教師“錯位發展”好處多

教師“錯位發展”好處多

　　“錯位發展”的思想源于家喻戶曉的田忌賽馬故事。雖然田忌的“上中錯位”“中下錯位”“下上錯位”是為了贏得勝利而采取的比賽策略，但這種錯位的思想卻值得人們借鑒：錯位發展可以避免競爭中的“撞車”和“擠獨木橋”，減少無謂消耗，合理配置資源。進行錯位發展對教師的成長和學校的發展非常有利。

　　學校體育組共有5名教師，3年前是學校“較差”的一個教研組：由于各人定位不準，經常“同場競技”，造成不少矛盾。2001年，學校領導幫助他們引入“錯位發展”的理念：讓他們根據各自的特長，確定自己的發展方向，王老師專攻籃球、曹老師分管田徑、陶老師研究相關體育競技課題、李老師精通羽毛球、仇老師擅長足球。同道而不同藝，既有分工也有合作。在開展具體活動時，以一人為主，其他人共同參與。因為錯位發展，各人的特長都得到了較好的發揮，利益矛盾沖突少，教研組顯得非常團結，相關工作都做得很出色。2003年被評為揚州市先進教研組。像這種錯位發展的實例還可以有很多，如語文教師，有的可在即興表達中具有出口成章的演說家的潛質，有的可在寫作中具有妙筆生輝的散文家的風范。就是在創作中，也可以形成詩歌、散文、小說和雜文等不同的專長。

　　錯位發展有利于學校人盡其才

　　學校好比是一個“大家庭”，各種角色都是不可或缺的。“尺有所短，寸有所長”教師“錯位發展”，可以使教師資源得到更加充分的利用，同時也能讓教師積極主動地發揮各自優勢。

　　學校領導在分配教師工作之前，因此，應對全校每個教師的思想、性格、學識、能力、創新精神等諸多方面進行深人地分析，然后著眼于教師的特長，將其分配到能夠最佳發揮自身特長的崗位上。有一定難度的工作最易發揮人的特長與潛質，合理地調配這些有難度的工作不僅可增長從事這項工作者的才干，而且可以誘發其工作的積極性與創造性。

　　對于有一定成功欲望與創新精神的教師來說，尤其歡迎并樂于接受具有一定難度的挑戰性工作，要多給他們創設機遇，提供機會，使他們能充分利用機遇發展自己。對于那些缺乏創新能力的教師，也可適時適當安排一些有一定難度的工作，鼓勵他們去克服困難完成工作任務，使他們體會到成功的喜悅的同時能對自己更加充滿自信，從而激發他們的工作積極性。

　　“錯位發展”，可以讓同學科的教師不相撞在同一發展“軌道”上，避免人力資源使用浪費和無謂的沖突，使教師在學科領域中各得其所，各盡其才。如學校有兩位“頂呱呱”實力相當的外語教師，以前學校總把他們放在同年級任教，難免會發生不愉快的競爭，由此在評優、晉級等方面帶來許多矛盾，兩人的工作態度與熱情都受到影響。后來，學校把他們“錯開”，一位教初二，另一位則教初三，結果，這兩位教師分別成了初二、初三年級的“領軍人物”，原來年終考核時兩個人中只有一個“一等獎”，現在兩個人都是“一等獎”，競爭引發矛盾不但消除了，促進了學校外語學科的整體工作，而且他們自己也得到了較好的發展。

　　錯位發展有利于教師交流合作

　　人的思維形態和結構是不同的，有的擅長邏輯思維，有的強于形象思維，不同思維形態的人經常進行對話交流，有利于促使人的思維方式的改變，能增強思維的發散性，而思維的發散性是創新思維的必要因素，這些往往在團隊合作中起著至關重要的作用。

　　教師“錯位發展”，避免了直面的競爭，利于相互間的交流合作，減少了“內耗”，彼此間可以資源共享、信息互通，不再相互顧忌，十分有利于團隊精神的建設。

　　學校地理組3位教師在進行課題研究時原來都參加同一課題，因為名額、經費等的限制，在外出學習、資料借用等方面產生了許多“不和諧”的音符，嚴重影響了課題研究的進展。自去年以來，學校對他們進行了“錯位”，讓他們分別參加既有聯系又有區別的課題研究，如此，不合作、不往來、相互顧忌的局面迅速改變：電腦不再設置密碼、資料不再獨占、會議交流不再守口如瓶，取而代之的是共同設計課題研討方案，共同交換外出學習帶回的資料，更有意思的是正在面紅耳赤爭論著問題的他們總會時不時發出爽朗的笑聲……就這樣，他們不僅成為了學科的骨干教師，也有力促進了學校課題研究的進展。

　　錯位發展有利于教師發展“強勢智慧”

　　根據哈佛大學著名心理學家加德納多元智能的理論，人的智慧多種多樣，主要有語言、邏輯數理、身體運動、空間想象、藝術、人際交往和自我認識(內省)等7種類型。每個人都在不同程度上具有這些智慧，但只在其中一個或幾個方面表現突出，即為一個人的強勢智慧。如陳景潤數學研究方面的突出智慧就是他的強勢智慧；錢夢龍的語文教學突出表現就是他的強勢智慧；馮恩洪的強勢智慧則表現在教育管理方面。

　　教師“錯位發展”將有利于其強勢智慧的發展。“事事爭創一流”，那不是“自虐”也是“自誤”。它忽視了人能力的的有限性，任何人都只“可能”在某個專業方面達到一流，找到適合自己的專業方向，發展自己的強勢智慧。教師在日常的教育教學工作中，要想充分張揚自己的個性，形成自己獨特的教學風格，必須培養自己的強勢智慧。

　　學校外語教研組的整體實力非常強，但有幾位教師在專業理論科研方面不是很有能力。通過觀察，發現這幾位外語教師在某些方面確實很有長處，一位有著優美的歌喉，一位在書法上很有造詣與研究。于是，學校就根據他們的特長設置了兩門活動課，“外語歌曲賞析”、“外國書法簡史”。大大出乎意料的是，這兩門課受到了學生與家長的一致好評。很多外校的學生都申請來上這兩門課。兩位教師看見自己的課如此受到歡迎，在各自的領域中更加勤奮與努力探索起來。

　　錯位發展有利于新課程的實施

　　新一輪基礎教育課程改革正在全國如火如荼地進行，新課程希望創設這樣一個理想局面：學生進入學校就像進入“超市”，那里有成千上萬的“精神商品”供學習者自由選擇，無論是學習內容、學習方式、學習時間、學習地點、考核方式以及教師都可以讓學生選擇。學校在運作上將采取更加靈活的方式，如菜單式、模塊式、自助餐式、展覽會式、研討會式、互訪式教學等。這樣，學生就有可能真正做到各取所需，各得其所，從而使個性得以充分發展。因此，學校需要各種類型的教師。教師的“錯位發展”，使得教師“各有專攻”，能讓自己的特長與智慧如星星般點亮校園，讓校園的天空變得生動而璀璨，從而教師也會獲得更多的自我有效發展機會，滿足新課程實施對教師的需求。

　　

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