電子技術應用專業課程教學論文

電子技術應用專業課程教學論文

電子技術應用專業課程教學方法初探

    電子技術應用專業課程教材內容一般比較抽象，理論性強，專業術語、名詞概念較多，與學生過去所學的知識聯系不大，學生理解領會教材感到十分困難，上課常常提不起學習興趣，因此改進電子技術應用專業課程的教學方法一直是任課老師在教學中不斷探索的課題。傳統的“一支粉筆，一本書，一講到底”滿堂灌的填鴨式教學方法只將學生作為知識的容器，而沒有將學生置于主體地位，更談不上學生思維的訓練、能力的發展和素質的提高。這是與我們積極倡導的素質教育是相矛盾的。因此擯棄陳舊的教學方法，探索適時的教學途徑，必須從電子技術應用專業的教學特點出發，從激發學生的學習興趣和強烈的求知欲開始，以培養學生的實踐能力與創新能力為中心展開。
    一、要巧妙運用多媒體課件(CAI)，電子仿真軟件(如EWB)等將“枯燥乏味”的專業教學變為學生的積極參與
    由于教育對象的能力差異和教學內容的千差萬別，再加上學校現有實驗實習條件的限制，理論與實踐教學不能有機地結合，對于電子技術專業的課堂教學，尤其是與日常生活關系不密切的專業課，學生如果始終陷于一成不變、單調重復的教學中，學生即使有了學習動機，抽象的內容仍然易于引起學生厭煩，從而導致學生失去學習興趣。提高學習的成效，既要使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等智力因素積極參與，同時也需要興趣、情感、意志、性格等非智力因素的積極參與。電子技術應用專業課程課堂教學方法的改革也應從這兩方面著手，這對于獲取教學的成功來說，都是不可缺少的。
    教學有兩大要素所組成：1、信息：教學內容；2、信息載體：運載傳播教學信息工具的教學傳媒。怎樣把信息通過合適的載體傳輸給學生，尋找一些符合時代特點和學生特征的信息載體，進行信息的傳播，對調動學生學習的智力因素和非智力因素同時參與教學活動是相當重要的。
    現代化的信息傳播媒體，具有易于調動學生積極性的特點，使學生接受知識的速度更快，在課堂上采用計算機多媒體、投影、自己動手檢驗等是一種嘗試，這樣可以改變千篇一律的教學方法。隨著計算機技術的飛速發展，計算機輔助教學越來越多的被采用，多媒體教學還具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性的特點，因此根據專業教學內容特點，利用計算機多媒體制作課件(CAI)為教學服務，讓枯燥的內容變得色彩繽紛、賦予動感、更加情趣，以調動學生各個感官的作用，用眼去看、用耳去聽，將視覺、聽覺等多個通道全都集中到課堂上，可以加強學生記憶，也有助于提高教學效果。
    例如：在《電子測量與儀器》中講解測量儀器面板旋鈕的作用時，將小巧的儀器面板通過數碼攝像投影到大屏幕上，讓每一位同學都能清楚地看到，一目了然。通過CAI學生學習的興趣大大提高，思維活躍，積極參與，寓教于樂。事先制作課件還可以大量節約上課時教師用板書的時間，增加課堂教學內容的容量。使教師有更充足的時間講課，介紹與教學內容相關的知識。同時克服了板書不清晰、不整齊、容易出現筆誤等問題。也便于對課堂內容進行比較、分析。再如：對各種參數測量原則的比較，這比在原來的黑板上進行說明更方便、明了，顯現出傳統教學無法比擬的優越性。
    在電子技術高速發展的今天，新電路、新器件不斷涌現，由于實驗室受條件的限制，無法及時滿足各種電路設計和調試要求。而EWB(Electronics  Workbench)是一種優秀的計算機仿真設計軟件，被譽為“計算機里的電子實驗室”。EWB采用仿真方法在計算機上虛擬出一個測試儀器先進、元器件品種齊全的電子工作平臺。EWB具有界面形象直觀、操作簡單方便、采用圖形方式創建電路的突出優點，對元器件既提供了理想模型和實際模型，又可以對它設置不同的故障。學生一旦掌握了EWB的基本操作，便可以在計算機上進行自學，對有關課程內容進行分析和計算，做開放性實驗和設計性實驗，完成課外作業。它一方面克服了實驗室在元器件品種、規格和數量上不足的限制，避免了使用中儀器損壞等不利因素，另一方面又可以進行驗證型、測試型、設計型、糾錯型和創新型等不同形式的針對性訓練，既節約大量的經費，又可以幫助學生更快、更好地消化、掌握課堂講授的內容，加深對概念、原理的理解，同時通過電路仿真讓學生學習常用的電子測量儀器、儀表的使用方法。與傳統的實驗方法相比較，采用計算機虛擬技術進行電路的分析和設計，突出了實驗教學以學生為中心的開放模式，這種“以虛代實”、“以軟代硬”的教學方法也是當代社會發展的潮流之一，它在大幅提高實驗效率的同時，還進一步培養了學生的綜合分析能力、排除故障能力和開發創新能力，EWB是電子技術專業教學中值得推廣的應用軟件。
