談談班主任的言傳身教

談談班主任的言傳身教

   教育是一個永恒的、常談常新的話題；教育是一個塑造人類靈魂的育人工程；教育是實現是社會平等的偉大工具。面對21世紀的人類文明進步和社會發展，我們老師，特別是職業中學的老師，如何把知識更好地傳授給學生，如何樹立與時代相適應的教育思想、教育理念，這是擺在大家面前的一個突出問題。而作為職業中學的班主任老師，如何提高教育管理中的工作藝術，更是值得我們所有的人去探討。先前的教育家、思想家們博大精深的教育理論為我們的工作奠定了良好的基礎，指明了前進的方向，但是這些理論多為基礎理論，其實踐性、可操作性不是很強。而且，從目前職校的現況來看，生源素質年年滑坡，不少老師感慨，現在的學生是越來越難教了。面對這種現狀，我們班主任為了抓好班級管理，更是費盡了心血。那么，當我們班主任遇到學生素質不太高的班級時，到底應該怎么做呢？結合這幾年的教育工作，我以為，應從以下幾個方面入手。
    一、以品德為榜樣
    教育心理學認為，中學生正處在世界觀和人生觀形成的重要時期，他們的可塑造性和可變性大，模仿性強，老師的言行舉止對他們具有很強的示范性。特別是班主任，與學生朝夕相處，其個人的政治素質、品德修養、思想作風、儀表舉止、行為習慣等都為學生耳聞目睹，會產生潛移默化的影響，成為學生效仿的榜樣。
    孔子說得好：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”的確，我認為，班主任的模范帶頭作用是非常明顯的。可以想象，一個舉止文明的班主任，一個公正無私的班主任，一個品德優秀的班主任，他本身就是活的教材。當學生面對這樣的班主任時，他們的言行必然會有所收斂，他們首先是在班主任的面前有意識地控制自己的言行，其次是在班主任的面前自然流露出應有的舉止，再次是在離開班主任的時候也能夠主動約束自己的行為，最后則是將這種約束轉化成為內在習慣。當然，這個由知到行的過程是漫長的，學生在對照榜樣進行修正時也會出現一些反復，但毌庸質疑的是，班主任的模范作用可以促進學生完成由知到行的轉化，班主任的監督可以促使學生更快地完成這種轉化。
    因此，二十一世紀的班主任，當你面對一群不太懂事卻又認為自己長大了的學生時，你的任務是艱巨的，你的目標是明確的，那就是，你應當體現自己的崇高人格。這個崇高的人格到底是什么？有一位老師說過：“老師職業需要你永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心；永遠保有一雙公正領袖信實的眼睛；永遠操著健康的、心口如一的語言；永遠想著給學生新鮮圣潔的思想。”教師的這種人格形象，首先是作為班主任的職業要求，其次，班主任的人格形象應體現時代的要求，體現跨世紀的時代精神，反映出代表著進步方面的價值信念。所以，我認為，班主任的人格形象，應該是職業要求和時代要求的有機統一。而且，也只有具有了如此內涵的班主任，才有資格讓學生以其為榜樣。
    二、用深情來感化
    教育家贊可夫說過：“就教育工作效果來說，很重要的一點要看師生之間的關系如何。”雖然說在班級管理中，班主任是教育的管理者，學生則是教育的被管理者，但在管理與被管理的過程中，要使學生樂于接受教育，還真不是件容易的事。職業中學的學生有其自身的特點，相對于普通中學來說，他們比較獨立、早熟、喜歡思考、不太愛聽教導，希望做一些能引起別人注意的事。對于這樣的學生，表面上的泛泛而談是起不了什么作用的。學生往往是裝作在聽，等離開了班主任的視線，又我行我素了。作為教育的管理者，我認為，班主任首先要做的就是與學生交心，與學生建立起深厚的感情，這是至關重要的。這樣做可以縮短師生的心理距離，融洽師生關系。讓學生信任你，你可以少走很多彎路。從學生的角度出發，只有當他信任你時，他才會愿意聽你的教導。
    那么，怎樣讓學生信任你呢？我認為，作為班主任，應該發自內心地愛學生，以平等的態度對待學生，用真摯的情感溫暖學生。當學生面對班主任時，他的第一反應是抗拒，他的潛臺詞是你又來教訓我了。我們當班主任的可以從朋友的角度，告訴學生只是想幫他，幫他擺脫困境；從情感的角度，表示老師和他一樣著急，一樣擔心，甚至可以告訴學生說我們本是一條船上的人，我們的目標是共同的。我們可以耐心地詢問學生目前的學習、生活狀況，有沒有遇到什么難題，當這個錯誤發生時他的初衷是什么。要知道，學生為犯錯而犯錯的情況是極少的，很多時候他們有自己的出發點，有自己的思考，他們根本意識不到這件事情的結果會是這樣的。當學生愿意把這一切告訴你時，你就成功了一半。隨后你可以和他一起分析事情發生的前因后果，分析這其中他的對與錯。在這個過程當中，我們應時時讓學生感受到不是他在接受老師的批評，而是有一個朋友在幫他找原因，找教訓，讓他知道如果以后再遇到這樣的事到底該如何考慮，如何處理。只要學生認定你是在為他考慮，為他著想，他就會很樂意地接受你的意見，而不再與你對立。
