電教媒體在中學英語教學中的運用

電教媒體在中學英語教學中的運用

一將投影、錄像和錄音等多種電教媒體有機地組合，創設生動、形象的交際情景，加大知識容量
    1.利用投影，新舊知識交替進行練習。
    初中第二冊Lesson 94的第一部分Dialogue 2中有個語言點"Make it"，學生較難理解，如果按教參的安排 ，聽、讀對話后再作講解，勢必會中斷后面的情景對話練習，使教學不連貫，因此，可以事先讓值日生在準備 對話時將它用進去，這樣在對話提問時便自然地引出并解釋了"make it"的特定含義。接著，可問："he can't
    make it.why?"并幫助學生答出："Because he has to help his mother with the washing".以引出"have t o"第三人稱單數的用法，隨后用投影儀顯示以下表格：
    附圖{圖}
    練習方式：先練肯定句式，再練否定句式，最后練一般疑問句及其肯定和否定回答。每練習一種句型，教 師先示范一兩個句子，然后讓學生模仿。學生領會生先集體操練，再分組，教師最后抽查，了解信息反饋。如 果每個學生基本上都能準確地應用，教師就利用表格提出以下兩個問題，自然地過渡到新課內容：
    Waht does Jim have to do today?He has to look after the baby.What does Bill have to do?He ha s to wait for Mr Hu.
    2.利用錄像、錄音和投影學習第一部分。
    (1)第一部分是情景對話。學生經過口頭練習，很需要變換練習形式。錄像能提供色彩鮮艷的畫面和形象生 動的對話情景，能有效地對學生進行感觀刺激，激發他們的學習熱情。看錄像之前，可以寫出以下三個問題：
    1)What does Meimei have to do?
    2)Is she coming later?
    3)Who will they ask instead?
    學生帶著問題看錄像，只看了一遍，幾乎人人都能回答了。然后，再以同樣的方法呈現Dialogue2.
    (2)學生對本部分有了一定的感性認識后，再采用錄音進行看、聽、說訓練。同時教生詞"mommy".
    (3)該部分要求學生"Read and act,then make similar dialoues".
    如果讓學生先熟悉對話，再看8幅圖編對話，很費時間，而且還容易出現學生死記硬背、生搬硬套對話的現 象。因此，我們可以把書上的圖片復印下來，著上鮮艷的顏色，讓學生看圖逐一回答。這樣，只需回答板書的 三個問句，整個對話的障礙就掃清了。最后，通過抽查，了解到絕大多數學生都能根據圖片問答后，再讓他們 打開書，看圖編對話。學生經過很短時間的準備，就能不看書表演對話了。
    3.利用投影練習第二部分。
    用投影儀把事先編好的對話顯示出來作示范，讓學生模仿編對話，這樣做比教師口頭重復示范更省時。
    二、電教媒體在教學中的各自作用
    1.利用錄音磁帶辯音正誤。
    JEFC教材每個單元的第四課都有"Word family"，倘若按常規("Play the tape"、"Read after the tape" )來學不足以檢查學生語音的準確度。我們可以利用空白磁帶，讓學生當場朗讀，當場錄音，并當場放給同學們 聽，請他們在聽的過程上互相糾正錯誤，這樣學習辨音的效果要比由教師個人發表意見更容易掌握得多。
    另外，由于課堂四十五分鐘的時間有限，對于篇幅較長的文章教師不可能讓每個學生都有朗誦的機會，也 就不容易掌握學生朗讀水平的高低，所以在家庭作業中可每單元布置一項課文錄音練習，磁帶收上來后教師先 聽，然后選出優秀作品在課上放給同學們欣賞。
    2.投影烘托情景，熟悉會話內容。
    JEFC教材第二冊Unit 8 Where do you sit?這一單元主要是學會認請方位，正確使用front.back.mext to .behind.on the left/right.in the middle of.inront of etc.方位詞，教材本身只有一幅教室的布局圖，若 干巴巴地學習必然導致學生分不清前后左右，即使把方位詞背熟了，也不見得能與具體方位相關連，為了增強 直觀性，我們可以在投影片上繪制兩張與教材內容配套的簡圖，設計如下：
    附圖{圖}
    附圖{圖}
    練習方式：教師先對圖進行介紹，然后提出相關的問題，請學生參與回答。
    3.錄像展示情景，攝像體驗情景，激發會話興趣。
    JEFC實踐英語教材中會話占有相當大的篇幅，多數會話材料的上方明確注有"Read and act"的教學要求， 任何題材的會話都在特寫的情景中進行的，并伴有相應的表情和動作。可以說，沒有交際情景就不可能有會話 。因此，從某種意義上講，會話教學成功的關鍵在于教師能否根據教材的內容，運用適當的媒體創設悅目、悅 耳、悅心的交際情景，吸引學生興致勃勃地練習對話，輕松愉快地進行交際。
    比如在教JEFC第二冊Unit 11 keep healthy!的對話內容時，除了拍攝與課文有關的對話錄相，還可以自編 學生去生病的同學家看望、問候的對話小品，在具體教課前，先播放這段會話小品表演，學生們看到由自己熟 悉的同學飾演的反映同學們日常生活的小品，極為興奮。重播時，可將有關畫面定格，讓學生一一說出與畫面 有關的句子，等第三次重播時只放畫面，不放聲音，由學生們一一說出錄相中的句子。最后請同學們模仿表演 。用這種電教手段，可以把枯燥的文字，加工成為動態的視

聽小品，吸引學生的注意力，使學生由對課文的機 械記憶，半機械記憶過渡到知識的活用。

  

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