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Intranet/Internet相結合環境下基于主導--主體教學結構的創造性教學模式
Intranet/Internet相結合環境下基于"主導--主體"教學結構的創造性教學模式
[內容摘要] Intranet/Internet的網絡通信技術所具有的多種特性，特別適合于實現建構主義學習環境下的理想認知工具，為教學模式的變革創造了條件，為教學環境和資源的優化提供了支撐。構建形式多樣、內容豐富的基于"主導--主體"教學結構促進學生自主或協作發展的目標導向課堂教學模式。
[關鍵詞] Intranet/Internet；建構主義；目標導向；教學模式 所謂教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環境和資源的支持下的教與學雙邊活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構。本人認為，以多媒體計算機和網絡技術為代表的基于Intranet/Internet為教學模式的變革創造了條件，為教學環境和資源的優化提供了支撐。這里以九年義務教育五年制小學《社會》第六冊《環境保護》一課為例（該課例獲今年首屆全國中小學學科"四結合"教改試驗成果一等獎），談談我們在Intranet/Internet相合環境下，基于"主導--主體"教學結構的創新的目標導向課堂教學模式這方面的探索。
一、 應用網絡技術，支持建構主義的實現
由于多媒體計算機和基于Intranet/Internet的網絡通信技術所具有的多種特性，特別適合于實現建構主義學習環境，換句話說，多媒體計算機和網絡通信技術可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發展，所以隨著多媒體計算機和Intranet/Internet網絡教育應用的飛速發展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程及其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
二、 明確指導思想，立足課堂教學的目標
1、指導思想
素質教育是以人為出發點和最終歸宿的以人為本的教育。人的素質有先天因素和后天因素，后天環境的影響，教育的作用對人的素質培養起決定性的作用。學生既是遺傳、環境、教育的產物，更是自身成熟發展的產物。我們不能把學生看成是"知識的容器"或是單純的"傳道、授業、解惑"的對象。Intranet/Internet相結合環境下，基于"主導--主體"教學結構的創造性教學模式，必須以人為本，從尊重、平等、自由的人格出發，挖掘人的潛能，才能促進學生自主或協作發展。江澤民指出："我們必須以提高國民素質教育為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。"素質教育是以創新精神為靈魂的教育，構建為素質教育服務的新型教育模式，必須以創新精神為指導，以創新的教學模式為培養具有創新能力的人才服務，這是"Intranet/Internet相結合環境下，基于'主導--主體'教學結構的目標導向教學模?quot;的根本目標。
2、足課堂教學的目標
目標導向教學模式，必須立足于課堂教學的整體目標，這個整體目標包括素質教育基本目標和教學的一般目標及課堂教學具體目標。素質教育是具有鮮明時代特征，全面貫徹國家教育方針，面向全體學生，使每個學生健康成長的教育；是充分尊重學生主體地位，促進學生自身發展的教育；是培養學生創新能力的教育。建構目標導向教學模式，只有立足于素質教育這一基本目標，才能做到有明確的方向和具有新時代的意義。
三、 發揮教師主導作用，突出學生主體的地位
