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系統思維方法與地理教學
（馬廣欽／河南鄭州教育學院地理系(450000)）系統方法是現代科學思維的基本方法。它以系統理論為基礎，把對象作為多方面聯系的動態整體來加以研 究。從整體上看，地理教學是一個柔性較強的系統，它的方法論基礎是多層次的，這就造成了不易模式化和數 學化。只有運用系統思維方法對地理教學的“整體質”、“系統質”加以研究，才能找出合理的地理方法結構 和有效地理教學方法的標準。從局部看，培養和發展學生的思維能力是一切能力培養的核心，是現代地理教學 的重要任務。培養系統思維能力的途徑是多方面的，根據系統方法的原則，在地理教學中至少可以從以下五個 方面加以探索：
1.從整體和綜合性認識地理環境
整體性是系統方法的核心。系統的功能不能歸結為各個要素單獨功能之總和，系統的整體功能大于分要素 功能之總和，這是因為存在著要素與要素間的關系。地理環境是由各個要素之間的密切的相互作用，才形成了 地理環境的整體性。地理學研究的重要任務就是要探討地球表面多因素的相互關系，地理環境中各種地理事物 和現象的綜合聯系。地理學在解決當前重大問題時，如人口、能源、城市、環境污染多問題，都必須進行全面 的、綜合的研究。因此，地理課的主要特點就是重視和突出地理環境的整體性及綜合性。比如，在講世界和中 國的人口時，就要突出人口的過速增長，不僅會產生嚴重的自然和社會環境問題，還將影響整個人類社會的發 展。
2.從聯系中認識地理事物和現象
系統方法認為，部分與部分之間存在著各種各樣的相關性，其中不僅有傳統的因果聯系、必然與偶然的聯 系，還有系統、結構、功能、起源以及系統與環境的聯系等，所以需要進行多向的、非線型研究。各種地理事 物和現象之間的聯系普遍是存在的，既有自然地理各種事象和過程之間的聯系，也有人文地理各種事象和過程 之間的聯系，又有自然地理和人文地理之間的彼此聯系等。遠一點說，地理教學過程也可看作是由地理教學大 綱、教師、教材、學生和教學場所組成的密切聯系的有機整體，為了保證教學目標的實現，就要注意協調好這 幾方面的關系，發揮他們的共同作用。
3.從有序性認識地理分布
系統的聯系和關系并不是雜亂無章的，而是按照一定的規律和先后程序展開的，表現為動態有序、縱向有 序和橫向有序。地理系統的有序性，突出體現在地理事物的空間分布具有一定的規律性。任何一個地理區域， 不但有自己的緯度位置和海陸位置，同時還是從屬于一個大系統的子系統，很多本質屬性決定于大系統。如講 我國的北方地區時，可將其視為一個系統，而它又是我國季風區的子系統，屬于溫帶季風氣候，在氣候的影響 下，植被、河流水文和農業生產表現出溫帶地區的特點。這樣將位置建立在已知的更大范圍的地域基礎之上， 使學生能夠容易認識地理分布的規律性，建立起確切的空間概念。
4.從動態性認識地理演變規律，用擇優法確定地區發展途
徑
系統是不斷演化的，系統存在于過程之中。地理事物在時間上有多次出現的節奏性演變規律，有構成地理 環境各種物質的演變規律，還有各種地理事物和現象發展變化過程的演變規律。根據系統的演變，我們不僅要 了解它的過去，看到它的現在，還要預測它的未來，要選擇最有利于人類和環境相協調的方案，確定地理系統 內不同等級、層次的要求和發展目標，以達到總體功能最佳的目的。例如在講治理黃河的泥沙時，可以讓學生 設計出各種治理方案，然后讓學生分析各自優劣，找出現實可行的最佳方案。
5.從系統的結構和功能揭示區域地理特征
結構是系統內各要素在空間、時間上的相互聯系和相互作用的方式和順序，不同的結構會產生不同的功能 。在地理系統內，不同地區會產生不同的結構和功能，表現出無可替代的區域特征。這是因為組成地理環境的 各個要素之間的搭配關系是因地而異的，這種搭配關系實際是各要素之間的結構。正因為如此，區域概念成為 地理學的基本觀點，區域地理知識成為中學地理教學的基本內容。充分論述構成區域特征諸要素的聯系和作用 ，找出占主導地位的特征，是學生認識區域特征的有效方法。例如在講述我國的西北地區時，指導學生分析緯 度位置、海陸位置和地形特點，認識到西北地區氣候的干旱、半干旱特征和形成這種氣候特征的原因。在分析 其它要素和農牧業生產的特征時，抽象出各自的本質特征，歸納出與氣候的必然聯系，找出氣候這一主導因素 ，突出了西北地區的區域特征，并概括為“以干旱、半干旱氣候為主要特點的溫帶草原——荒漠景觀”。
通過上述分析，可以看出，系統思維方法能夠使學生更深刻地認識地理事物。通過對地理事物和現象的系 統分析，形成清晰的地理概念，明了地理規律，認識地理事物或現象的因果聯系，把握地理事物和現象的動態 變化趨勢，獲得地理理性知識。如在學習涉及人地關系等重要地理理論時，學生就能以系統論的觀點來認識人 地關系這一整體，將自然現象與社會現象融匯在一起思考，對地理環境有一個全面的科學的認識。
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