初中數學分層作業的實踐與研究

初中數學分層作業的實踐與研究

　　初中數學分層作業的實踐與研究

　　河北省承德市寬城滿族自治縣第二滿族中學 張 超

　　【摘　要】初中數學作業應做到因人而異，針對學生的個體差異和教學內容進行分層作業，讓學生自主選擇合適的作業，并進行分類評論，促進整體數學效果的提高。

　　【關鍵詞】初中數學；分層作業；人性化

　　在教育均衡發展，學生存在個體差異的情況下，對數學知識的掌握中不可缺少的一個環節——作業。如果再“一刀切”的布置，的確存在種種問題，這樣會使學困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厭煩做作業，優等生因“吃不飽”而感到厭倦、煩躁。再聽聽家長的呼聲，作業做的時間長，倘若認真做的話，常常做到深夜，家長乞求我們喂孩子“仙丹”，在這一情況下發起了我對數學作業布置的深思。我們需要一種更具有人性化、個性化、發展化、創新化的作業！

　　一、針對學生個體差異進行分層作業

　　我國教育先哲孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業理念的提出也正是基于學生這種差異的存在。所謂分層作業：是指學生根據自己的能力選擇合適自己的作業來完成。這不僅關于到作業“量”的多少以及作業“質”的高低，更關于到學生自己能力的評估并選擇合適的作業完成，及其將來的繼續持續化發展。針對學生的實際情況，把學生分成三個組。甲組：反映慢，缺乏刻苦學習的精神，學習興趣較低，學習基礎較差。乙組：反映快，但缺乏刻苦學習的精神，成績忽起忽落不穩定，但潛力較大。丙組：反映快，學習興趣濃，求知欲望高，基礎扎實，整體素質較高。在分組時給學生講清分組的目的和要求，而且分組不是一成不變，不同組別的學生要有階段性的流動，根據他們不同的表現和成績，實現上調和下調。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中樹立學習的自信心，培養學習數學的興趣，從而實現“人人都能湖的必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。

　　二、針對數學內容進行分層作業

　　針對學生的實際情況，和教學內容進行分層作業分成三個類型：A、類作業：“模仿性作業”，這類作業一般是課堂教學的概念，法則、定理等知識的直接應用，學生通過復習回顧教材有關內容而找到答案，因而是較簡單的層次。B、類作業：“理解性作業”，這類作業一般要求學生在理解知識的基礎上，能對知識進行一定的“再加工”。C、類作業：“探究性作業”，這類作業一般要求學生能對所學知識能進行“深加工”，有很好的綜合能力，訓練學生思維的靈活性和獨創性。(m.baimashangsha.com)要求教師針對所學內容，精心選擇習題，分量恰當，難易適度，增加探索和創新題。根據目標層次和學生層次，制定對應的分層練習題，使相關練習置于各種層次學生的最近發展區，作業分層要有梯度，在學生自主作業、自愿達成的基礎上，鼓勵學生向高層目標發展。甲組學生必須完成A類作業，鼓勵研究B類作業；乙組學生必須完成A類作業和B類作業，鼓勵研究C類作業；丙組學生必需完成B類作業和C類作業，鼓勵和甲組結為幫扶對子。對于大膽研究高一級題目的同學，對他們成功的嘗試給予鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養成善于思考的好習慣；對于幫助甲組的同學更要表揚獎勵，使其認識到自己的價值。

　　三、針對分層作業后進行科學合理的評論

　　改作業是數學教學的一項常規工作。它對于學生獲得學習指導，彌補學習缺漏，對于教師檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。而對于分類后的作業更要采取不同的評論方式。

　　采用分類評價學生作業的方法測評學生，對A類判分適當放松，對C類判分適當從嚴。在完成作業的時間上，對甲、乙組學生可放松，對丙組學生可緊些。對甲組，做對基礎作業，就可以給滿分；使對提高作業，半倍加分。對甲、乙兩組學生，作業做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，甲組訂正后還不能全懂，便針對他們作業中出現的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業，從日益增多的分數上，切身體會到經過自己的努力，學習成績在提高。對丙組學生的作業也采取分類評價。課堂作業，讓這組的學生比作業的速度，比作業的準確性，比作業的思維質量，改變那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優生作業，在丙組學生中形成了競爭的氛圍，使他們永遠不滿足。在每次改作業的時候，教師不只是對作業進行分類評價，還要注重發揮好作業評語的激勵、引導、交流等功能。在學生的作業后面寫下一句話或一段評語，語言應帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對學生的真情實意，又具有一定的針對性，因為看似簡單的評語也會在學生中產生強烈震撼，產生良好的學習效果。評語要走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我滿足或成功感，使學生獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重、和鼓勵，增強自信心。

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