"主導--主體"教學結構是把建構主義學習理論、奧蘇貝爾"學與教"教學理論的精華和我國素質教育的思想落實，也是小學基于Intranet/Internet相結合環境課堂教學實踐的中介。構建課堂教學模式離不開人，課堂教學模式的實施是師生的共同活動，運用課堂教學模式的目的是為了優化課堂教學，提高學生的整體素質。在課堂教學模式的組織、設計、運用、操作、反饋、評價活動中，存在著教和學的矛盾。教師的主導作用和學生的主體作用，是矛盾對立統一，學生又是矛盾的主要方面。在建構現代化教學模式時，必須突出學生主體地位，發揮教師主導作用，要使"主導"、"主體"作用得到協調發展。
1、發揮教師主導作用
教師肩負教書育人的重任，是現代教學模式的組織、設計者、指導者，是構建教學模式的領頭人，具有舉足輕重的作用，教師主導作用的好壞，也直接關系到構建現代教學模式的成敗。要充分發揮教師的主導作用，必須做到：①端正教學思想、②學習設計技術、③掌握操作技能。
2、發學生主體的地位
傳統課堂教學模式以"分數"為目標，以"灌"為主，只重視教師的主導作用，忽視學生主體地位，極大地影響學生主體作用的發揮。現代課堂教學模式以"能力"為目標，以"導"為主，既重視教師的主導作用，更突出學生主體地位，充分發揮學生的主體作用，在構建教學模式必須做到：①樹立學生自主或協作學習的意識、②創設學生自主或協作學習的環境、③培養學生自主學習的方法。
目標導向教學模式要達到培養學生創新能力的目的，關鍵的還要通過這種模式的設計實施，培養學生自主或協作學習的方法。例如：語文活動課制作宣傳卡--《可愛的石獅》這一課時，學生可以在"東方醒獅"網站上查找，獲取自己所需要的有關圖片、文字等進行創作為一張張精美的宣傳卡。教學過程既（創設情境、欣賞卡片；指導學習、明確任務；瀏覽網站、獲取資料；通過網絡、協作學習；交流點評、討論總結）。學生在網上閱讀有關資料可以進一步幫助了解石獅的各行各業，對學生的創作思想有更好的幫助，從而使他們的作品內容更豐富，更全面，向客人介紹石獅的各行各業，也豐富了自己的知識。讓學生通過現代教學模式的教學活動，掌握解決實際問題的技能（包括計算機操作這一重要技能），不斷培養學生在實際中運用已有知識進行創新活動、形成創新活動、形成創新的才能。
四、構建基本框架，設計創造性的教學模式
教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩定的組織結構和操作程序。它具有實踐性，通過教學實踐中產生，為教學實踐服務，通過教學實踐檢驗而不斷創新發展。它具有實踐性，組成教學模式活動的人是最活躍的因素，教學內容是豐富多彩的，教學的形成是靈活多變的，因此我們可以這樣說，教學有模，但無定模，貴在創新。必須研究構建目標導向課堂教學模式的基本要素。
1、構建模式的基本要素
構建"Intranet/Internet相結合環境下，基于'主導--主體'教學結構的創造性教學模式"具有四個基本要素：①激發動力、②自學探究、③合作交流、④反饋評價。
在四個基本要素中，師生的活動是主要因素，因此，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用至關重要。教為學服務，立足點要放在促進學生自主或協作發展上，為此，在設計、運用模式時，應該重視"兩主"作用的協調：①將教學目標引導為學習目標；②將教師的傳授活動變為學生的學習活動；③將教師的教法設計轉化為學生的學法指導；④將教師提問轉化為學生主動設疑；⑤將教具（多媒體計算機）變為學生的學具。使得學生在課堂教學中人人都動起來，達到每人都看、聽、說、思、議，最終達到培養創新能力的目的。
2、創造性的教學模式的設計
我們先看一下傳統教學模式和現代教學模式的基本框架圖：
從以上框圖比較可以看出，現代課堂教學模式一個重要特點，就是要突出學生主體作用，恰當地使用電教媒體。那么，在建構運用目標導向教學模式時，在現代教育技術的條件下，構建形式多樣、內容豐富的、促進學生自主或協作發展的教學模式。目標導向課堂教學模式：這一教學模式是指運用電教媒體提供設有典型的事物現象或發展過程，或者設有疑問或富于啟發引導學生探求真知，運用電教媒體啟發引導學生積極參與認識活動，主動去獲得知識和能力。為了達到學生自主或協作發展，運用這一模式教學時，在整個教學過程中，要面向全體學生，讓學生全員參與，教師適時啟發誘導，提示點撥。
