淺談農村小學信息技術教育

淺談農村小學信息技術教育

　　信息技術，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。以下是小編為大家收集的淺談農村小學信息技術教育，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　在農村小學積極推進信息技術教育，以信息化帶動現代化，實現農村教育跨越式發展，這是時代發展的要求，也是縮小城鄉教育差距，實現教育公平、促進社會公平、創建和諧社會最有效的途徑。然而，進行信息技術教育，卻是一項高投資、高技術含量的系統工程。對于我們這些剛剛完成“普九”任務，才解決危房問題的農村小學來說，信息技術教育就將是一句空話。我校處于贛東北欠發達地區，本文就結合我校在信息技術教育方面的一些經驗，談談如何才能在農村搞好小學信息技術教育。

　　一、 利用現有資源，解決資金缺乏問題

　　眾所周知，我國的教育經費短缺，如果農村小學存在等著國家投入的話，那么必然要耽擱上好幾年，積極的做法是：

　　1、尋找外援。

　　走訪市區內的各中小學校，了解掌握這些有能力、有資金對本校進行更新換代的學校更新機器的信息，當這些學校進行換代時，低價購買他們換代下來但仍能正常使用的機器。這樣積少成多，便能暫時解決資金短缺的問題。

　　2、挖掘內能。

　　在配置了檔次高的機器后，對一些已淘汰的機器應再次重做、升級，這樣就盡可能的把機器多用起幾臺來。

　　對于農村小學來說，配置信息技術教學設施最切合實際的、最經濟的就是高低搭配、新舊結合。

　　二、 更新觀念、提高教師對信息技術教育的認識

　　民族的振興、社會的進步與發展必須依靠教育，這是大家的共識。現代信息社會對教育提出了更高的要求，要求教育朝著信息化方向發展，這為農村地區培養人才提供了必要保證。然而，農村地區信息技術教育實踐者落后的教育理念是農村地區實施教育信息化的主要障礙。在調查中發現：我市農村地區在普及信息技術教育和學校開設信息技術課程的過程中存在好多問題， 如大部分教師和學生認識不清，把它看成是繼體育、音樂、美術之后的又一門副課，可開可不開。盡管有些學生很喜歡這門課，但在升學的壓力下，不得不為考試科目讓路。所以，農村小學要開設好信息技術課就必須解決好觀念和認識問題。

　　1、要轉變傳統教育評價標準和傳統的教育價值觀，將知識型人才觀轉變為素質型的人才觀。

　　以前，我們評價教育結果的唯一標準就是考試分數，知識的擁有量是一個人是否是人才的主要標志，但知識量的急劇膨脹使得一個人不可能擁有全部知識。在信息社會，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得博聞強記已經不很重要，相反，怎樣利用現有知識，創造新的知識，如何利用、檢索、加工復雜的信息則更為重要。

　　2、要重新認識學與教的關系。

　　我們國家長期實行以教師為中心的課堂教學體制，這種體制對于系統的傳授知識具有一定優越性，但作為認知主體的學生，在教學活動中自始至終處于受灌輸的被動地位，難以發揮其主動性和積極性，很不利于培養學生的發散性、批判性思維和創新能力，這種壓抑學生個性、不讓學生主動思考、扼殺創造性思維等是與當代素質教育的根本精神相違背的。學生在掌握知識的過程中，是在教師的指導和幫助下，由學生通過與周圍學習環境進行交互，主動思考、主動探究而得到的。

　　3、轉變教育觀念不能只是口號，要以實際行動來體現。

　　學校聯入“騰圖”遠程教育衛星網后，學校里的每臺電腦上隨時都可以上“騰圖”網調用、檢索和下載相關的資料，為廣大師生學習計算機基礎知識，學習多媒體技術和網絡技術提供了物質基礎。要求教師不僅要樹立教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”的遠大理想，而且要充分利用網上的有利資源，學習新知識，掌握新技能，不斷完善自己的素質，主動迎接各種挑戰，以適應教育信息化的要求。學校盡可能將機房向學生和教師隨時開放，學生可以通過網絡查詢自已學科所需要的學習資料，教師同樣也可以查詢、下載自已所需要的教學信息為自已的教學服務，讓師生從實際工作和學習中轉變對信息技術教育的認識。

