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利用網絡資源，拓展教育渠道——《我們看云去》網絡教學設計及問題與思考

時間：2023-02-21 19:05:59 科學課論文我要投稿

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南昌市北湖小學  鄒紅

[內容摘要]：
隨著計算機網絡技術在學校教育教學中的廣泛應用，基于網絡的教學方式在各學科教學中的應用越來越普。如何利用好網絡實施“以教為中心”到“以學為中心”的教學改革，是當前小學科學學科教育教學的一項重要課題，網絡環境以其直觀性、交互性、資源的豐富性及超時空性為自然教學開辟了一個新型開放式的學習空間。

[關鍵詞]科學探究    學生主體     網絡教學      問題與思考

隨著多媒體和網絡技術的日益普及（特別是基于Internet的網絡教育的廣泛應用），，基于網絡的教學方式在各學科教學中的應用越來越普及。在小學科學教學方面，學生可以充分利用網絡這一新的學習環境，突破時間和空間的限制自由地進行科學探究學習。以學生為中心的自主探究式的教學模式逐步地發展起來。小學自然學科作為培養學生學科學、用科學的能力，發展學生邏輯思維能力、想象能力，啟發他們的創新精神的重要學科，如何利用好網絡實施“以教為中心”到“以學為中心”的教學改革，是當前小學科學學科教育教學的一項重要課題，網絡環境以其直觀性、交互性、資源的豐富性及超時空性為自然教學開辟了一個新型開放式的學習空間。
一、網絡自然探究學習的一般過程
所謂探究學習，就是學生在對自然事物的性質、特征、聯系等的認識過程中，自己發現問題，選擇解決問題的方法與思路，自行獲取信息并進行加工組合，通過有效的嘗試活動，得出結論，并創造性地運用結論。小學網絡環境下的自然探究學習，是基于多媒體局域網以及每個工作站可連接Internet的條件，教師根據學生探究學習過程特點，準備一定網絡教學資源，學生在探究目標指導下，采用網頁瀏覽、信息收集、資料整合、論壇交流等方式，與教師、計算機三者形成多維度互動的一種自主學習方式。
小學網絡環境下的科學探究學習過程可分為以下幾個基本階段如圖1。
       圖1
1．發動階段
學生對于自然科學知識的學習，總是從形象直觀的事物人手，通過對問題情境的體驗感知，產生學習的興趣和欲望，并加深對研究內容的了解，明確研究的目標，從而進入探究角色。在此，網絡環境充分發揮其多媒體展示的直觀形象的優勢，通過視頻錄像、網頁瀏覽、多媒體軟件、圖片、動畫等切入問題實質，使學生在圖文并茂、聲情俱佳的情境中體驗問題，發現問題。
2．探究階段
為支持學生的自主探究學習和協作探索的需要，并滿足學生的愛好特長等特點，全面發動學生的學習主動性和靈活創新性，教師首先要提供豐富的教學資源，作為學生的探究操作平臺。教學資源可根據教學內容與目標采用設計網站、軟件等形式并擴展到整個Internet上，學生可由從單純的課本中獲取信息擴展到網上這一巨大的資源寶庫。由于學生的認知能力和探究處理問題的能力還處于起步階段，因此，接下來教師要將教學總目標分解為學生可探究操作的幾個相應的小研究主題，并根據學習目標要求設計相應的練習活動等，同時也給學生留有研究的空間，激發學生通過感知理解與分析產生更多的相關小研究主題。在提供給學生的每個研究主題的現成資源中，教師只提供部分的數據資料與操作的提示，需要學生通過網絡、小組協作、自評互評等形式自主收集自己所需要的信息，同時不能停留在對所收集信息的簡單疊加上，而是需要學生通過研究將信息內化，再外化為自己的研究成果，完成目標練習和活動，并將成果發布到論壇上進行交流。
通過學生論壇、留言簿等形式，學生隨時和其他同學、教師進行成果交流，表達自己的見解，了解他人的最新發現和結論，通過不同觀點的碰撞，及時提出對他人研究的看法，修正自己探究過程中的問題，加深對當前問題的理解。在此過程中，教師需要隨時監控學生的研究狀態，及時分析學生的探究動向，并通過網絡教室軟件及時對學生的研究行為和研究結果進行評價，給予必要的演示教學與指導提示，讓學生能最有效地去獲取分析信息，以免在網絡操作中迷失方向，浪費時間。
3．延伸階段
在學生研究達到目標要求層面后，教師指導學生歸納總結自己探索研究的成果，通過網絡展示學生研究的總體成果。同時，及時拓展延伸，讓學生發表在探究過程中新的發現，鼓勵學生課后通過網絡繼續研究，發布成果，達到一種不斷發展的研究狀態。
二、網絡自然探究學習教學實例
1．學習主題：我們看云去
2．主題目標：
（1）、運用學到的方法去觀察云，判斷天氣狀況。
（2）、開展小組合作學習，學會討論、設計、實施實驗方案。
（3）、經歷觀測實驗過程，激發學生天氣的興趣。
3．局域網網站設計
為幫助學生通過網絡進行我們看云去探究學習，教師篩選組織了有關內容，通過局域網設計制作了學生探究學習的平臺——“我們看云去”的網站。
網站首頁共分為6個板塊(見圖2)。

