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網絡技術與研究性學習在中學課程的整合初探

時間：2022-08-17 12:54:29 綜合教育論文我要投稿

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研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養學生獨立思考和學習能力，改變傳統教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動的教授轉向主動地探究學習。現代信息技術的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，使我們享受極大的信息資源的同時，在學習手段、學習過程、學習方式上大大的改變。網絡技術教學就是以網絡技術為物質手段，學生自主化學習，對需要的網絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養科學的態度和價值觀以及創新精神、研究精神，并學會解決生活中與網絡技術學習有關的問題。基于網絡技術的研究性學習正是在這樣的環境下提出的。

網絡技術與研究性學習在中學課程的整合初探

研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。

1、國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障

2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。研究性學習周課時3節，高中總授課時數288節。

國家教育部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（施行）》（以下簡稱《綱要》）中指出，中學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用的能力。同時，《綱要》還規定了各個教育階段（初中、高中）的教學目標、內容、任務等。

2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出加快信息技術教育與其他課程的整合。

目前，各校、各地區都在加快教育信息化，尤其是網絡技術應用的進程，探索如何有效應用信息技術培養適應經濟全球化的信息時代的人才。信息技術與課程整合的研究，由此拉開帷幕。

2、信息技術為研究性學習提供了必要的環境條件和豐富的教育資源

許多地區在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養人的創新精神和實踐能力是信息時代學校教育的核心，而創造能力的關鍵是對信息的處理能力。

研究性學習需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導師資源，導師資源可以通過專門師資培訓和能力應用培訓實現，而信息資源可以通過網絡實現。網絡作為信息技術的和性，在應用教學中具有如下特點：

①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。

②網絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。連接世界上上億臺計算機的網絡系統為教學資源的享用提供可能性，而網絡的快速傳播和簡單易行的上傳方式又令各類信息資源空前豐富和易于傳播。

③網絡為學生的合作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構主義在強調學習者主動建構內部心理過程的同時，強調學習者的“協作”和“對話”，可以使學習者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越決定了學習者在學習過程中更多自由選擇機會。

④網絡化學習的特點。網絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網絡能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。

3、以網絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發揮學生學習主動性與創造

研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力。傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊病：忽視學生的認知主體作用，學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

網絡技術本身就是進行研究性學習的基本手段之一，它要求研究性學習的師生在學習過程中，對學習信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學習活動的順利進行，提高學習效率。建構主義學習理論的核心在于知識的建構，它要求以學生為中心，教育目的指向由面向課程轉為面向學生。面向課程的教學方式是以教師為教學主體，以是否完成各門課程教學任務為標準；而面向學生的教學則是以學生為主體，以促進學生能否有效地在已有的認知結構建構新知識為標準。

可見，無論是研究性學習，還是網絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創造。

4、網絡技術與研究性學習的整合使雙方適合兩種學習模式的內在需要。

（1、）網絡教育資源的開發適合研究性學習的內在需要。在研究性學習整個過程中，包括研究課題的確立、資源的收集開發與利用、進行深入研究，論文展示，研究成果評價，都是需要網絡教育資源的支持。研究性學習的實施一般可分為三個階段：假如問題情境階段、實驗體驗階段和表達交流階段。進入問題情境階段要求師生共同創設一定的問題情境，在這個階段中，學生教師的幫助下，通過搜集本學科相關資料，了解有關研究題目的知識水平，建立研究小組，收集可能獲得的信息，網絡在這個過程的作用無可非議的。

在實驗體驗和表達、交流階段，研究性學習的主體可以借助網絡平臺，創設問題情景，展示研究成果。

（2、）研究性學習適合信息技術，尤其是網絡技術的推廣與應用需要。

如果按照教學的組織形式來劃分，網絡的教學方法可以分為以下幾類：①輔助課堂教學，②協同教學，③發現教學④發現教學，⑤討論，⑥模擬，⑦問題求解，⑧教育資源的查詢，前四種教學方法注重在說明教學過程的特點，輔助課堂教學；后四種教學方法是網絡教學方法的實質具體化。在運用幾種學習方法的過程中，網絡技術不能單純依靠自身開展活動，它必須依托一定的“內容”和“過程”，研究性學習在諸如討論、查詢等方法領域擁有無以倫比的優勢，創設問題情景，使網絡技術教學順利展開。

綜上所述，在中學各課教學中，運用網絡技術教學和研究性學習兩種學習手段、模式，既有效，又可行，值得廣大教育工作者學習、研究、實驗，付與教學實踐。

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