　　三、 立足本校，培養一支適應信息技術教育的教師隊伍

　　建設一支適應信息技術教育的師資隊伍，是推進教育信息化、現代化的關鍵。有了設備，沒人用，一切都是空的，但是目前農村小學大多數教師的素質不高，多數教師習慣了傳統的教學方法，固守老一套粉筆加黑板的方式，連投影儀都很少使用，對計算機甚至有畏懼感。這兩年隨著教師計算機考核的開展，情況稍好一點，但是距離信息技術教育要求，差距還是很大的。而等待分配師范計算機系的畢業生，在當前計算機人才緊缺的情況下，農村中小學是很難如愿以償的，因此只能立足本校，自力更生，通過培訓，建設一支適應信息化技術的教師隊伍。

　　然而，在農村小學，每個教師都擔負繁重的教學任務，因此在信息技術教育的培訓上要采用靈活多樣的形式，除每學期安排少部分老師參加系統培訓外，對大多數老師要結合學校實際需要，利用寒暑假、節假日、晚上等時間，有針對性的進行進修培訓。

　　由于教師的年齡、文化層次都大不相同，教師的培訓一定要做到分類分層次，對一般老師要求掌握計算機的入門知識和基本應用技能，如WINDOW98/2000/xp、WORD2000/xp，POWERPOINT、EXCEL、IE游覽器，視頻展示臺的使用等。對中青年骨干教師，應掌握計算機輔助教學的理論，教學軟件的設計制作與評價知識。如Autnorwrae、Photshop、FLASH等多媒課件的制作等。

　　四、 克服學生接觸電腦少的困難，激發學生學習興趣

　　興趣是學好知識的前提。由于農村經濟落后，學生家里幾乎都沒有電腦，而學校的電腦又不多，使得學生接觸電腦的機會少，所以學生上信息技術課時難免有陌生感，對教學內容也就掌握不好，長此以往便會對信息技術課失去興趣。如何激發學生的學習興趣呢？關鍵是在保證學生的上機課時外，要讓學生了解、熟悉電腦、喜歡電腦。

　　1、搜集、整理、提煉資料，主辦各種電腦知識講座，但一定保證形式要活潑、要能互動，即要能吸引學生。本人就利用洪恩公司出品的“開天辟天”軟件對學生進行電腦知識講座，學生非常感興趣。

　　2、利用墻報開辦圖文并茂的電腦知識專欄。我校每月都在學校宣傳櫥窗內辦一期《信息技術》的專欄，吸引了很多學生瀏覽。

　　3、定期舉辦“電腦小知識”競賽，在學生中營造學習電腦知識的氛圍。

　　五、 根據本校實際，選擇教學內容

　　由于我校的電腦檔次低，很多大型軟件不能運行，而且學校電腦數量少，學生要兩人共一臺才行。所以，我校在規定的教學課時內，根本無法完成教材需要掌握的內容，這就需要我們對現行信息技術教材進行取舍。通過幾年的摸索實踐，以及考慮到學生今后需要掌握的信息技術技能，我校對信息技術教學內容進行了重新安排。

　　三年級主要學習“電腦基礎知識”、“鼠標的使用”、“畫圖”，要求學生在學年結束后能畫出一幅比較美麗的圖來。

　　四年級主要學習“鍵盤指法”、“漢字輸入法”，要求學生在學年結束后能熟練進行漢字錄入。

　　五年級主要學習“Word排版”與“Interent網絡”，要求學生在學年結束后能制作出一份屬于自己的電子報刊，并能熟練使用“IE瀏覽器”訪問“騰圖”遠程教育衛星網。

　　農村中小學信息技術教育面臨著諸多挑戰，我們只有在了解其現狀的基礎上，因地制宜地加以解決，才能推動農村信息技術教育工作的進程。信息時代的到來不可阻擋。江澤民同志指出：“廣大農村人口能否接受良好的教育，是一個直接關系到小康和現代化的大問題。”農村中小學的信息技術教育之路是艱難曲折的，但又是充滿光明的。只要我們能從實際出發，艱苦奮斗，就一定能占領信息技術教育這個制高點。

