淺談小學語文教學與審美教育的聯結

淺談小學語文教學與審美教育的聯結

淺談小學語文教學與審美教育的聯結

語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促使德、智、體、美的和諧發展。新編的小學語文教材十分注重各種素質的綜合發展，需要教師吃透教材，發掘教材中的育人因素，注重審美情操、品格情操的熏陶與培養。過程的實踐責任在于教師：即采用何種方法去熏陶感染學生，培養學生的審美情趣，樹立正確的人生觀和價值觀。由此，本人認為：教育中必須使語文教學與審美教育聯結，注重“音樂美、圖畫美、意境美、品格美”的熏陶與培養，有助于培養學生良好的人文素養，全面提高學生的語文素養。

一、     感受音樂美，增強語感和想像力。

人們對客觀事物的認識通過音律與節奏創作了音樂藝術。這種來自視、聽高級感官而產生的美感對學生來說能獲得一種精神愉悅和情感滿足。巧妙地運用音節藝術能激發學生的想像，使情感，思維及個性心理活躍起來，產生出一種既輕松自由又深沉博大的快樂體驗。語文教材中的詩歌、兒歌、散文、繞口令中的韻律美，節奏美讓人余音繞梁，回味幽長。

１、把握語句的節奏，培養良好的語感。

節奏，又叫節拍，它是由音節的組合，詩句的停頓決定的。掌握好語言的節奏與韻律所顯示出來的那種抑揚頓挫的語調，輕重緩急的語速，字里行間的回環往復，體現出一種和諧的音樂美。教師應抓住教學契機，點撥、啟迪學生把握輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張的節奏，把學生引入一個千姿百態的意境，富有節奏的朗讀，使學生保持最佳的心理狀態，獲得情感和情性的熏陶。如我在指導朗讀《荷花》中的一段話：

白荷花／在這大圓盤之間冒出來。有的／才展開兩三片花瓣。有的／花瓣全都開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的／還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

第一句話總起句，句首的“白荷花”起提示作用，指導讀重音，二至四句起始“有的”讀時稍加停頓；第二句描述有的荷花才展開兩三片花瓣，語調輕松，語音稍低；第三句寫有的花瓣全都開了，“全都”讀重音，語調稍高，語速稍快，展現荷花怒放的氣勢；最后一句語音稍低，稍重，好似花骨朵積蓄力量，就要競相開放。通過這樣的美讀，喚起了學生豐富的想像，體味白荷花的美姿。

２、借助器樂創設情景，激發想像力。

語文教材中的語言美飽含著豐富的情感。如能使音樂與語言完美結合，就能創設出良好的情景。如教《觀潮》時，我運用多媒體課件，讓學生隨著躍宕起伏的音樂觀看潮來時的壯麗與雄奇。音樂聲，浪潮聲，聲聲入耳。音樂的采用與畫面的完美結合。使學生感受到了“浪潮越來越近，一齊向這邊涌來，聲音非常響。”理解了潮來時的“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”。當時學生所表現出的眼神和表情，證明了學生真切地體會到大潮的壯美。

在教學中，我還曾運用了快板、小鼓、電子琴等樂器進行伴奏，讓學生合著節拍誦讀詩文。讓學生在美的音樂中享受、感悟，得到美的熏陶。

二、     玩味文段的圖畫美，激發愛國熱忱。

學生感受美的能力相當強，語文教材編有大量優美的富于教育意義的圖畫。老師要善于發掘教材中的圖畫美、圖案美，喚發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想情懷，激發熱愛祖國壯麗河山的熱情。

例如：《桂林山水》的插圖，描繪的是玲瓏剔透的山水風景圖。學生邊聽配樂朗讀邊觀看圖畫。之后提問：

１、作者寫漓江水是抓住哪些特點來寫的？（板書：靜、清、綠）

２、漓江的水清得怎樣，綠得怎樣？（重放畫面，要求學生從畫面進行玩味、聯想）

通過讓同學觀察、誦讀、玩味，感受桂林山水之秀麗。然后在抒情優美樂曲聲中，用當導游的方式，邊看畫面邊背誦，可謂聲情并茂。桂林山水的風景圖，讓學生“像是走進了連綿不斷的畫卷”。激發學生熱愛祖國壯麗河山的豪情。

教學中除了注重欣賞圖畫美之外。我還讓學生自己動手實踐，在實踐中汲取知識，有利于深入理解課文。如教學《春風》一課：

春風吹，春風吹，　　　　　　　　　春風吹，春風吹，

吹綠了柳樹，　　　　　　　　　　　吹來了燕子，

吹紅了桃花。　　　　　　　　　　　吹醒了青蛙。

在指導學生閱讀后，我發給學生每人一張線條輪廓圖，讓學生根據課文內容和自己的所想給單線條輪廓涂上色彩。并要求學生邊涂邊想：大自然的春天由哪些美麗的色彩和景物組成？學生完成涂色后，再朗讀就能很好感悟春天的美了，那“綠”的葉，“紅”的花，活潑可愛的小燕子，青蛙構成生機勃勃的春景圖，增強了感性的認識，拓展了思維。

