信息技術與數學課的整合
信息技術與課程的整合，就是發揮信息，技術的優勢，使學生的素質得到更好的培養和提高。什么是整合呢？就是要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多采的教育環境和有力的學習工具。信息技術與課程的整合的實施，對教師的綜合素質又提高了新的要求，常言道：舀給學生一杯水 ，教師必須有一桶水。可是
在21世紀的今天，學生的 一杯水 已經遠遠不夠。作為文化知識的傳播者，我們應熟知現代信息技術，不斷學習，不斷充電，讓自己的知識由一桶水 變為源源不斷的長流水 。信息技術與課程的整合，使我們在知識傳授過程中，集音清晰、畫面形象，影音統一等諸多優點于一體，使教學由抽象到直觀、文圖并茂，聲像畢具，形象生動，拓寬學生的視野和知識面，同時也拓寬了課堂的空間，培養了學生類比和聯想能力。如：
在教學用一位乘整十，整百整千的數時，我首先用電腦創設這樣的情景：
老師一家三口準備外出旅游，由以下城市可供選擇：
請同學們幫老師選擇去哪里旅游合適，并計算一下一家三口至少要準備多少路費。
這樣把解決問題的權利放給了學生，讓學生充分討論研究，思考多種口算方法，互相交流，找出最簡便的方法。課末我讓學生結合生活實際算一算自己一家人旅游該準備多少錢，并把這些信息存入計算機中，這樣設計既真實親切，又能激起了學生學習的興趣，加深了學生的印象。并使學生體會到了數學知識來源于生活，生活中處處有數學。
利用信息化手段就一些死板的公式、例題、實驗過程、操作步驟等進行演示啟發思維，提高學生實際操作能力。在整個教學過程中，雙方的相互作用，就貫穿于教學的始終。在教學過程中，教師運用多種方式尋控信息技術，優化教學過程的各個環節，激發學生積極參與主動學習，并將反饋信息，傳送給教師，教師通過計算機不斷地對教學過程進行調控，從而達到相互影響，相互作用與和諧互動的狀態。如：在教學含有兩個
已知條件的兩步應用題 時，我首先出示水果店買賣的繁榮景象，并提供以下信息：水果店運來蘋果和梨共54筐； 其中蘋果有45筐，讓學生根據畫面提供的信息編數學題，然后教師通過計算機選出要解決的問題（即例題），讓學生分組討論匯報交流，并集體研究辯論，然后進行信息反饋，使學生在和諧互動的狀態中獲取知識提高了學生分析處理信息和解決問題的能力。
信息技術的應用，可以使數學中比較抽象的東西變得形象具體，使學生的學習不再覺得枯燥秋乏味。如在教學千米的認識時，我首先用計算機播放一輛在卡車和一輛小汽車在高速公路上行駛的動感畫面，請學生留意路邊的里程碑，然后讓學生說一說你看什么？并發表自己的看法。這樣使學生形象感知到千米有多遠，豐富了學生的表象。
再如在教學正方形的周長時，我首先用計算機設計出一個小亮點在三角形上走一周畫面（多演示幾遍）你看到了什么，引出三角形的周長，并交流探討怎樣求周長。這樣教學做到了以學生為中心的情景式教學，加強了教與學的溝通，調動了學生的主觀能動性。避免了學習一些抽象的概念時，因缺乏計算機教學手段的有力支持，教學往往力不從心，枯燥無味，勉為其難。
信息技術與課程的整合使較傳統的教學方式發生了實質性的改變。課程的整合為學生提供了開放的、參與的、有個性的和創造性的學習環境。學生從被動地接受教師傳授知識為主的學習方式變為在開放的學習環境中的自主學習；教學模式也與傳統的答案單一化相反，學習的問題是開放的、多元的，答案是豐富多采的，而且，教師能及時處理學生中出現的問題并適時進行調控。教
學中學生的主體地位得到了確立，教師成為了學生學習的組織者、指導者和學習的伙伴，而不是知識的灌輸者，學生的知識必須在教師創設的情境中，通過自主學習、協作學習而獲得。
信息技術與課程的整合為學生學習提供了廣闊的空間和良好的平臺，為師生提供了前進的航標燈，為師生和積極投身素質教育提供了強勁的動力。
總之，在信息技術飛速發展的今天，現代信息技術越來越多的應用于教育教學領域，并最終形成主導地位。現代信息技術與課程的整合是今后幾年教育發展的主旋律，它有利于實施素質教育進行教育改革。我們十一小是素質教育的試驗學校，已經走在了信息技術教育的前列，作為十一小學的教師，我們有條件有義務促進我校的教育改革，完善我校信息技術與數學學科的整合，為學生視野的開闊，知識的豐富、積累，付出我們的所有，為我校現代化教育插上飛翔的翅膀。
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