　　擴展資料：

　　一、學校領導重視不夠

　　在我國一部分農村學校，傳統教學模式仍然沒有改變，只重視文化課的教育，忽略了技能課方面的教育，讓學生沉浸于知識中努力、奮斗和競爭，誰得了高分誰就是勝利者。對于信息技術這門課只是流于形式，為了應付或者象征性地開放，該門課成績不作為評優選先和年度考核的依據，從而導致教師無人愿意上這門課，領導指示你教這門課，你只好不情愿地默認，重視程度可想而知。農村學校部分領導缺乏現代教育意識，仍然將學生的考試成績、中高考的升學率作為評價教師教學水平的唯一標準；不重視信息技術教育的建設，這在一定程度上影響和阻礙了信息技術教育的發展。在推進農村學校信息化的過程中，學校領導只有高度重視，改變觀念，加強學習，不斷提高自身的素質，才能引導學校健康發展，辦出適應社會發展所需要的好學校，才能更好地引領學校對信息技術的開發和利用，將資源優勢變為教育效益。

　　二、硬件建設沒有達標

　　發展信息技術教育硬件建設是基礎；硬件建設需要足夠的資金作保證。信息技術教育可以說是一門高耗課程，它的開展需要一定數量的資金投入作后盾。由于農村學校資金的短缺造成軟硬件建設的滯后，目前，我國部分農村學校沒有專門的信息技術操作與控制室，更沒有計算機室，教師辦公室就是現成的計算機室。因此，學生只能是紙上談兵，根本沒有興趣了解一些計算機知識。部分學校只有區區幾臺電腦，而且有的還是以前項目上配發的，內存等內部配置很低，運行速度很慢很慢，已經不能滿足現在的教育教學現狀，影響了教育教學的效果。有的學校雖然有多媒體教室，但數量很少，不能滿足教師使用。有的教師想用多媒體上課，可還需要提前預約，而且必須讓學生提前進多媒體室，因此帶來許多不便，極大地限制了教師的靈活性、積極性，也降低了教師課堂教學效率。要在農村學校大力普及信息技術教育，就需要有成套設備，雖然大多數學校領導都已認識到建校園網、更新升級的重要性，然而計算機房的日常維護費和電費，使有限的經費更加緊缺，致使學校的計算機無法及時修理和更新。可以說資金是困擾農村中小學信息技術教育發展的一個大問題。因此，信息技術教育在堅持以辦學單位投資和學校投資為主的同時，積極吸收各種捐贈、援助等社會資金，搶抓發展機遇和項目的支持，及時充分運用上級有關政策，努力推動農村信息技術教育的持續發展。

　　三、教師的信息技術素質偏低

　　１．信息意識弱、信息敏感度低。許多農村教師沒有充分認識到信息技術的重要性，不可能在教學過程中主動地運用信息技術教育教學。他們不懂教學理論，教學模式還徘徊在“應試教育”，只重視知識忽視技能，盲目加重學生的課業負擔，抹殺了學生的動手操作能力和自主創新意識，惡化了師生關系。這不僅降低了課堂教學效果，也摧殘了農村教師自身的身心健康。

　　２．現代信息技術知識和技能掌握不夠。在農村學校，有的教師對計算機基礎知識了解甚少，對于操作更是一竅不通，談何利用多媒體進行教學呢？部分教師雖然了解一些，但操作不是很熟練，要運用幻燈片或動畫制作一些多媒體課件也很難。就算他們花時間制作了課件，由于操作不熟練，在上課具體操作時也許會出錯，導致課件不能正常播放，影響了整節課的效果。所以，許多時候教師不是去適應現代化教學的需要，而是逃避使用現代化教學的手段。

　　四、教師對資源利用不合理

　　我國農村學校貧窮、偏僻，年輕教師不愿意去任教，即便分配到農村學校，過不了幾年也會想辦法“走”出去，到條件優越的學校里，留下來的大多是年齡偏大、信息技術水平很低的教師。這樣導致農村學校師資缺乏，教師工作超負荷，教師群體信息技術素質偏低，年齡結構偏大、學科結構搭配不合理。不少教師專業不對口，學非所教，教非所學，使得學校稀有的人力資源人為性浪費嚴重，極大地降低了教師的積極性，壓抑了農村教師的獨立個性與自由創造。總之，在農村學校信息技術教育過程中存在不少的困難和問題，給信息教育的發展和普及帶來了很大的阻力。而農村信息技術教育的開展又是一件刻不容緩的大事，它關系到我們國家能否全面實現教育現代化、信息化。我們只有在了解農村中小學信息技術教育現狀的基礎上，因地制宜地加以解決，才能推動農村信息技術教育工作的進程，那么，我國全面實現教育現代化、信息化就指日可待了。

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