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“信息溝”在中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的地位和應(yīng)用
（云南師大外語(yǔ)系 李麗生）“信息溝”(information gap)的概念是隨著交際英語(yǔ)教學(xué)的興起和推廣而開(kāi)始引起外語(yǔ)教學(xué)工作者的關(guān)注 的，現(xiàn)已越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中。本文擬從“信息溝”在外語(yǔ)教學(xué)中的地位入手，結(jié)合義務(wù)教 育初中英語(yǔ)教材（人教版），談?wù)劇靶畔稀痹谥袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
一、“信息溝”在外語(yǔ)教學(xué)中的地位
1.“信息溝”的基本概念
所謂“信息溝”，就是人們?cè)谡莆招畔⒎矫娲嬖诘牟罹唷Ｓ捎谶@種差距的存在，人們才有進(jìn)行傳遞和交流 信息的言語(yǔ)活動(dòng)。這種信息的傳遞和交流，我們通常稱(chēng)之為“交際”。我們先看看下面的這個(gè)對(duì)話：
A:Excuse me.
B:Yes?
A:Do you have a watch?
B:Yes,…but why?
A:I wonder if you could tell me what the time is?
B:Certainly.It's three o'clock.
A:Thank you.
B:Don't mention it.
分析這個(gè)對(duì)話我們可得知，B具有A所不知道的信息（即時(shí)間），因而A想獲得信息。換句話說(shuō)，A和B之間在 他們掌握的信息上有一個(gè)差距，通過(guò)交際可消除差距，從而兩人掌握了同一個(gè)信息。A和B是通過(guò)交際縮短或填 補(bǔ)了他們之間的信息差距的，從而達(dá)到了一定的“信息平衡”(balance of information)。但是現(xiàn)實(shí)生活中， 這樣的“信息平衡”只是暫時(shí)的、相對(duì)的；“信息溝”的存在才是永恒的、絕對(duì)的。“信息溝”是人們進(jìn)行交 際的基礎(chǔ)、誘因和出發(fā)點(diǎn)，它的永恒性決定了人們交際活動(dòng)的多樣性和持續(xù)不斷的特點(diǎn)。
2.“信息溝”與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要的非智力因素之一。心理學(xué)研究表明，個(gè)體一旦獲得動(dòng)機(jī)并發(fā)生作用，就 能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和持久力，大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。而要激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)并使之發(fā)生作用，應(yīng)使個(gè)體產(chǎn)生 獲取信息的需要。這種需要引發(fā)了人們獲取信息的內(nèi)驅(qū)力。因此，在編寫(xiě)教學(xué)大綱、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué) 方法和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)自覺(jué)地運(yùn)用“信息溝”的原理，有意識(shí)地創(chuàng)造具有“信息溝”的語(yǔ)境，引發(fā)學(xué)生用外語(yǔ) 進(jìn)行交際的內(nèi)驅(qū)力，盡可能使學(xué)生的言語(yǔ)交際活動(dòng)真實(shí)而富有情趣，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出生動(dòng)性、創(chuàng)造性。由此 可見(jiàn)，外語(yǔ)教學(xué)中的“信息溝”是人為的、有計(jì)劃的、具有一定目標(biāo)指向的。如果運(yùn)用恰當(dāng)，將極大地激發(fā)和 保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)力和興趣。
3.“信息溝”和語(yǔ)言習(xí)得
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)在八十年代初提出的語(yǔ)言習(xí)得理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)影響深遠(yuǎn)。他提出“語(yǔ)言學(xué)習(xí) ”(language learning)和“語(yǔ)言習(xí)得”(language acquisition)是學(xué)習(xí)者獲得第二語(yǔ)言能力的兩條不同的途徑 。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有意識(shí)的、正式的學(xué)習(xí)；語(yǔ)言習(xí)得則是無(wú)意識(shí)的、自然的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在積極參與的真實(shí)環(huán)境 中的學(xué)習(xí)。兩者的關(guān)系是：語(yǔ)言習(xí)得是核心的、主要的；語(yǔ)言學(xué)習(xí)則是輔助的、起監(jiān)督作用的。這給我們外語(yǔ) 教學(xué)的啟示是外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把語(yǔ)言習(xí)得看成是外語(yǔ)教學(xué)的重要手段。
“信息溝”的原理與克拉申提出的語(yǔ)言習(xí)得理論的五個(gè)假設(shè)中的語(yǔ)言輸入假設(shè)(the input hypothesis)及 情感過(guò)濾假設(shè)(theaffectivefilter hypothesis)有很多相通之處。