我們在多年以來應用現代教育技術，努力推進課堂教學改革的實踐中，逐漸摸索形成了一些課堂教學模式。以《環境保護》一課為例基本模式框圖
1、明確目標、獲取信息
目前，環境惡化已是人類面臨的重大危機，正如英國著名的生態學家愛德華說的"生態惡化就像是設有槍聲的第三次世界大戰。"那么，我們作為二十一世紀的主人，如何認識到保護環境的重要性，并自覺承擔起應盡的責任和義務呢？在新課伊始時，讓學生匯報周邊環保存在情況，然后進一步組織學生上網查閱"我國乃至全球環境存在問題"。這樣，運用現代化的學習手段不僅能調動學生積極主動參與學習，使學生充分感受信息時代的氛圍，同時，能夠讓學生學會從不同角度認真觀察事物，學生自己去分析、判斷，從而提出環境保護這一主題的必要性，這樣，使學生在新課伊始即明確這節課自己將要在一個什么樣的主題范圍內進行學習和研究。
2、自主、協作學習完成主題
完成主題是課堂教學的重要過程，也是培養創新能力的關鍵環節。在完成主題這一過程，我變教為導，努力為學生營造民主、寬松、和諧的創新氛圍，幫助學生在這樣的氛圍中輕松愉悅地進行自主學習與協作學習。如在全體學生通過自學明確了"世界環境日"的重要意義后，指導學生利用已經提出的方法（1、個人自學、獲取知識，2、小組協作、設計方案）分組進行網上學習，內容分別為"讓環境進入每一個家庭"、"做環保小衛士"。這樣有利于調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能主動地學習，獨立的思考，而當他們在自學中遇到困難時，又能自由地與小組成員互相分析、討論、交流，在協作學習中共同完成學習目標。通過"電子舉手"的方式，把學習中遇到的問題，產生的感受及時反饋給教師，教師再進行適當的引導，在這樣的學習過程中，學生不僅得到知識，更重要的是學會了學習與研究的方法。利用網絡、獲取信息，進行處理加工、發布，成為了自己的成果。
3、展示與交流、分析評價
通過以上的個別化學習與協作學習，不同層次的學生都獲得了一定的學習成果。為了能讓學生充分展示和交流自己的成果，鼓勵學生將自己或與小組成員協作設計的"環保方案"或"環保承諾卡"在課堂上介紹給大家，并啟發、誘導學生對別人的學習成果進行討論、評價、糾正錯誤，補充正確觀點，這樣，學生不但在展示中獲得了成就感，同時進一步完善了自己的學習體會與成果，提高了創新學習的能力。
4、課外延伸、引導實踐
培養學生的實踐能力是素質教育的要求，也是時代賦予社會學科的重要任務。為此，在本節課的結尾，設計了"社會實踐活動"這環節（請學生根據自己的興趣和特長選擇一項活動在課外完成。1、在班級主頁的環保專欄里，向全世界的少年兒童發出"我為保護身邊環境做一件實事"的倡議書。2、與同學協作，利用雙休日開展一次"我為美化家鄉作貢獻"的活動）。意在將堂教學擴展到課外的學習活動中，增強學生的環保責任感，并在活動中提高了實踐能力和運用現代化的學習手段的能力。
建現代教學模式，力求找準利用網絡教學與學生創新學習的最佳結合點，課堂教學以學生的自主學習、協作學習為主。要防止模式化，不能盲目照搬、機械套用。不同的教師，不同的教學對象，不同的學科，學科的不同內容，都有各自不同的特點，不同的教學目標。因此，要不斷修改完善已構建的教學模式，要視具體情況使用已構建的教學模式，根據構建Intranet/Internet相結合環境下，基于"主導--主體"教學結構的目標，在教學實踐中深入進行現代教學模式的研究。
[參考文獻]
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[作者簡介] 張秋水 石獅市新湖中心小學（全國現代教育技術實驗校）副校長高級教師，省電教協會理事，任"全國中小學學科四結合"學校課題組組長，近幾年來指導多名教師在省級以上參加公開課評比多次獲獎。多篇論文發表在《福建教育》等CN級刊物上。
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