猜一猜
云          云的一般簡介
云的類型
云量和陰晴
小小實驗家

謎語
雨               雨的形成
測量雨量
小小實驗家

學習表

課外閱讀

談天說地

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                           （見圖2）
三、網絡教學重在培養學生學習主動性和自我學習能力。
      以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環境”兩個方面進行。在這個意義上，小學科學課上一些知識密集，不易直接獲得感性認識的內容，就特別適合應用網絡進行“自主-探究”式的學習。例如《我們看云去》把教學分為創設情景、確定問題、自主學習、協作會話、效果評價這五個教學環節，運用多媒體網絡進行教學。發現學生有問題，也可利用網絡的“交互輔導“功能，在不影響學生學習的情況下，利用自己的鍵盤或鼠標切入學生的執行環境進行個別輔導。在完成自主學習后，教師讓學生通過談天說地聊天室進行討論（打字速度不夠也可以分小組口頭討論），交流對以上問題的觀點，通過相互討論來補充他們對這些問題的理解，這時，教師可以加入聊天室，引導學生的討論（教師可通過巡視參于分組討論）。討論結束后，選出一些學生發言總結（各組代表匯報討論結果），教學小結并評價學生的學習效果。最后，再讓學生在電腦上完成動態網頁形式的練習，鞏固所學知識。
四、結合自主探究，強化創造思維訓練，培養創新精神。
    江澤民指出，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”因此，創新精神的培養，是進行素質教育的重要任務。小學科學課結合“自主-探究”的教學模式，強化創造思維訓練，是培養創造精神的極好的手段。按照前面提到的五個環節教學過程的模式，學生通過網絡環境進行信息能力的實踐活動，去主動發現問題，解決問題，并在網上大膽地發表自己對看法，實現師-生，生-生各方交流，通過交流縮短師生間心理距離，促進教學和知識鞏固。在學生自主探究的過程中，往往能產生更多的疑問，正是這種疑問，更能促使學生去發現、去探索、去創造。在自然課傳統的教學模式下，負責課堂教學的教師是學生疑問的解釋者，教師個人的知識水平就限制了他釋疑的質量和范圍。但在網絡環境下，特別是基于Internet的環境下，學生可以不局限于從組織教學的教師那里獲得所有答案，而可以以web瀏覽方式查閱世界各地圖書資料，或是通過BBS站上提出疑問，征求解答，甚至利用電子郵件等方式直接請教其他教師、專家。學生在求知的路上越走越寬，獲得創造的空間也將越來越大。自然課內容非常豐富，有許多新奇有趣的事情吸引著涉世未深的學生，他們心中有數不清的為什么，也會產生不少的小點子，在引入知識開放性的同時，也要注意開放地提問。
五、網絡教學模式有利于培養學生合作互助的精神。