語(yǔ)言輸入假設(shè)的主要含義是：學(xué)習(xí)者是通過(guò)接觸略高于他們現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的語(yǔ)言輸入，即i+1（i為現(xiàn) 有水平，1為略高于i的水平）而習(xí)得語(yǔ)言的。學(xué)習(xí)者不斷吸收語(yǔ)言輸入，從而逐漸提高其語(yǔ)言技能。輸入假設(shè) 和傳統(tǒng)的教學(xué)法理論的不同點(diǎn)在于前者強(qiáng)調(diào)獲得意義，從中習(xí)得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；而后者主張學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，再應(yīng)用 于實(shí)際。“信息溝”的原理是把學(xué)習(xí)者的注意力引向縮短或填補(bǔ)信息差距，也是把獲得意義放在首位，讓學(xué)習(xí) 者在信息交流的過(guò)程中自然地習(xí)得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。
義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材（人教版）中的“猜猜看游戲”(guessinggame)等活動(dòng)與“信息溝”的原理很相似 。這種活動(dòng)有利于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。在組織這類(lèi)活動(dòng)時(shí)，教師可以任選學(xué)生參加猜測(cè)，但必須用外語(yǔ)向猜測(cè)者 提供各種線索或暗示，直到猜測(cè)者猜到為止。由于“信息溝”的實(shí)際存在，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地、積極地參與猜測(cè)并 提出各種問(wèn)題。因此，在此類(lèi)游戲中，每個(gè)學(xué)生既在輸入語(yǔ)言，也在輸出語(yǔ)言，但輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸出，學(xué)生便 可在大量的語(yǔ)言輸入中自然習(xí)得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。
情感過(guò)濾假設(shè)的含義是：語(yǔ)言習(xí)得雖然主要依靠可理解輸入，但也受到情感因素的影響。因而在外語(yǔ)教學(xué) 中不僅要提供可理解的輸入，而且還要?jiǎng)?chuàng)造一種情感過(guò)濾程度很低的環(huán)境。“信息溝”在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用正 是為這種環(huán)境的創(chuàng)造提出解決的原則和途徑。一般來(lái)說(shuō)，影響語(yǔ)言習(xí)得的情感因素有三類(lèi)：動(dòng)機(jī)、自信心和焦 慮程度。“信息溝”的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)習(xí)者通過(guò)言語(yǔ)交際獲取信息的動(dòng)機(jī)。運(yùn)用“信息溝”的交際活動(dòng)著重獲取 意義及交際本身，并不苛求語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確完美。教師在指導(dǎo)過(guò)程中也注重于引導(dǎo)學(xué)生流利地表達(dá)、順利地完 成交際任務(wù)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤并不嚴(yán)于苛求，以免把學(xué)生弄得不敢開(kāi)口。因而在這樣的言語(yǔ)交際 活動(dòng)中，學(xué)生的動(dòng)機(jī)明確，自信心強(qiáng)，焦慮少，感情過(guò)濾程度低，語(yǔ)言習(xí)得的可能性就比較多。
4.“信息溝”與交際性原則
語(yǔ)言是交際的工具，人們傳遞、交流信息主要是通過(guò)言語(yǔ)進(jìn)行的。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是通過(guò)訓(xùn)練，培養(yǎng) 學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。這已成為當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)最基本的特點(diǎn)。交際性原則已成了外語(yǔ)教學(xué)法 的最根本的、帶有指導(dǎo)性的原則。由此可見(jiàn)交際性原則在外語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。義務(wù)教育癡中英語(yǔ)教材在內(nèi) 容和結(jié)構(gòu)編排等方面較好地體現(xiàn)了交際性教學(xué)原則。“信息溝”是社會(huì)交際的基礎(chǔ)、誘因和出發(fā)點(diǎn)。因而要使 交際性原則得到有效貫徹，在外語(yǔ)教學(xué)中就應(yīng)重視“信息溝”的作用。
交際性原則的核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。交際能力通常包
括語(yǔ)言運(yùn)用的正確性、可行性、得體性和有 效性，要求在各種不同情景、不同語(yǔ)域的口筆頭交際中做到準(zhǔn)確、地道貼切和連貫。交際能力只有在交際中才 能得到最有效的培養(yǎng)，作為交際工具的語(yǔ)言，只有在真實(shí)的言語(yǔ)交際過(guò)程中才能為人們最有效地掌握，而真實(shí) 的言語(yǔ)交際是建立在“信息溝”基礎(chǔ)之上的。沒(méi)有“信息溝”，就不可能有真實(shí)的言語(yǔ)交際。
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