釋了藝術對認識世界的重要作用，甚至會影響到人生世界觀的形成。美術作為藝術的一個分支，在其中也有著舉足輕重的影響。將幼兒創造力與美術相結合，就產生了如何在美術教育中發揮幼兒的創造力的問題。
幼兒園教師作為幼兒的教育者和指導者，在發揮幼兒創造力的時候有著關鍵的作用。而目前很多教師或多或少會忽視幼兒美術教育中的創造力，這需要引起我們反思和改進的。
美術活動中容易產生的教學問題
大多數教師上課是這樣的：首先是在活動前教師往往會事先定好一個主題，然后根據主題教師準備好一張范畫，活動時讓幼兒看著范畫進行學習繪畫方法和技能，教師簡單的說明繪畫的要求，幼兒便開始作畫，一節活動下來，幼兒的作品基本大同小異，基本上是按葫蘆畫瓢，仿照教師的范畫，美術活動就缺少了“創造美”的意義了。教師這種呆板、單一的教學方式，既不能調動起幼兒對美術活動的興趣，也沒有激發幼兒的創造力，是缺少靈魂的美術教育。
在大自然、大社會中尋找美術創造的靈感
“大自然、大社會是我們的活教材”，這是陳鶴琴先生的教育理念，美術
教育能充分體現這一點。幼兒靈感的來源與他們所見所聞的事物密切相關，教師需引導幼兒多接觸大自然，親近花草樹木，運用多種感官看一看事物的形狀，摸一摸物體的質感，聞一聞植物的芳香。就例如在學習繪畫小魚時，教師可以帶領或者發動家長帶著幼兒去公園、菜場、水族館觀察各種各樣的魚，幼兒在創造之前已經有了一定的知識基礎，在此之上幼兒會形成具有自己風格，千奇百怪的小魚，會將“魚”和其他事物交織在一起，產生天馬行空的聯想，創造出像是“彩虹魚”、“會飛的魚”等等幻想，比起單一的模仿老師的范畫，幼兒更愿意自己想象創作，將心底的幻想用圖畫的方式表現出來，是比語言更有魅力和美感的一種形式，在創作的過程中體會快樂，因此，美術活動是培養幼兒美育的重要途徑，也是最能激發幼兒創造力的教學活動之一。
在美術教學中教師應該創設的條件
課前材料的充分準備
美術所運用到的材料多種多樣，無論是畫、剪、捏或其他形式，需要材
料的復雜性，它的操作性以及操作時間必然比其他活動都要強和費時，但其所呈現的效果和帶給幼兒的成功感是其他類型的教學活動都無法企及的。充足的材料準備是為激發幼兒的創造力提供強有力的工具。教師在事先都應該充分準備，預估可能需要用到的作畫材料，不會使幼兒在想象的過程中因為材料的缺少而中斷了靈感。
教師形象生動的范畫展示
幼兒創造力的直接依據之一就是教師的范畫。的確，教師的范畫可能在一定程度上會制約幼兒想象，帶給幼兒一種先入為主的印象。但是范畫依舊是必不可缺的，在物體的塑造上，(m.baimashangsha.com)教師畢竟比幼兒能夠更好地掌握物體的形態特點，突出特點，使物體栩栩如生，美術重在“美”字上，欣賞美，給人賞心悅目的感受才是成功的作品。教師在準備范畫時，就要精心設計好畫面與事物形象，教師給予幼兒美的熏陶才能刺激幼兒的想象力，激發創造的愉悅情感，使幼兒自由創造，在創造的天空中無拘無束的飛翔。
教師語言的重要性
美術作品雖然以眼睛欣賞為主，但是語言的輔助會如虎添翼，為美術欣賞增色不少，靈動不少。尤其是在教學活動中，單純的欣賞作品只會令幼兒覺得美則美矣，但一眼掠過卻并沒有很深的印象，對于作品的內容并不了理解，在幼兒創造力缺乏的時候，這時候就需要老師的語言講解，帶領幼兒認識了解畫面里的事物，并繼續引導幼兒想象畫里的事物之后可能發生了什么事情，教師富有意境的語言提示，帶有啟發性質的提問，激發幼兒想象力與創造力，使其大膽猜測，同時，對幼兒語言能力的發展也起到了鍛煉的作用，可謂是一舉兩得。