    當然，作為班主任，不應當等到事情發生后才來與學生談心，才來忙著融化師生的隔閡，這些工作都是應該在平時做的。在與學生的日常交往中，我們就應該讓學生感受到我們的愛，讓學生感受到我們的關心是發自內心的，是真心實意地為了他們好，讓學生知道班主任就是站在他們的角度來思考問題的，班主任的日常工作不是為了管他們，而是為了幫助他們，幫助他們處理問題，幫助他們成長。如果你的學生能明了這點，他們就可以接受你，把你看作他們的一員，愿意告訴你一些他們的小秘密。我有一個學生在班上宣布，她開始留長發了，她要做班上頭發最長的人。當我無意中問起誰是班上頭發最長的人時，班上女生一齊指著我說：“你。”我十分感動，在我自己還未曾意識到時，學生已經把我看作了他們的一員。這是學生對我的獎勵，比任何的表彰都來得珍貴。因此，當我們班主任在感嘆學生難教育時，是否應該反思一下自己的工作方式，自己在學生心中的地位，自己又該如何擺正與學生的關系。
    學生都是人，都是有思想、有靈魂的活的對象，沒有誰是一塊天生的頑石，在他們的內心深處，都有一塊最柔軟的地方，只要我們當班主任的工作做到家，我們定能觸摸到這塊地方，要知道，這兒就是學生心靈的門戶，打開它，你就能看到一顆顆鮮活的心。退一萬步講，就算我們的學生是天生的頑石，我們同樣能做到，把他們握在手心，把他們揣在懷中，用自己的體溫去溫暖他們，用自己的愛去融化他們。天道酬勤，只要我們努力，我們一定會成功的。
    三、讓知識來熏陶
    在當今的社會里，隨著市場經濟的發展，科技的進步，知識的更新，對教育提出了更高的要求。而身負重任的班主任老師，更應該適應時代的要求，不僅要系統掌握教育學、心理學等教育理論和自己所任科目的專業知識，還要掌握廣博的基礎知識。更應具備觀察能力、識別能力、組織能力、談話能力、管理能力、協調能力、創造能力、調查研究能力、自我控制能力等等。只有這樣，才能完成老師的基本職責，并且在教育學生的過程中，讓你的廣博的知識和豐富的閱歷發揮作用，再憑借你的個人能力，使學生在與你交流的過程中，時時感受到知識的存在，感受到知識的無所不在。這是一種熏陶方式，即通過你的影響，讓學生懂得知識的偉大，懂得知識的作用。這樣做，可以激發學生的求知欲、提高他們的學習興趣。
    有了這個做基礎，班主任就可以試用第二種熏陶方式，就是讓學生直接獲取知識。有人要說，學生天天在學習，不就是在獲取知識嗎？我要說的是，要想學生成為一個合格的人，僅僅靠課堂的知識傳授是遠遠不夠的，我們必須使學生學會怎樣做人。
    我認為，首先，要教學生做一個具有良好品德的人，而一個具有良好品德的人，是靠知識熏陶出來的。中外文化博大精深，我們只要激發出了他們的求知欲，他們的學習興趣，學生們就會像海綿一樣從知識的海洋中汲取營養。這種知識的積累不是一天兩天能看出成效來的，它是一個長期的過程，而逐漸積累著的知識對個體品德的熏陶、修正更是一個艱巨的工程。但是，這個工程雖然是長期、艱巨、緩慢的，卻是我們每個班主任都必須做的。“十年樹木，百年樹人。”也許，你給學生的這種教育，在他們上學期間根本看不出什么大的成效，但是你一定得堅持，因為它對學生的未來實在是太重要了，要知道，我們教育的最終目的不就是為了“樹人”嘛。　　　　　　　　　　
　　第二，要教學生做一個具有良好心理素質的人。想達到這一點，靠的也是知識的熏陶。中國自市場經濟體制開始建立以來，原先在計劃經濟體制下所存在的一系列深層矛盾一下子暴露出來。特別是人們的心態、價值取向等都發生了很大的變化，各種各樣的心理問題紛紛出現了。而現代中學教育是以人文為基礎，以培養人的個性充分發展為特征的素質教育。所以，加強心理素質教育是十分必要的，實在是沒有什么比心理健康更重要了。心理學家卡耐基曾說：“一個人的事業成功百分之八十五取決于心理素質，百分之十五取決于智力水平。”在人生的長河中，青春期是人生的黃金時期，也是人生中心理沖突最多的時期。如何增進心理健康呢？一是要求學生加強心理健康知識的學習，掌握身心發展的規律，主動克服弱點。二是要求學生注重實踐，主動解決心理上出現的問題。要做到第一點，就是要讓學生多多閱讀相關的書籍、文章，在個人的知識庫里儲備一些相關的心理知識，所謂未雨綢繆，先接受一下心理知識的熏陶當然是大有好處的。要做到第二點，班主任老師本人的知識又派上了大用場。當你的學生出現心理問題時，你應該進入心理醫生的角色，充分運用心理學知識為學生排憂解難，幫助學生擁有一個良好的心態是他們保持最佳學習狀態的基礎。
　　綜上看來，知識的熏陶是無處不在的，它可以使我們的學生健康地成長，長成一棵直立的樹。

　　以上三點，是我近年來當班主任的一些體會，當然，在實際的班主任工作中，我們所做的絕不止上面的三個方面。但我要說的是，我認為，以上三方面，是當班主任的前提條件，是做好班主任工作的基礎。
　　這是我的一點個人心得，不當之處，敬請同行不吝賜教。

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