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談張思明的“導學探索，自主解決”教學模式
談張思明的“導學探索，自主解決”教學模式 北大附中校長 趙鈺琳 7月21日 正向我們走來的二十一世紀是知識經濟和高科技的時代。為了適應時代的要求，科學院系統已經提出建設國家創新體系，并開始實施知識創新工程；教育系統也提出了創新教育及培養具有高素質的創新人才的目標。作為基礎教育的中學，為培養具有高系質的創新人才打好基礎，全面實施素質教育，培養學生的創新能力，已逐漸成為大家的共識。培養目標及任務的變化，必然導致教學模式的改革。這就需要從單純傳授知識的傳統教學模式，轉變到在傳授知識的同時，更要重視學生能力。特別是創新能力培養的新教學模式。在這方面，北大附中副校長、特級教師張思明對“導學探索，自主解決”的教學模式進行了有益的嘗試，工取得了可歷史意義的成果。本文就張思明“導學探索、知主解決”教學模式的基本內容、特點及其對我們的啟示進行簡要分析。 一、“導學探索、自主解決”教學模式的基本內容及其效果 張思明在他從事多年的高中數學教學中，逐漸摸索并總結出“導學探索、自主解決”教學模式的五個環節： 1、A環節��引導創設問題環境 根據教學內容，可以采用多種方式引導學生提出或設置問題。如：讓學生通過自學課本提出和發現問題；根據學生作業中出現的錯誤設置問題；根據學生在學習討論、研究中的發現引出問題；從上課開始的10分鐘，自行設計相關的問題。 問題是思考的起點。教師引導學生圍繞教材或課本內容提出或設置需要解決問題，實際上，就是教師引導學生認真讀書，積極思級，激發探索問題的主動性，使學生明確本節課重點要解決的問題，此導啟發學生進行思考。 2、B��環節師生平等探索討論 對（A）提出或設置的問題，教師要通過引導、類比、對比、聯想、觀察、實驗、歸納、化歸，形成更數學化、更抽象化的問題；或形成引入探索、有希望成立的猜想；事項分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰并表現出遞進層次的問題，從而使嚳一的思考更科學化，為培養創造性思維作好必要的思考準備。 3、C環節��學生自主解決問題 在（B）的基礎上，教師要引導學生應用學過的知識自己解決問題。特別要鼓勵學生在自主解決問題中的獨創性和創新精神。解決問題的方式，可以是“各自為戰”，也可以“分組分群”，還可以“你一言、我一語”討論式進行。對于一時“迷路”的學生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學生思維中的合理成分。要激勵學生，爭取給更多的學生創設參與機會，使全們得到自主解決的訓練和感受成功的體驗。 4、D環節��評價總結鞏固成果 教師引導學生對（B）、（C）中探索發現和解決問題的過程與成果進行自我評價，自我總結。比如，讓學生來評價：探索發現的是否充分，問題解決的是否有效、徹底、簡潔，得到的主法和結果有何意義，有何應用價值等等。對于某一學生的評價或小結，教師還可以讓另一個學生再作“評價”的評價，也可以讓學生構作一些練習來鞏固學習成果。 5、E環節��求異探新形成（知識和問題）周轉 課的結尾，教師要引導學生變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結論）等方式來發散式提出新問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。需要指出的是，這里引導學生提問題的主要目的是培養學生設問、疑問、想問題的思維方法和習慣。能否最終解決問題，由于受多種條件的限制，已不是最重要的了。最后教師布置三類作業：A類��不限定格式、主式的作業，如閱讀參考書的相關章節，預習或在教科書的白邊處寫批注，作略解等；B類��有指定要求的常規書面作業，要“少而精”；C類��選作性作業，或探索性作業，或微科研小課題等。 上面由5個環節組成的“導學探索、自主解決”教學模式，在具體實施或操作時，時間上不受單一課時的限制。可以是一個教學單元（如連排兩節課），也可以是一節課的局部環節，甚至可以延伸到果外活動和寒暑假的作業中去。 張思明通過上述環節，運用“導學探索、自主解決”教學模式，進行高中數學教學，不僅使果堂活躍，大大調動學生學習和積極性，激發起學生的探索欲望，而且在探索中發現問題、分析歸納問題、嘗試解決問題、評價解決問題成果和進一步探索新問題的過程中，學生思維方式得到科學引導，創新能力得到培養。許多學生反映：上一堂和老師的課，不僅學到了許多知識，更重要的是學到了方法，學會了思考。老師善于引導，學一既學習了知識，又培養了能力，特別是學生的創造性思維能力和創新意識方面有了很大提高，對于基礎好的學生，這是一種值得推廣的教學模式。 二、“導學探索、自主解決”教學模式的基本特點和目標 1、它是一種努力實現教學過程“兩主”作用有機結合的開放式教學模式 “導學探索、自主解決”教學模式，實際上是試圖體現發現法、問題解決、引疑法、嘗試指導效果回授等諸多教學模式的共同優點；試圖努力實現教學過程“兩主”作用的有機結合。教師的主導作用體現在創設好的問題環境，激發學生自主地探索解決問題的積極性和創造性；學生的主體作用體現在問題的探索、發現、解決上，而且問題的提出和解決程度和方式，由學生自主控制來完成。這種“兩主”作用的有機結合，不僅體現在當堂課上，而且和課前后問題的銜接、擴展、延伸是緊密結合的，并構成了問題鏈。這種把課前、課中、課后知識及問題組合成類類似于食物鏈的問題鏈，就是一種不局限于單純課堂教學的開放教學模式。 