信息技術與課程整合的核心
數字化學習——信息技術與課程整合的核心——李克東教授訪談
記：在過去很長的一段時間里，人們認為把信息技術應用于教學過程，就是把信息技術作為演示工具，把太多的注意力放在單純事物的演示和知識呈現上，而未能充分發揮信息技術具有數字化的優勢，更忽視了信息技術與課程的有效整合。那么，您的觀點呢？
李：我認為，信息技術與課程整合，其實質是要讓學生學會進行數字化學習，包括如下三個基本點。首先，課程學習活動是在數字化學習環境中實施。即學與教的活動要在數字化環境中進行，包括多媒體計算機、多媒體課堂網絡、校園網絡和因特網絡等，學與教活動包括在網上實施講授、演示、自主學習，討論學習、協商學習、虛擬實驗、創作實踐等環節。其次，課程學習內容是經過數字化處理并成為學習者的學習資源。包括三層意思：通過教師開發和學生創作，把課程學習內容轉化為數字化的學習資源，并提供給學習者共享；充分利用全球共享的數字化資源作為課程教學的素材資源；利用全球共享的數字化資源，與課程內容融合在一起直接作為學習對象，供學生進行學習、評議、分析和討論。第三，課程學習知識是經過學習者利用信息工具進行重構和創造。利用諸如文字處理、圖形、圖像處理、信息集成等工具，讓學生對課程學習內容進行重組、創作，使課程學習不僅能使學生獲得知識，而且能夠幫助學生建構知識。
以數字化學習為核心的信息技術與課程的整合，不同于傳統的學習方式，具有如下鮮明的特點：①學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要的；②學習是以問題或主題為中心的；③學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協商的、合作的；④學習是具有創造性和再生性的；⑤學習是可以隨時隨地終身的。
記：那么，請您詳細介紹一下什么是數字化學習方式？
李：美國教育技術首席執行總裁論壇，也就是ET-CEO論壇，在2000年6月召開的以“數字化學習的力量：整合數字化內容”為主題的第3次年會中，將數字技術與課程教學內容的整合的方式稱為數字化學習，提出了數字化學習的觀念。數字化學習具有三個要素。一是數字化的學習環境，也就是所謂信息技術學習環境。它經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。它包括設施、資源、平臺、通訊和工具。二是數字化學習資源。它是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料。包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件以及數據庫等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、市場購買以及網絡下載等方式獲取。數字化學習資源具有切合實際、即時可信；可用于多層次探究；可操縱處理；富有創造性等特點。三是數字化學習方式。利用數字化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識以及展示知識的方式進行學習，具有資源利用、自主發現、協商合作和實踐創造幾種途徑。
因此，我們看出數字化學習的特點：數字化學習的課程學習內容和學習資源的獲取具有隨意性；數字化學習使課程學習內容具有實效性、多層次性、可操縱性和可再生性。
記：數字化學習對于學習者提出什么新的要求？
李：數字化學習改變了學習的時空觀念。數字化學習資源的全球共享，虛擬課堂、虛擬學校的出現，現代遠程教育的興起，使學習不局限在學校、家庭中，人們可以隨時隨地通過互聯網進入數字化的虛擬學校里學習。從時間上說，只通過一段時間的集中學習不能獲得夠一輩子享用的知識技能。人類將從接受一次性教育向終身學習轉變。所以，數字化學習要求學習者具有終身學習的態度和能力。信息時代，個體的學習將是終身的，個體的終身學習是指學習者根據社會和工作的需求，確定繼續學習的目標，并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力通過多種途徑實現學習目標的過程。當然，這要求教育必須進行深刻的變革,即教育的內涵和功能、培養目標、內容和途徑要轉向為人們終身學習提供條件。
