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新課程標準下的學生素質評價
新課程改革要求每個教育工作者改變過去那種過于注重知識傳授的傾向，轉向注重學生的能力培養，引導學生形成積極主動的學習態度，使學生在獲得知識與技能過程的同時，學會學習和形成正確的價值觀，即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，關注學生“全人”的發展。我們知道，過去的教育體制忽略了對學生能力的培養，而側重于知識結果的傳授，學生缺乏應有的社會責任感，健全的人格、創新精神和實踐能力，因此以關注學生“全人”的發展為目的的新課程改革，成為歷史的必然。
在新課程改革中，建立與素質教育理念一致的評價與考試制度，促進學生學習方式的改善，促進教師教育觀念的形成，成為推行新課程改革的首要問題。要建立一種發展性的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，促進學生全面發展的評價體系，使評價不僅關注學生在語言和數理邏輯方面的發展，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在已有水平上的發展，充分發揮評價的教育功能，重視評價目標多元化和評價方法的多樣性。
筆者認為，在新課程標準下對學生的評價，要建立起學生素質水平評價手冊，并充分利用好學生素質水平評價手冊，將評價手冊與分數或等級評定結合起來，完善學生成長過程的記錄。這是全面發展學生素質，培養學生能力較簡便易操作的方法。
具體做法是：學生在升入中學（小學也可以實行）后，將每學期的評價內容認真充實，在學期末由評價委員會根據學生的學期表現分類、分項賦值，將所有８個學期的分數或等級累加起來，按百分數計入到升學成績中，將升學文化課及特長、實驗等項分數也按一定比例，二者相加即為綜合素質及能力測試成績，作為錄取學生的主要依據。這樣做的好處是：將學生的學習過程自始而終地貫穿起來，既有對素質的評價，又有對能力的認定，避免了只憑升學考試一張卷決定命運的弊端，學生對平日的各項活動也能積極參加，又便于教師有效組織。
為了保證評價工作的公平、公正、公開，學生素質的每項評價內容都由專門設立的學生素質評價委員會進行。學生素質評價委員會由兩部分人組成：教師及學生各占百分之五十，分別由教職工及學生集體推薦產生。為確保這一工作的真實、公正，可通過適當的條例來約束。
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