    二、要引導學生正確地認識實驗實習過程，這是學生獲得創新能力的源泉
先理論教學，后實踐驗證的傳統教學方法是違背認識論的。理論教學在先，教師往往先要想方設法地努力將抽象的電子技術專業理論知識在學生毫無感性認識之前講清楚，然后學生再通過實驗進行驗證。而從理論教學到實踐驗證又要有一個艱難的認識過程，頗費周折。正確的認識過程應該是實踐、認識、再實踐、再認識。
    1、以波形顯示為例培養學生進行觀察、分析各種實驗現象和解決實際問題的能力。如在《電子線路》中講解低頻功率放大電路時，可以先讓學生做甲類功放的實驗(可利用EWB做虛擬實驗)，用示波器觀察比較輸入、輸出信號的變化，認識到功率放大的概念。接著做乙類功放的實驗，通過示波器觀察其輸出信號在正、負半周交替處出現了失真（即交越失真），從而認識到交越失真的問題。再將甲、乙類功放電路進行比較，分析得出乙類功放出現交越失真的原因是靜態工作點（即Q點）過低引起的。此時引導學生思考如果適當提高Q點，能否消除交越失真呢？緊接著做出甲乙類功放的實驗，通過示波器觀察，其輸出波形中交越失真消失，從而認識到Q點對功放電路的影響及交越失真消除的方法。最后將甲類、乙類、甲乙類三種功放電路的Q點、工作原理、最大輸出功率和效率等進行比較，分析各自的優、缺點。
    2、以頻率測量為例啟發學生的創新思維能力。在《電子測量與儀器》中講解“數字頻率計”時，用實驗的方法對不同的頻率測量方法進行比較，認識測量方法的多樣性。從已學過的頻率測量方法中思索新的更先進的測量方法——數字式頻率計的產生；再從不同的測量方法中分析思考測量誤差的產生，以及提高測量精度的方法，使學生的思維能力在簡單的方法中得到升華。
總之，在教學過程中，讓學生發現問題、提出問題，教師指導學生思考問題、解決問題，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等智力因素和非智力因素都積極參與活動。學生通過自己既動手又動腦的實踐活動，不僅培養自己的動手能力，而且使所學知識更為鞏固，也更易應用。更重要的是教會了學生學習的方法，為其今后終身教育打下堅實基礎。
    三、學習洋思初中的教改經驗，改革電子技術專業課課堂教學的組織結構，努力使教學信息的反饋多元化
    采用教師多媒體演示與學生動手操作的交叉配合；用填充法記筆記；用檢測法歸納小結等多元化的教學方法，可以有效地克服照本宣科，一講到底滿堂灌的傳統教學方法中教師與學生之間缺乏信息反饋和交流機會的弊端，極大地提高教學效果。
    根據教學的具體情況，常常要對教材進行重新組織，打亂原先的課本內容，采用多媒體教學相對來說講課節奏較快，按部就班地記錄課堂筆記會浪費寶貴的課堂時間，學生忙于筆記聽課效率難免打折，而選擇最重要的內容讓學生填充，可以讓學生保持較好的聽課注意力，積極參與思考討論，調動師生雙方教與學的積極性，培養學生的思維能力。
    用檢測的方法歸納小結也是其中的一種。講課必須教給學生知識點，而基本掌握所學知識點只是達到了教學的初步目標，更重要的是要教給學生學習方法。而用檢測的方法歸納小結可以了解學生最終學習狀況是否達到了預期的目標，存在哪些問題，如何采取補救措施。而且可以幫助學生系統歸納學習內容，突出重點、加深理解，形成完整的知識體系。
    如今，科學技術突飛猛進，電子技術普遍應用于社會生活的各個領域。在實施素質教育，推進教育現代化的過程中，電子技術教育要能跟上時代發展的步伐，不被市場所淘汰，廣大教師就必須勇于創新、勇于爭先，不斷更新觀念、擯棄落后思想，提高自身現代化教育技術水平，努力根據講授內容和學生的實際不斷探索新的、易于被學生接受的教學方法，充分調動學生聽覺、視覺、觸覺等各種感官的作用，引導學生去思考、觀察、比較、判斷、推理、歸納，才能激發學生強烈的求知欲望，培養學生濃厚的學習興趣。只有這樣才能使學生學到真本領，從而獲得良好的教學效果，達到預期的教學目標，才能使電子技術專業課堂教學的質量和效益不斷躍上一個新的臺階。

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