2、它體現了教學過程由教為主到以學為主的重心轉移 教師要從培養學生能力，特別是培養創新能力的目標來組織教學，就不能單純地在課堂上只傳授知識，課堂教學的主要活動也不是簡單地只由教師來講授，而是要通過學生自主地自學探索，教師平等地參與學生的探索和學習活動來完成，并實現教學過程從以教為主到以學為主的重心轉移。在這里，教師不應只是“講演者”，不應“總是正確的指導導者”，而應不時扮演下列角色：“模特”��他不僅演示正確的，也表現正常的失誤及糾正失誤的思維技能；“參謀”��提一些求解的建議，提供可參考的信息，但并不代替學生做出決斷；“詢問者”��故作不知，問原因，找漏洞，督促學生完成進度；“仲裁者”��評判學生工作及成果的價值、意義，鼓勵學生有創造性的想法和作法。教師按這樣的不同角色的組織教學，就可以真正做到把教和學融為一體。 3、它是由他律向自律方向方向發展教學模式 學生的自學能力、探索精神、創新總識、解決實際問題的能力的形成需要一個由量變到質變的積累過程，而這個過程正是把教師的外部控制轉變成學生的自我控制的過程，也就是由他律向自律轉變的過程。“導學探索、自主解決”的“導學”是為學生提供一種學習的“模本”或“示范”，是學生完成自學的體驗和準備。而學生在“導學”啟示下進行探索，學會自學，掌握學習過程和自主解決問題的方法，使嚳一接受成功與挫折的體驗，這增強學生學好的自信心，培養意志品質、交往能力都是十分有益的，進而使學生學會“求知”，學會“做人”，學會“合作”，學會“生存”，為“可持續發展”和“終生教育”打下良好基礎。這正是“導學”的最終目標，也是這種教學模式的目標和歸宿。 以激勵學習為特征，以學生為中心的“導學探索、自主解決”教學模式，較好地突破了單純傳授知識的傳統教學模式，深化了課堂教學的改革，提高了課堂教學效益，使學生的自主學習、獨立思考、個性特長及創新能力等方面得到提高發展。這種教學方法，為重點中學適應新形勢要求，全面實施素質教育，為培養高素質創新人才打下良好基礎，提供了一種可操作的教學實踐模式。 三、“導學探索、自主解決”教學模式給我們的啟示 1、教師轉變教育思想和觀念是提出和實踐這種教學模式的基礎 張思明之所以在多年高中數學教學的基礎上提出和實踐這種教學模式，是由于他在教學實踐中認識到，傳統的教學模式把重點放在培養學生的認知能力上，甚至有的還把學生當成“知識容器”，認為教學過程就是從教師這個“缸”里把知識一瓢一瓢地裝在學生“桶”中。這種模式是難以培養出具有個性特長和創造精神、創新能力的人才來的。他認為數學是“做”出來的，不是“教”出來的。一個學生只在課堂上“聽”課，沒有活動，沒有“做”，就不能形成真正的學習。他還認為，數學教學過程必須重視讓學生親身感受，動手操作，動口交流。在教師的指導下，學生有目標的探索和高度自主解決問題的過程，正是形成學生良好認識結構的基礎。所以他提出數學教學的目標不僅僅局限于發展學生的認知能力，而更關注學生作為“社會中人”的發展，特別是學生個性和創造力的發展。他說：“數學教學不再是教師單純地為學生的付出，而教師創造性生活一部分。數學教學的過程是師生雙方實現自己生命價值和自身發展的舞臺。”正是在這種全新教育思想和觀念的指導下，張思明才逐步總結并提出了“導學探索、自主解決”的教學模式。同樣，要實踐這種教學模式，也要求必須建立起新的、符合時代要求的教育思想和觀念。 2、教師的高素質和高能力是提出和實踐這種教學模式的重要條件 “導學探索、自主解決”教學模式最終的目標是培養高素質和高能力的學生，為培養創新人才打下良好的基礎。這種高目標勢必要求教師也應具有高素質和高能力。張思明本人從一個晉通高中畢業生，通過艱苦的自學成才之路，成長為一名在教育、教學上都作出突出成績的優秀教師，無論是業務功底，獨立思考、創造思維能力及敬業奉獻精神都達到校的程度。正是這種切身的體驗和感受，這種自身對高素質和高能力的追求，才使他可能提出這種新的教學模式。正如張思明所說：“只有教師的創造力，才可能激發學生的創造欲；只有教師自己不斷學習，自主地鉆研探索教學規律，才有可能影響學生自主的學習和鉆研；只有在充滿生命力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與，相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結出創造之果。”同樣，要實踐這種教學模式，其重要條件是教師必須對自己的素質和能力方面有高的要求，并達到高的境界。 3、學校領導要為推廣和完善這種教學模式創造良好環境 “導學探索、自主解決”教學實踐模式要求高、難度大，要真正推廣和進一步完善，不僅需要廣大教師轉變教育思想和觀念，而且要求教師本身具有高的素質和能力，這樣勢必帶來困難。作為學校領導，要高瞻遠矚，從迎接二十一世紀挑戰的培養高素質創新人才高度來認識這種模式的重要意義，需要果斷地采取有效措施來支持、推廣和進一步完善這種及其他教學模式，為這種或其他教學模式的推廣創造良好的空間的環境。這里特別需要提到的是，在實踐這種教學模式過程中，由于學生、教師及其他條件的原因，可能一時出現這樣或那樣的問題時，作為學校領導，一定要以一種積極的態度對待。在實踐這種模式時，對于某些教師暫時存在的“怕影響學習成績”、“怕達不到要求”等，也要正確引導，由點到面達逐步擴展。推廣這種教學模式過程，實際上就是深化教學改革的過程。在這主面，學校領導投入較大精力是值得的。
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