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談初中思想品德教學激趣法
知識 方法 情感——談初中思想品德教學激趣法作者/葛秀麗
摘 要：初中思想品德因其抽象、理論性強在很多學生眼中一直就是“枯燥無聊”的代名詞，真正意義上的“興趣”更是奢望。然而，作為中學德育主陣地的初中思想品德課，其課堂有效性直接影響到學校德育的實效性。因此，無論從學科教學還是德育實效角度，切實激發學生學習興趣、提高初中思想品德課堂實效，都是新課程改革亟須解決的問題。從學科知識、學生生活、教學方法、師生情感、教學語言五個方面做了一些嘗試。
關鍵詞：初中思想品德；新課程；學習興趣
初中思想品德課因其抽象、理論性強在很多學生眼中一直就是“枯燥無聊”的代名詞，即使是高分學生，很多也只是迫于考試、升學壓力而學習，真正意義上的“興趣”更是奢望。然而，作為中學德育主陣地的初中思想品德課，其課堂有效性直接影響到學校德育的實效性。因此，無論從學科教學還是德育實效角度，切實激發學生的學習興趣、提高初中思想品德課堂實效，都是新課程改革亟須解決的問題。
一、以“知”引趣——全面深刻
美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。因此，在實際教學中，教師應將學生現有的生活經驗和已有的生活背景出發，積極整理教育教學資源，從而使學生能夠更好地理解相關知識，激發學生的學習興趣，實現知識、能力、情感價值觀三維目標的統一。
1.在知識層面
教師在備課和授課過程中需要吃透教材，大膽取舍，把握住重難點，力求教給學生的知識精準、內涵完整。既要用通俗易懂的語言，把抽象的理論講解清楚，更要善于把學生逐步引上知識的階梯。這樣，既能使學生聽得懂，學得到知識，又能縮短師生之間的距離，增強教學效果，使學生在不知不覺中覺得思想品德課“不那么討厭了”。
2.在能力層面
教師應巧妙設計問題引導學生思考，或者鼓勵學生主動問疑，促使學生就某一問題進行探究，發揮創新潛能，充分調動學生的學習積極性，使其體驗到積極動腦的樂趣。同時，教師在平時的教學，尤其是試卷講評課中，也應強化思想品德開卷考試相關題型和解題方法的訓練。這樣，既能培養學生勤于思考的能力；也能鍛煉學生解題能力和答題水平，有利于學生考出好成績，增加成功的體驗、樹立自信，慢慢發現思想品德課“不那么難學了”。
因此，如果我們教師在平時的教學中注意上述兩點，思想品德課就會以內涵全面、閃耀理性光輝的形象展現給學生。
二、以“實”引趣——鮮活靈性
第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，人的思想品德是通過對生活的認識、體驗和實踐逐步形成的。因此，我們思想品德課必須以初中生逐步擴展的生活作為課程的基礎，用學生身邊的事例引起學生共鳴，進而激勵學生。
例如，我在講授七年級上冊《交往有度，純化友誼》這節公開課時，設計了“夸夸我自己”這一環節，男女生不甘示弱以辯論形式表現自己的優點，由于大家都有話說，課堂氣氛異常活躍。又如，我在講授九年級《共享經濟繁榮成果》這框中“關注民生”這部分內容時，我拍攝了昆山市綠色公共自行車的圖片，簡單介紹了昆山市政府投入巨資安放自行車方便人民生活的事跡。由于學生親眼看過，親自騎過，切實感受到了昆山政府這一惠民舉措，所以從內心感受到政府對人民的關心。再如，我在講授八年級上冊《理解我們的老師》這框內容時，在課堂最后用了段我們班每位任課老師的寄語這段錄音，學生感到驚奇而感動，在聆聽每位老師對大家的希望時，學生又進一步深入理解了自己的老師。
三、以“法”引趣——豐富多彩
教育心理學認為，單一的教學形式容易導致大腦刺激的單調，使興奮轉化為抑制，降低學習效率。因此，思想品德教師應根據中學生好奇、好玩、好勝等特點及思維發展規律，徹底拋棄那種課上劃條條、課后背條條、考試考條條的單一僵化的教學模式，選擇形象化的教法，優化教學結構，對學生進行啟發、誘導和定向，在實現學科知識教學目標的同時，使“道”內化為學生的信念和觀點，再外化為學生“德”的行為。教師可根據不同的教學內容靈活選用多種教學方法：
1.多媒體輔助教學法