三、     領略詩文的意境美，獲得情性和理性的交融與升華。

葉圣陶先生提出：“作者胸有境，入境始與親”。如何讓學生融情入境，關鍵在于情境的創設。教詩詞，不僅使學生弄懂字面的意思，了解其主要內容，還必須“入境”才成。“多讀多練”是教學詩詞的一個特點。反復吟詠，方能讀出韻味來，細細體味詩中蘊含的意境。同時使思維產生發散。如教《朝發白帝城》，這是李白在唐朝元二年春天遇赦，離別白帝城，乘舟東下時所作。全詩敘述與描寫相結合，創造出生動感人的藝術畫面：“清晨詩人辭別朝霞滿天的白帝城，乘著一葉扁舟，沿著滾滾長江，順流而下；兩岸猿聲不絕于耳，山巒疊嶂，夾道相迎……好一幅三峽行舟圖啊！”通過聽有感情的配樂導讀，學生進入情境了：全詩展示了三峽美景，洋溢著詩人遇赦東歸時輕松，喜悅的心情。從而與作者思想感情交融，感受詩文的意境美。

對部分文章的精彩片斷，教師要充分創設情境，促使學生的思想情感參與認識活動，做到語言、形象、情感三者融合。使審美教育成為情感教育，思想教育的突破口，讓學生在感受美，領悟美，表達美的氛圍中分析情境和再現情境，使思維能力和想像能力得到發展。

四、     鍛煉品格美，樹立正確的人生觀和世界觀。

培養學生的審美情趣，是為提高人文素養打下基礎的，也就是讓學生形成良好的品質，樹立正確的人生觀、價值觀。語文教材的內容有許多美好的事物，美好的人，美好的心靈，美好的品質，美好的意境……引導學生體會真善美，識別偽惡丑，自覺豐滿人格力量，增強道德修養。

１、人格力量的培養。

教師要把塑造學生真善美三種人格作為奮斗目標。依據教材內容，根據學生心理特點去完善學生美好的人格。如第五冊《中彩那天》，文章里的小作者多希望能把中彩的那輛奔馳汽車占為己有，但爸爸卻把汽車還給了庫伯。這體現了爸爸品格上的“真”。講課時，我讓大家討論這個問題，然后自由發表意見。并說說：你如果碰到這樣的情況，你將向爸爸說什么？大家異常熱烈地發表自己的想法。總結時，同學們懂得了：爸爸的誠實是最珍貴的，是一輛幾十萬的奔馳汽車無法比的，因為誠實正直是心靈美的體現。

不論誠實正直，言行一致，表里如一；或是無私奉獻，崇敬英雄，尊敬師長，樂于助人；還是和藹謙虛，談吐文雅，舉止端莊等都體現了人格的真善美．教師針對這些內容，要善于引導，塑造學生美好的心靈。

２、人生觀、世界觀的樹立。

一種情感向道德、人格、價值觀的升華，都離不開一個“知”字，學生在優秀篇章中接受到健康崇高的情感熏陶，是認知的成分。一旦認知活動伴隨著情感，教學就會成為學生主動發展的過程。如何在語文教學中培養健康的情感，良好的態度，樹立正確的價值觀、人生觀呢？

首先，要因勢利導，貫穿于日常教學之中。所謂“勢”，即教學內容和學生心理。也就是根據教材內容和學生心理能力去引導學生在學習中領悟做人的道理。在教童話《幸福是什么》，我先讓學生上臺談談最感幸福的事。學生生活在社會主義社會，長在甜水里。所講離不開吃、喝、玩、樂及親人的疼愛。此時應正確引導學生理解幸福的真諦，結合課文領會“勞動最幸福”的主旨，從而培養學生熱愛生活，熱愛勞動的思想意識，樹立正確的人生觀和世界觀。

其次，熏陶感染，潛移默化。文章中鮮明的英雄形象，如邱少云、黃繼光、董存瑞、雷鋒、張思德……無一不是學生學習的楷模。英雄為國捐軀，為人民服務的精神對學生情感的觸動，心靈的震撼會深刻印在腦子里的。這時候的教育會影響他們一生，也正是理想教育，奉獻教育，愛國教育的大好時機。

綜上所述，審美的熏陶、啟迪、養成教育是學生長期的認知活動，是潛移默化、融會貫通的過程。這個過程和語文的教育教學活動密切相聯。小學語文教材的編排，把思想品德教育、愛國主義教育等放在首要的戰略地位，而審美教育（即上文論述的如何注重“音樂美、圖畫美、意境美、品格美”的熏陶與培養過程）也尤為重要。做好這一環，對全方位育人，塑造學生優良道德情操，養成健康向上的人格力量，樹立無私奉獻的理想觀念等教育都起著不可低估的力量。

實踐證明：在語文教學中滲透美的教育，注重審美情趣和意識的鍛煉與培養，能喚發學生對美的向往和追求。這種追求是永無止境的，亟待每一位語文教師不斷探索，不斷前進！

2004年2月16日

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