同時，數字化學習要求學習者具有良好的信息素養。只有培養學生具備良好的信息素養，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構。信息素養也是終身學習者具有的主要特征。我認為，信息素養包含著三個基本點：信息技術基本知識和應用技能，指利用信息技術進行信息獲取、加工處理以及呈現交流的技能；對信息內容的分析、批判與理解能力，即對信息的檢索策略、對所要利用的信息源、對所獲得的信息內容都能進行逐一的評估，在接受信息之前，會認真思考信息的有效性、信息陳述的準確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤，確定論點的充分性；能根據社會需求，整合信息、創造信息以及利用信息，融入到信息社會的態度和能力，指信息使用者要具有強烈的社會責任心、具有與他人良好合作共事精神，把信息的整合和創造力作為推動社會進步的力量。 記：數字化學習的關鍵是如何有效應用數字化技術的優勢達到課程學習的目標，那么，在數字化學習中，怎樣做才能充分發揮信息技術作為認知工具的作用呢？
李：下面介紹幾種做法：
1.作為課程學習內容和學習資源的獲取工具。
信息化社會中，學習者能否占有信息、如何占有信息以及占有信息的及時程度，是學習者學習能否成功的關鍵。一般有三種途徑：利用搜索引擎；利用各類教育網站；利用地區或學校教育資源庫。
2.作為情境探究和發現學習工具。
學生通過對數字化資源所呈現的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考，激發學習興趣、提高觀察和思考能力；通過數字化資源所設置的問題情境的思考、探索，利用數字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，學會從中發現問題，解決問題的能力，通過利用節點之間所具有的語義關系，培養學生進行知識意義建構的能力；通過數字化資源所創設的虛擬實驗環境，讓學生在虛擬實驗環境中實際操作、觀察現象、讀取數據、科學分析，培養科學研究態度和能力，掌握科學探索的方法與途徑。
3.作為協商學習和交流討論的通訊工具。
學生可以借助NetMeeting、Internet Phone、ICQ、Email、Chat Room、BBS等網絡通訊工具，實現相互之間的交流，參加各種類型的對話、協商、討論活動，培養獨立思考、求異思維、創新能力和團隊合作精神。
4.作為知識構建和創作實踐工具。
在數字化學習環境下，有助于學習者知識建構的工具平臺非常多，如可以利用漢字輸入和編輯排版工具，培養學生的信息組織、意義建構能力。
5.作為自我評測和學習反饋工具。
數字化學習資源提供各種類型的試題庫，學習者通過使用一些隨機出現的，不同等級的測試題目，利用SPSS統計分析軟件和學習反應信息分析系統，借助統計圖表或S-P表進行學習水平的自我評價。
記：您一直在珠江三角洲地區不遺余力地推進教育信息化，對信息技術與課程整合的理論與實踐進行了廣泛而深入的研究，取得了顯著的階段性成果。結合珠江三角洲地區試驗的經驗，能不能介紹幾種數字化學習的模式?
李：好的，下面簡單介紹四種模式：
1.“情境——探究”模式。
主要適用于課堂講授型教學中，分為如下步驟：（1）利用數字化的共享資源，創設探究學習情境；（2）指導初步觀察情境，提出思考問題，借助信息表達工具，如Word、BBS等，形成意見并發表；（3）對數字化資源所展示的學習情境，指導學生進行深入觀察，和進行探索性的操作實踐，從中發現事物的特征、關系和規律；（4）借助信息加工工具，如PowerPoint，FrontPage等進行意義建構;（5）借助測評工具，進行自我學習評價，及時發現問題，獲取反饋信息。
2．“資源利用——主題探索——合作學習”模式。