教師對于幼兒創作的評價
在美術活動最后一個評價環節里，這一般被認為是最簡單，也是最容易被草率結束的環節。其實教師對幼兒活動的評價，對幼兒來說都是老師肯定或否定他最重要的標準。而現在的老師最多的是以“畫得很像”，“畫得很好看”來敷衍了事評價幼兒作品，這是以教師的眼光來衡量的，因此，幼兒在創作過程中會以努力把一樣事物畫像來贏得老師的夸獎，將創造力深埋進心底，畫出來的事物千篇一律，如果教師能更多的使用“你的想法真不錯！”，“你非常有想象力，畫得與其他小朋友都不一樣呢！”等之類具有激勵性的話語，會使幼兒覺得這是教師肯定了他自己的想法，自己與他人與眾不同，并且可以激勵他一直創造下去，因此，評價其實在美術活動中是最重要的環節之一。
給予幼兒更多想象創造的時間與空間
創作靈感有的時候只需要一瞬，有時卻要漫長的醞釀過程，教師為幼兒準備好充足的材料之后，接下來便要給幼兒足夠想象創作的時間與空間。幼兒的想象往往是天馬行空，千奇百怪，充滿童趣天真的想象，在幼兒的筆下，一切皆有可能，成人在想象創作一幅畫時，始終逃不脫現實的影子，客觀規律的發展，因此，我們不能拿成人的標準去判斷一幅作品的好壞，幼兒創造的內容不僅是表現在內容上，也可能是形式上，在我們看來草是綠的，太陽是紅的，魚是游在小河里的，但是在小班，哪怕教師在事前已經為幼兒做好示范，潛移默化的說明現實事物的顏色，但是幼兒在涂色時很少會去按照現實來涂色，涂成一模一樣的，更多的是選擇自己喜歡的顏色涂。在一節關于秋天的樹葉的課上，我用綠色蠟筆在葉子上來回有序的涂色，并要求幼兒也按我的方法來涂色，但是，觀察了一圈發現，只有個別幼兒是把葉子涂成綠色，其他孩子都將葉子涂成了五顏六色的，甚至一片葉子里有好幾種顏色，變成彩色樹葉，孩子在涂色的過程中并沒有發覺“涂錯”了顏色，而是很欣喜的把作品拿給我看，希望得到老師的贊美。
所以，每個幼兒的作品都是幼兒心中的模樣，是他們認為最好看的作品，具有個人風格。這時候教師就不該保留成人的想法去否定他們，反而要用欣賞的眼光來看待幼兒的創作，給予大膽的肯定與表揚，幼兒都是天生的藝術家，為幼兒創設藝術才能的環境，培養創造力，才是我們教師該做的。
時間對于幼兒來說也非常重要，幼兒之間有著區別較大的個體差異，每個人做事的速度效率相差很大，但不是所有做事慢的幼兒能力就很弱，起碼在美術創作中就要摒棄這種想法。創造是需要時間的，教師有時因為教學活動的安排，幼兒作畫的時間就非常緊湊，有時不到十分鐘就要幼兒完成作品，對于思維靈活的幼兒來說比較容易完成，而對于要花長時間想象的幼兒來說時間就不夠用了，在創作到一半的途中，就被教師“無情”的收走了畫紙，中斷了想象，即使后來補全，也不一定再有之前的想象力了，這對幼兒來說，是剝奪他們想象創造的權利，偷走他們創造的快樂。所以教師盡可能的提供更多的時間讓幼兒享受創作的快樂，徜徉在想象的海洋之中。
幼兒的創造力是他們先天就具有的能力，隱藏在身體中，擁有不可低估的力量，但是創造力的實際應用是需要媒介助力的，美術教育就是強大的挖掘與應用平臺，教師在幼兒的一生中扮演著引導者、輔助者的角色，引導與幫助幼兒在發現美、創造美中激發創造潛能，體驗創造帶來的美好享受。
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