在小學計算機教學中培養學生的創新能力

在小學計算機教學中培養學生的創新能力

北京豐臺區豐臺第一小學 李慧

提要：
文章首先闡述了在教學過程中，如何充分發揮多媒體教學的優勢，全面提高學生形象思維能力。第二部分寫出在教學中應該及時發現、鼓勵學生的創新行為，為學生的創新創造環境。第三部分闡述了在培養學生創造能力中，最重要的是培養學生在遇到困難時能夠勇于探索、獨立思考、敢于嘗試、大膽創新的意志品質。第四部分敘述了在教學活動中，要注意設置認知沖突，讓學生自己發現問題、提出問題，并循循善誘，引導學生在探索過程中解決問題，注重學生創新意識和創新能力的培養。


主題詞：小學 計算機教學 培養 創新能力

二十一世紀需要的是有創新意識、具有創新精神和創新能力的人才。然而創新意識和創新能力并不是先天就有的，它需要通過后天的有目的培養才能獲得，這就要求我們教育者，在教育過程中注重開發學生的創造潛力，鼓勵啟發學生主動思考、善于思考、學會獨立思考，突出創新意識的培養，強調創新能力的提高。
一、提高形象思維能力，培養學生創新意識。?
畫圖是Windows中自帶的一個小程序。通過教學與研究發現，如果教師站在思維發展的高度講授畫圖程序，便可以達到提高學生形象思維能力，培養學生創新意識的目的。計算機可以在短時間內給學生提供大量的、生動的表象，并通過實際操作將這些表象外化，為學生提取、加工表象打下堅實的基礎。如：教學生用畫筆工具繪制幾何圖形和線條，并讓學生練習這些基本圖形和線條的各種變化畫法。學生通過利用軟件中的矩形、圓形、多邊形等工具親自動手操作，畫出了形態各異的基本圖形的變形，在腦子里逐漸形成這種圖形的表象，從而積累了創作的素材。運用多媒體技術教學，這一事件本身并不見得能真正幫助學生提高形象思維的能力，關鍵還要取決于教師。在教學過程中，如何充分發揮多媒體教學的優勢，全面提高學生形象思維能力，便成了教師頗費思量的事情。因此，要想在教學過程中提高學生形象思維能力，教師必須有意識地、能動地駕馭課堂，給予學生恰當地點撥與適時地指導，才能使他們真正開闊視野，提高動手能力和抽象思維能力。
如：講解“復制圖形”這一課時，可以給學生幾分鐘時間，讓他們預先動手操作并思考復制有哪些作用。通過認真思考，同學們提供了各種各樣的答案，比如：利用復制功能可以輕易地畫出汽車四個大小一樣的輪子；可以畫小動物兩只完全一樣的眼睛；可以畫許多美麗的花朵等等。在綜合了同學們的答案后，老師和同學們一起總結了復制的用途：
①可以節省時間。
②可以輕而易舉地畫出一樣的圖形。
③可以避免失誤、精確度高。
通過采取這種方式，學生自覺地根據老師的提問與講解，調動頭腦中已有的表象，將曾經學過的知識與新學內容聯系起來，畫出了汽車、花叢、樹林、圓的運動軌跡等許多充滿童趣的作品。由于同學們真正開動了腦筋積極思考，在實際操作過程中，有的同學甚至提出了利用圖形翻轉技術畫對稱圖形的想法，從而迸發了創造性思維的火花。
二、及時發現、鼓勵學生的創新行為，為學生的創新創造環境。
創造性思維是思維的最高層次，培養學生創造性思維能力是小學教學改革中一個非常重要的問題。沒有創新，人類就沒有今天的文明與發展。要培養學生的創造性思維能力，首先要培養學生的創新意識。因此教師應該在教學中及時發現、鼓勵學生的創新行為，為學生的創新創造環境。
如在講解畫小房子一課時，先用多媒體演示了幾幅由各種幾何圖形搭建的小房子的圖畫，如圖所示：