多媒體集圖、文、聲、像于一體，以其生動形象及動聽悅耳的聲音吸引學生注意，激發興趣，能最大限度地調動學生的積極性。例如，我在講授八年級下冊《做個有教養的現代人》這節公開課時，我截取了《泰坦尼克》這部影片中泰坦尼克號臨近沉沒前船長、大衛不顧個人安危，鎮定地指揮乘客撤離情景和樂隊人員沒有慌忙逃離、依然盡職演奏的鏡頭。學生觀看時鴉雀無聲，看完后我讓學生來評價這些人的行為，學生總結得很好很到位，從而順利導出教養這一話題。再如，我在講授七年級上冊《交往有度，純化友誼》這節公開課時，播放了段廣州某中學“雷人的校規”視頻，該校對男女生交往提出了一些嚴格要求，學生看完提出強烈抨擊，覺得這所學校的做法太過分，我順勢引導總結了男女生交往的正確原則，學生表示贊同，教學效果非常好。
2.案例教學法
選擇帶有時代特點的典型案例參與教學，可以活躍課堂氣氛，開闊學生眼界，啟迪學生思維，提高學生分析問題的能力，升華學生情感。例如，我在講授八年級下冊《中華民族的傳統美德》中“見義勇為”這一內容時，我用了最美司機吳斌在生命最后時刻強忍劇痛堅守崗位，用自己生命換來一車乘客生命的事跡和最美女教師張麗莉在危急時刻推開學生自己卻被碾在車輪下失去雙腿的事跡。
四、以“情”引趣——以人為本
古語云：“感人心者，莫先乎情。”從教育心理學角度，情感在學習中起著重要作用，它是信念的催化劑。這里，筆者主要談兩方面的“情”。
1.師生之情
只有親其師，才能信其道、樂其道。民主平等的師生關系、和諧的情感氛圍，使學生對教學有一種愉悅感，敢于真實地表現自己，敢說敢想。因此，教師對學生要傾注真摯深厚的情感，不能端架子，要和學生打成一片，教師要做學生的知心朋友。融洽而深厚的師生之情，來自教師高尚師德和崇高的事業心和責任感、在教學實踐中，我充分理解并尊重學生，堅持以啟發誘導為主，從不直接地對學生進行批評。同時，加強自身修養，為人師表，時刻展現給學生一個良好的教師形象，不僅在課堂，也包括在校園內外，以自己的人格魅力來感染和影響學生，很多學生因為喜歡我這個老師而喜歡上了這門課。
2.社會之義
思想品德教學不僅僅是傳授知識，更重要的是以知識為載體，引導學生回歸社會，感悟人生。事實上，只有加強學生思想品德教育的意識和責任感、使命感、事業感，即使再抽象和枯燥的內容，也能引起學生強烈的感情共鳴，從而使學生產生濃厚的學習興趣。例如，我在講授八年級上冊《孝敬父母長輩》一框時，我通過視頻——田世國捐腎救母，歌曲《常回家看看》《孝心測評表》等教學環節設計讓學生內心充滿對父母的感恩之情，從而順勢引導他們將孝心表現在平時生活的點點滴滴之中。
五、以“言”引趣——寓莊于諧
生動的教學語言是燃起學生興趣的火種。正如馬卡連柯所說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍”。因此，提高學生的學習興趣，教師必須優化課堂語言，做到嚴謹簡潔、形象生動、抑揚頓挫，能化深奧為淺顯、枯燥為風趣，切忌平鋪直敘。在教學設計中，教師在導入、過渡、提問、小結等各環節仔細推敲，力求做到導入精煉，吸引學生，快速導入課題；過渡自然順暢，承上啟下；提問抓住本質，導向明確，引發學生思考；小結精煉到位。例如，我在講授七年級上冊《多彩的情緒》這節課時，我拿著一疊數學試卷進教室，宣布這節課進行數學考試，學生都唉聲嘆氣，怨聲載道，“怎么可以占課！”“怎么可以考試！”……過了一會兒，我說這節課不考試，我們照常上課，“這還差不多！”“老師你真好！”……我總結道：“剛才同學們態度１８０度大轉彎，說明了人的情緒是多樣的、是變化的，這就是我們這節課要學的內容。”簡單幾句，我很順利地導入了新課。
總之，激發學生興趣的方式還有很多，需要所有思想品德教師在實際工作中不斷反思和創新，需要我們努力提高自身素質和業務水平。只有這樣才能有生動的、高效的政治課堂，才能有學生靈感的閃現與迸發，才能有三維目標的實現，才能有學生的全面發展。
參考文獻：
［1］林梅。初中思品教學中如何激發學生的學習興趣［Ｊ］。中學教學參考，2011（08）。
［2］劉順臣。初中思品課教學如何培養學生學習興趣［Ｊ］。國科教創新導刊，2010（18）。
［3］翁姝華。淺談思想政治課學習興趣的激發［Ｊ］。廈門教育學院學報，2004（12）。
（作者單位 江蘇省昆山市秀峰中學）
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