主要適用于校園網絡環境，分為如下步驟：（1）在教師指導下，組織學生進行社會調查，了解可供學習的主題；（2）根據課程學習需要，選擇并確定學習主題，并制訂主題學習計劃，包括確定目標、小組分工、計劃進度；（3）組織合作學習小組；（4）教師提供與學習主題相關的資源目錄、網址和資料收集方法和途徑，包括社會資源、學校資源、網絡資源的收集；（5）指導學生瀏覽相關網頁和資源，并對所得信息進行去偽存真、選優去劣的分析；（6）根據需要組織有關協作學習活動，如競爭、辯論、設計、問題解決或角色扮演等；（7）形成作品，要求學生以所找到的資料為基礎，做一個與主題相關的研究報告，形式可以是文本、電子文稿、網頁等，并向全體同學展示；（8）教師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構的目的。
3．“校際合作——遠程協商”模式。
主要適用于因特網環境，分為如下步驟：（1）在不同國度、地區或城市，各自選擇幾所學校作為地區成員實驗學校；（2）在各地區實驗學校內，各自組成若干個合作學習小組；（3）各合作學習小組同學內部分工，分別進行問題探索；（4）圍繞同一主題，不同地區的實驗學校，通過上網，尋找與主題相關的網頁并通過下載，獲取相關信息；（5）利用所得資料，進行素材加工，同學分工合作，建立小組網頁；（6）各合作學習小組定期瀏覽其他合作學校的網頁并進行討論；（7）通過網絡通訊工具，對其他合作學校的網頁發表意見，互相交流；（8）經過一段時間后，組織學生進行學習總結，對綜合課程知識的掌握和學習能力進行自我評價；（9）組織各地區教育工作者、學生對各地區實驗學校的網頁進行評比，鼓勵先進。
4．“專題探索——網站開發”模式。
主要適用于在因特網環境下，對某一專題進行較廣泛、深入的研究學習，并借此培養學生創新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質。這類學習模式要求學生構建的“專題學習網站”必須包含如下基本內容：（1）展示學習專題相關的結構化的知識，把課程學習內容相關的文本、圖形、圖像、動態資料等進行知識結構化重組；（2）將與學習專題相關的、擴展性的學習素材資源進行收集管理，包括學習工具（字典、辭典、讀音和仿真實驗）和相關資源網站的鏈接；（3）根據學習專題，構建網上協商討論，答疑指導和遠程討論區域；（4）收集與專學習專題相關的思考性問題、形成性練習和總結性考查的評測資料，讓學習者能進行網上自我學習評價。
記：請您舉例介紹一個成功的教學案例？
李：下面我介紹一個廣州市蘆荻西小學語文作文課的案例。作文題為《未來產品廣告設計》。
《未來產品廣告設計》是一節利用網絡環境進行自主學習、協作探究和廣告創作的一種信息技術與作文課教學整合的典型案例，其教學過程包括如下環節：
1.創設情境，激發興趣，誘發創新動機。
通過學生觀看網上視頻圖像，廣告精品及教師的誘導，激發學生喜歡廣告，誘發學生樂意展開理想的翅膀，“發明”未來廣告的動機。
2.網上學習，協作探究，啟迪發明創意。
通過學生網上自主學習未來科技信息，啟迪新思維，促使學生展開豐富的聯想，結合實際，協作探究出擬“發明”的未來產品的創意。
3.網上再學，群組交流，獲取廣告信息。
讓學生在自主學習網上“廣告資料庫”內容的基礎上，群組交流，互相幫助，從而意義建構，獲取知識。
4.繼續上網，參考信息，口頭表述廣告設計的構思。
讓學生參考網上“廣告精品庫”提供的現實，未來產品廣告范例，重溫廣告的有關知識，運用所學知識，通過口頭表述，擬設計未來產品的廣告詞，再進行集體的交流評議，為下一步的書面創作打下基礎。
5.網上協作，分工合作，進行廣告綜合設計。
讓學生在網上發揮創新精神，求異思維，運用信息工具，動手綜合設計創作未來產品的廣告。包括進行版面的美術設計與加工，并輸入廣告詞。
6.推薦產品，集體評議，反饋修改。
讓學生對所設計的未來產品的廣告進行自我評價，鼓勵作者向全班同學進行宣傳推薦，利用網絡功能把部分同學設計的未來產品廣告傳送給大家共同欣賞，并進行評析，及時反饋修改。
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