然后依次提問：
①圖中的小房子由哪些圖形組成？你們還見過哪些形狀的房子？（幫助學生整理表象材料）
②除了現實中的房子，你們還可以想象出什么樣的房子？（對表象進行初步加工）
③閉上眼睛，在頭腦中把你剛才所想象到的房子放入一個美麗的環境中，然后將它畫出來。（對表象進行再次加工處理，形成雛形）。
就這樣，在教師的耐心啟發下，學生腦海里具備了圖畫的大致形象，因此他們操作的過程實際變成了形象思維外化的過程。通過實際操作，學生可能會發現實際效果與預想的效果有所不同，他們思維的積極性被進一步調動起來，一些更好的辦法也隨之出現。通過對表象進行多次再加工、再處理，他們會尋求到更好的效果。因此，操作的過程也就是學生積極思維的過程，由于每個同學的思維方式不同，他們創作的畫面效果也就不同。如：有的同學用蘋果瓣作為房子的煙囪；有的用大樹作為房子的外殼，畫出了住著小猴子的兩層樓房；還有的畫出了想象中太空中的房子、童話故事中白雪公主住的城堡；也有的同學畫出了美麗的校園、自己的家。總之，同學們充分發揮想象力，創作出了各自的得意之作。從而可知教師只有不斷更新教育觀念，從課堂教學入手，充分利用多媒體教學有利條件，才能培養學生形象思維，開發學生智力，全面提高學生綜合素質。又如：講鼠標的常見圖案以及它的含義時，首先啟發學生：“同學們，我們學習了windows窗口的許多知識，在使用鼠標操作時，你們發現沒有在不同的情況下鼠標的圖案是不同的，……”我的話還沒說完，學生就表示：“對！不一樣！”“這節課就由你用所學過的知識來找一找鼠標都有哪些圖案，并且想想這些圖案的含義！”我的話音剛落，同學們就爭先恐后地上機尋找了，只怕自己比別人少找一個。學生情緒高漲，課堂氣氛非常活躍。學生利用所學的有關窗口知識積極上機尋找鼠標的各種圖案，通過總結，學生找出了鼠標的六種常見圖案：箭頭、沙漏、多向箭頭型圖案、小手和“ I”等，并且一一說出了他們的含義。比如：箭頭表示是預備狀態，在等待執行命令；沙漏表示計算機在執行任務，你不能去做別的操作；多向箭頭型圖案表示可以移動窗口角落的方向；小手表示在使用幫助文件時，在手指圖案處按一下，會出現另一層幫助畫面；I表示鼠標在窗口內的位置等等。通過這種方式的教學，不僅激發了學生的求知欲，也培養了學生的動手能力，使學生真正成為了課堂的主人，課堂教學效果非常好；而且體現了我們正在提倡的創造教育。創造教育是面向未來的教育。它要求我們傳授的不僅是過時的知識，而且是順應社會經濟發展，適應新形勢、新環境的需要，培養創造新方法的態度和能力，培養有心理品質、智能品質和倫理道德品質以及相應能力。因此，我們對學生不僅是傳授知識，而且要激勵思維；不僅要灌輸是什么、為什么，而且要啟發學生怎么思考，而不是簡單的向學生“奉送真理”，而是教會學生去發現真理。
三、創設培養學生創造能力所必需的心理氛圍
創造力是一個多維結構，是多個因素的有機結合。發散思維是其中比較重要的要素之一。畫圖教學中，我讓學生做的每一個練習都允許學生在給定的題目中自由發揮。當然自由發揮是有限度的，通過實驗發現如果我們對發散空間限制得太嚴，學生就不能主動靈活的處理問題，而如果限制得太少，他們就會產生大量稀奇古怪的想法，我的做法是鼓勵學生在給定的圖畫中任意添加或改變，但一定說明為什么。如：練習畫一棵樹，要求學生以樹為中心組成一幅畫。畫完以后請他們說出為什么要這樣畫。教師和其他同學提出自己的意見供他參考。當然提出不同意見后，也有的學生堅持己見，此時要特別強調尊重他的意見，鼓勵學生以自己的方式看待問題。經過這樣反復的培養和引導，學生自我控制創造過程的能力提高了，從而收到了既不降低思想的靈活性又增加實用性的效果。
在畫圖之前，我通常是讓學生以小組的方式進行討論，在小組中學生的思維可以相互啟發，同齡之間可以更多地交流思維經驗，容易使兒童感到心理安全、心理自由。在課堂上學生表達自已的觀點時不會受到打擊和嘲笑，主動驗證自己想法的正確性時不會遭到孤立。這是培養學生創造能力所必需的心理氛圍。
因而在培養學生創造的過程中，鼓勵學生敢于面對困難、戰勝困難，愿意在解決一個又一個的問題中成長，并相信自己有戰勝困難的能力和方法是至關重要的。為了培養學生在遇到困難時能夠勇于探索、獨立思考、敢于嘗試、大膽創新的意志品質。我在畫圖教學及成果展示中提出，遇到困難可以得到教師的幫助，但每人只有一次機會。通過這樣的要求之后，發現學生在上機的過程中遇到問題之后不再是馬上想到舉手，而是先想：“為什么？”“怎樣解決？”，然后上機探索、查書，第二想到的是問周圍同學，最后才是舉手問老師。當然個別學生機會用完后，還有問題不能解決，我會用一兩句關鍵的話啟發他，使他們能夠靈活地運用所學知識。如果不行，接下來的辦法是給其他同學解答類似問題時叫他旁聽，啟發他思考，總之我的目的是通過各種手段讓他經過思考后弄明白為止，而不是簡單的告訴他答案。學生通過自己思考解決問題之后，從近期看提高了解決問題的能力，從長遠看培養了學生創造性的思維，使他們體會到了自己動手動腦解決問題時的喜悅。經常有學生通過自己的努力探索使問題得到了解決，下課后對我說：“不用您，我自己也行”，這正是我所期待的。
