巧學拼音 鼓勵創新

巧學拼音 鼓勵創新

巧學拼音 鼓勵創新 平均年齡六歲的孩子，在開學一個月的時間里，學會了用拼音記通知，寫當日的課程表，在老師的指導下寫一兩句話的日記，閱讀如《中國兒童畫報》、《小學生低幼報》等注音讀物。這是我在漢語拼音教學中，運用創新精神使學生巧學拼音，提高拼音教學的效率，培養學生的學習興趣，發展學生個性心理品質的一點成果。 一、 巧學拼音 參與創新 運用靈活方法巧記拼音字母，使學生形成知識組塊，加快識記拼音字母的速度。 1、 圖、形、音結合記  枯燥的字母符號毫無內涵和具體意義，如果機械識記對于六歲的孩子來說，是記得快，忘得快。所以我將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。 例如：教學a時，利用復合投影片先出示：醫生在給一個小女孩檢查嗓子，小女孩正張大嘴巴發出“  a......”的聲音。讓孩子先說說圖意，再結合生活經驗試試小女孩現在的發音。在孩子們嘗試著發出a的音后，再將a的字母與女孩頭部重合，圓圓的臉蛋與左半圓重合，小辮子與豎右彎重合，來記憶a的字形與發音。同樣，用圖、形、音結合的方法還可學習o、e、i、u等字母。 2、形近字母比較記 漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓（ ）、右半圓（ ）、長豎（ ）、短豎（  ）等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b—p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d—q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓  d，右上半圓p，左上半圓 q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。 3、順口溜輔助記 “一門n，兩門m，小棍趕豬l l  l。”當學生們背著這些瑯瑯上口的口訣時，字母的音和形已被他們牢牢掌握。在教學中，我根據低年級孩子喜愛誦讀的特點，設計了許多口訣讓他們背誦。同時，我還注意培養學生的參與意識，喚起學生的創編激情，開發學生的創造潛能，啟發學生自編口訣。學生們對這種提議躍躍欲試，編出了如：一根棍兒有個小米粒（i）；一個1上面有個小水滴（i  ）；小圓圈o o  o等生動形象的順口溜。在教學的過程中，我始終恪守引導者、資料員、合作伙伴的角色。我想在民主的氣氛中，學生會盡情發揮想象，碰出小小的智慧火花。  4、同類字母歸類記 教授前鼻韻母an、en、in、un和后鼻韻母ang、eng、ing、ong時，學生常將an讀成ang ，將eng發成en。  我在教學時先指導學生分清前鼻韻尾“n”和后鼻韻尾“ng”。韻尾“n”發音時把舌尖頂住上齒齦，讓氣流從鼻孔中出來。韻尾“ng”發音時是舌根部分抬起，抵住軟腭，讓氣流在鼻腔形成共鳴。這樣學生不但能念準  “an”與“ang”的讀音，所有前鼻韻母和后鼻韻母的讀音問題也就迎刃而解了。所以同類字母歸類記的方法，很簡單而且能夠讓學生容易掌握方法并不是死記硬背。 二、掌握方法 積極實踐 字母識記教學的同時，要加強音節的拼讀訓練，讓學生把好的方法運用到拼讀實踐中，最終形成技巧。 三拼音是拼讀的難點，要利用兩拼音中學到的方法作為知識技能遷移的基礎。充分運用比較法，使學生掌握三拼法。 如：教學三拼音hua時，第一步通過看圖（花）讓學生從整體感知字音，再分解的看圖旁的音節是由h—u--a三個字母組成的。第二步比較hua與  ha的發音異同，得出區別在于中間的介母u引起發音過程中的口型變化。第三步引出新的拼讀方法“聲輕介快韻母響，三音相連要迅速。”使學生掌握三拼音的要領。 在拼讀音節的老教法中，常常是教師示范，學生模仿，經常出現“回生”現象，學生容易拼出 m—a--fa  、d—i—ti等錯誤拼法。而“授之以魚，不如授之以漁。”教拼讀應是教方法，使學生掌握規律，能夠舉一反三，學生的學力才能得以培養。 如：ma,聲母m,不讀出聲只做雙唇緊閉的口型而后大聲讀出再把這個過程連貫起來，做的口型發a的音，一下子呼成一個音ma。引導學生掌握要領，由慢到快試拼數次。最后總結方法“看清聲母做口型，讀準韻母一氣成！”即“看、做、讀、呼”。“熟能生巧”要使學生熟練的運用這種方法直呼音節，還須輔之以大量的對比類推練習。可以把“ma”中的韻母換成o、e、i、u......  ，也可把“ma”中的聲母換成b、h、t、p ......通過循序漸進的實踐練習就能達到掌握方法的目的。 三、 主動參與 有效鞏固 課堂上拼讀的次數很多，但如果方法與形式單一，學生會感到枯燥乏味，影響學習效果，只有讀出新異，不斷激發并保持學生內在的學習興趣，方能百讀不厭。因此讀的方法要科學，形式要多種多樣。 一年級的學生記得快、忘的快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。根據學生的年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、摘花、送信、爬山比賽等游戲形式激起學生的興趣。 兒歌是低年級學生易接受且喜聞樂見的形式。利用兒歌的趣味性和瑯瑯上口的特點，讓學生多讀多拼少寫，既能糾正其發音又能豐富學生的知識。有的兒歌只有短短的四句，我就采用小組合作自主學習的方式進行初讀、練讀、展示。有的小組四人一人一句，有的則是齊讀加表演......同學們很熟悉的兒歌，我就事先將每個每一個音節制成一張卡片，發給學生。課堂上邊讀兒歌邊按順序排隊，由其他同學檢查有無站錯位置情況。 我認為雖然是拼音教學，但是眼睛不能就盯著拼音而應立足這一點去拓展和發散知識內容，豐富詞匯，發展語言為提前讀寫創造條件。所以在讀好兒歌的基礎上，作必要的延伸和補充。如：聯系兒歌或生活實際在課堂上創設口語交際的環境，讓學生在說話中運用所學的拼音，進一步體會到漢語拼音的廣泛用途。事實證明在日常的運用和訓練中，學生才能獲得運用漢語拼音的能力，達到會用的目的。 學習拼音是為了用于實踐。為了讓學生構建知識與實踐的聯系，我在教完全部拼音之后，鼓勵學生閱讀注音讀物，提高拼讀能力，讓學生領會拼音的實際功用，同時豐富課外知識。每天用拼音在黑板前寫課程表，寫一兩句話的日記，再加上逐漸開始學習的漢字，學生能把自己的想法用筆表達出來了，當他們受到老師的表揚后就會高興地寫道“今天老師biao  yang了我，shuo我上課時hui da 問 ti 的sheng yin 大，jiang li  了我一duo小紅花。”當他們遇上傷心事兒也會寫道“我和小ming chao jia了，yin wei ta shuo 我hua  han bing 不 ru ta，我一 ding好好 lian xi chao guo ta  ”孩子對此興趣很大，樂于完成這個任務。這樣既既復習鞏固了漢語拼音，增加了拼音的再現率，又將讀寫結合起來，讓學生感受到拼音的用途真大，他們很有成就感。加上教師適時的鼓勵“剛上學一個月就會這么多的知識，你們真棒！”學生產生了學習語文的興趣。  看著學生們對語文學習的興趣日益濃厚，運用拼音的能力越來越強，我由衷的欣慰。學生們由樂學到會學，我相信他們所學的知識和方法都能使之受益無窮。 

     

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