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通過“三圖”實驗培養學生能力
“三圖”實驗主要內容：繪圖講解。教學過程中，教師根據實際需要，靈活運用簡筆畫這種教學手段，邊講邊繪圖，能繪出比較標準的祖國疆域圖、河流、山脈、交通圖、示意圖等。加深重點知識的烙櫻
指圖回答。在教學過程中，要盡可能讓全體學生指圖回答問題，做到邊說邊指，手口相應，這樣，枯燥的地理知識才能具體化、趣味化，培養學生運用地圖掌握地理知識的技能。
填圖練習。在練習階段，通過填充空白地圖，教學信息及時反饋，達到鞏固重點知識的目的，提高教學質量。
一、培養識圖、用圖能力
地圖是學習地理必不可少的工具，它是地理事物空間分布具體而形象的反映。學習地理如果不會閱讀和使用地圖，不能把所學地理事物和知識用地圖聯系起來，就很難形成空間分布的觀念。因此，在地理“三圖”教學中，教會學生閱讀和使用地圖是特別重要的任務。
１．讀圖能力的培養。地圖是地理課堂第二語言，要注意指導學習閱讀和運用地圖。從指圖回答入手，把書本知識一一落實在圖上，做到圖文結合，從而培養學生的閱圖、用圖能力。如講《黃土高原》這課時，應充分利用中國地形圖和政區圖，引導學生在地形圖上找出太行山、秦嶺、長城和蘭州市的位置，并在圖上勾畫出黃土高原的范圍，對照政區圖，明確黃土高原包括的省區。再讓學生指圖說出黃土高原的范圍和包括的省區。這樣，學生不僅很快歸納出黃土高原的范圍，包括的省區，還掌握了教材的內在聯系。通過大量的指圖回答，培養了學生閱圖和用圖的能力。
２．引導學生勾畫地圖。能力的培養，是眼、腦、手多種感官的密切協作的結果。在教學過程中，讓學生親自動手指一指，畫一畫，可以加深對地理事物的印象。如講我國山脈分布規律和河流時，教師可邊講邊繪，學生可邊聽邊繪。這樣，不僅能使各種地理事物在學生頭腦中打下深刻烙印，還為今后學習各種地理知識奠定了基矗
３．正確填寫空白地圖。填充練習是培養學生識圖能力、用圖技巧的重要方法。使填充練習成為學生掌握地理知識的重要途徑。總之，設計多種練習，把知識鞏固在地圖上，這是培養識圖，用圖能力的重要途徑。
二、培養學生的記憶能力
良好的記憶能力是保證學生發展智力的重要條件之一。在小學地理教學中，通過“三圖”教學，就要使學生能記得住，有所得。要想使學生能記住，必須先使他們感知的東西要鮮明、清晰、形象生動，這樣才能使表象更豐富突出，以達到幫助學生識記、保持、回憶和再認的目的。
１．熟悉地圖。識“時辨“區”增強記憶。要想記憶祖國３１個省一級行政區，就要逐步在分區各單元的教學過程中，運用比較法。啟發學生從省區的特征進行辨認，方法有以下三種。①從省區輪廓酷似的形象辨認。如山東省好似駱駝，黑龍江省好似小天鵝，遼寧省好似張嘴的犀牛頭，云南省好似孔雀，湖北省好似青蛙等等。②從省區的大、小上來辨認如較大的省區是新疆維吾爾自治區、內蒙古自治區和西藏自治區等，較小的省區是寧夏回族自治區和臺灣盛海南省等。③動手拼圖，反復辨認學生經常看祖國政區圖，往往不能把全國３１個省區記住，如果讓學生利用科技課材料“中國政區拼圖”，反復練習，并舉行拼圖比賽，不需多久，學生就能記住各省區的形狀。這樣把需要記住的材料變成學生活動和思考的直接對象，讓多種感官參加識記，不僅可以激發學生的興趣，調動學生智力活動的積極性，還有助于提高學生記憶效果。
２．用生動的文學性和趣味性的語言配合地圖，再造表象，增強記憶。如：朗誦“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”這一著名詩句，并配合地圖和景觀圖片，能生動地描繪出長江三峽山高谷深，坡陡流急，一瀉千里的水流特征。
３．用板畫示意圖（即繪圖講解），突出形象性，增強記憶。如講到東北林區山上和山下森林植物不同時，教師可以在黑板上用彩色粉筆畫出簡筆畫引導學生觀察。然后啟發提問，引起學生思考、比較，山上和山下各生長什么植物？為什么同是一座山，山上和山下植物不同呢？最后經過分析、比較得出，由于地勢高低不同，氣候也就不同，因此植物分布也不相同。在此基礎上，再指出地勢每升高１０００米，溫度降低６度的結論。又如，復習黃河流域鐵路線時，可以在黑板上先畫圓圈城市，再提問城市名稱并板書，最后連線提問鐵路線名稱。這樣在黑板上畫出的“開”字形的鐵路線，可以使學生留下清晰、鮮明的印象，易于鞏固記憶。以上繪圖講解的方法，不但形象、鮮明、清晰，而且是把意義識記和機械識記結合起來，讓學生在理解的基礎上進行熟記，這是最有效的記憶方法。
三、培養學生的觀察能力
生理學家巴甫洛夫說：“觀察、觀察、再觀察。”伽利略從觀察教堂里銅吊燈的搖曳開始，發明了擺的等時定律。觀察是獲得感性認識的重要步驟。兒童的地理知識，感性認識是所有認識活動的基矗因此要培養學生對各種地理事物、地理圖形、地理模型、地理標本等的觀察能力。在眾多的地理觀察對象中，對地圖的觀察次數最多，觀察者最普遍。學生對地圖的觀察，已從指圖開始，并得到相應程度的訓練，而填圖練習是培養學生觀察能力的延續和深化，是對初步形成觀察能力的鞏固與強化。如在省區教學中，已初步培養了學生識省辨區的觀察能力，即能夠根據省區形狀、大小區分省區。在課堂練習階段，設計省區填充練習題，就能使初步獲得的觀察力得到及時鞏固與提高，深化與發展。經常性的填圖練習，學生觀察能力就會得到長足發展。
四、培養學生思維能力
思維是學生掌握知識的主要心理過程，在各種能力中居核心地位，是各種能力發展的基矗只有激發學生積極思維，才能讓學生主動地獲取知識，多利用地圖去分析地理事物的相互關系，闡明地理規律是發展思維能力的有效途徑。地圖不僅是聯想“地”和“理”的紐帶，而且是指示地理特征，地理規律和地理成因的鑰匙。如《多樣的氣候》一課，要求學生了解我國氣候復雜多樣的特征，初步認識和掌握我國氣溫和降水的分布規律及形成的主要原因，這些認識對于學生來說是不容易的。因此，教師要指導學生仔細閱讀小學地理圖冊中“地球”的五帶“圖”，抓住學過的陽光直射和斜射這個根本原因來分析我國的氣候。
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