四、注重學生創新意識和創新能力的培養
培養學生的創新意識和創新能力，首先要為學生創造盡可能多的環境和機會，只有在自主學習的環境里，學生才有可能發揮創造性，只有給學生一些具體的實際任務讓學生動手去實踐，他們才有機會去發揮創造，才能去獨立思考，才會有所創新。在多年的教學活動中，注意設置認知沖突，讓學生自己發現問題、提出問題，并循循善誘，引導學生在探索過程中解決問題，其目的就是充分發揮學生的主觀能動作用，讓學生逐漸進入主體角色，能夠主動學習、自主學習，成為知識的主動建構者。為此，在教學實踐中，主要從四個方面注重學生創新意識和創新能力的培養。
（一）是訓練發散思維，培養創新思維。發散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創造性思維的核心。為走出傳統教學中“重求同，忽視求異，重集中思維訓練，忽視發散思維訓練的”泥淖，我克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的深刻性、批判性和創新性。具體來講，就是引導學生的思考信息向多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。如在講授Windows的文件夾操作和文件夾屬性的設置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的文件夾中，學生上機時便發現自己的文件“不見了”，紛紛提出為什么？此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找出“被刪除、被重命名、被設置為隱藏屬性、被復制到其它文件夾中后再刪除源文件”等多種答案。教師再對他們的想法給予分析肯定，并讓他們自己歸納總結。
（二）是設疑啟思，培養創新意識和創新能力。“學起于思，思源于疑”。小疑則小進，大疑則大知。可見，營造“疑”與“思”的良好情境，用疑問開啟學生創造思維的心扉，是培養創新能力的重要方法。可見，教師在課堂上講了些什么并不重要，而學生想了些什么更重要千萬倍。對疑難問題要“不憤不啟，不悱不發”，授人以“漁”，對“怪”問題以及不同的主張和見解要“沙里淘金”，肯定其中合理成份。要遵循教育教學的規律設計出針對性、啟發性強的問題，點燃學生求異思維的火花。要改變教師“一言堂”唱“獨角戲”的老方法，還學生以自我學習和鉆研的時間與空間，鼓勵學生敢標新立異，敢于質疑發問，敢于打破常規。如在《Logo語言程序設計》教學中，設計一些易出錯的程序，讓學生自己對這些程序進行分析，找出其中的錯誤，進行修改和完善，從而開啟學生的思維，培養學生的創新能力。
（三）是聯系實際，培養創新意識和創新能力。鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養學生創新精神與創新能力的有效方法。在解決這些實際問題的過程中，我經常組織學生開展競賽，進行自由辯論，互相交流方法，互相啟發思路，以實現解決實際問題與培養創新能力的有機統一。如指導學生用計算機編輯文稿，制作小報，用Windows畫圖程序畫出簡單的彩圖和制作書簽、卡片等。
（四）是手腦并用，培養學生的創新意識和創新能力。“手是大腦的入口”。手腦并用，能充分發揮大腦左、右兩半球的思維功能，促進學生形象思維和邏輯思維的協調發展，同時還增加學生的實踐性和體驗性，鞏固教學內容，提高教學效果。在教學中，一方面指導學生練習基本功，熟練掌握計算機的操作技能，另一方面，引進或自制一些音樂、游戲軟件及輔助教學的課件，鼓勵學生動手動腦。如讓學生經常在計算機上進行畫、拼、編、圖案著色等手腦并用的活動。
布魯納說過：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體現到自己有能力來應付外部世界。” 在教學過程中，教師要激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生主動思考，勤學好問。因為每個人都蘊藏著無限的潛在創造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。相信學生是發展創造力的“興奮劑”。老師要把學習的主動權交給學生，要多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一些成功的體會，驅使學生向無數次的成功前進。