“自主”、“創新”、“協作”是未來社會對人的基本要求。未來社會化分工越來越細，進行研究課題、實施工程、單項任務靠一個人力的力量將難以完成，更多地需要集體協作完成。培養學生合作互助的精神，是教育面向未來的重內容。傳統的自然教學模式中，由于受各種客觀條件的限制，教學一般采取老師提出問題，學生回答這種形式，因此使學生的參與面受到很大的限度，好學生回答的機會就多一點，學習有困難的學生回答問題就少一點，學生與學生之間缺少合作互助的精神。在網絡環境下的教學過程中，教師借助網絡的優勢指導學生獨立自主的探究和協助學習，實現了師生之間、生生之間，生與機之間的合作，學生就會尋找學習伙伴，從而培養了協助精神。
六、問題與思考
在基于網絡運用的小學自然探究學習過程中，網絡資源的合理開發、信息的反饋與及時評價、學習形式的靈活變換等起到重要的作用。由于是一種全新的網絡教學環境，而且學生的學習不是也不能僅僅停留在信息瀏覽的層面上，因此，有一些問題值得思考與進一步研究。
1．探究主題的選擇
小學自然有其學科的特殊性，除培養學生的探究能力之外，學生的動手觀察實驗能力等的培養也是自然教學的重要目標。因此，并非所有的自然教學內容都適合于在網絡環境下進行教學，選題是重要的第一步。對于那些依靠網絡學習能發揮很好學習效果的課題，我們應該大膽實踐，例如“火山”、“地震”、“宇宙”、“星空”等內容，這些內容的時空跨度大，直觀性很強，信息量又大，網絡教學正好利用其優勢突破難點，達到很好的教學效果。而對于那些需要學生實地觀察或親自動手實驗的教學內容，就不能用網絡操作弱化或取代學生的動手實踐。而這一類課如何進行網絡教學則有待于進一步探索。
2．學習目標的達成
Internet網絡環境下巨大的資源信息量也帶來了一個負面效應，就是在大量的信息內容面前，如何避免學生在網絡中迷失方向而無法完成研究目標。也就是學生一堂課上下來模模糊糊，不知所云的感覺。面對這一問題，一方面教師要指導學生學習控制網上漫游的心態，學會排除干擾，時刻從目標出發圍繞主題研究。其次也要加強學生網絡操作技能的訓練與提高。作為教師要預防學生可能發生的問題，有意識地控制目標，設置問題、練習、活動等內容，讓學生有研究的線索。同時發揮網絡優勢，實時監控并參與到學生的探究活動中去，多講評、多與學生交流，也讓學生開展小組協作，通過網絡學會自我監控與自我評價，提高學習的效率。
3．教學角色的轉變
傳統教學過程中，教師一路充當著教學傳授的主要角色，學生學習不同程度依賴于教師的指導行為。面對以計算機網絡為中介的學習形式，學生的注意對象由單一的教師轉變為計算機、教師、學生的多元的對象，在某種表現程度上，對計算機的依賴程度更高于教師。網絡環境，把學生真正推為課堂學習的主人，對學生而言，必須自覺自主地充當學習的主體，在網絡操作中更多地是依靠自我學習來獲取信息，如再依賴教師按部就班地指導，是無法完成學習的。對教師而言，網絡環境將其從課堂教學的主要表現者逐步推到幕后，更多的是要求教師在教學設計上、資源的整合上多發揮主導作用，而在教學的實際過程中，教師則真正成為一名引導者，更多的是參與到學生的探究活動中。教學角色的轉變，也帶來一系列的問題，如教師在講臺前不再是學生注意的中心，從而導致教師與學生的語言交流減少，教師的實時指導與評價與打斷學生研究的矛盾，教師通過網絡與學生交流的面與信息量受到限制等，這些也都有待于我們做更深入地思考與研究。

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