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標題里的學問——世界近代現代史上冊教材分析
仙游縣教師進修學校 洪玉榮每本書都有目錄，目錄上都有標題。歷史課本的內容按章節來劃分，每章節都有自己的標題。一個好的，確切的標題是一章節的中心。新、舊版世界近代史教材在形式上的重大區別就在于章節標題的重新設計。這一結構性的改變從而導致內容的重新組合，這套新版教材變成了真正的世界史了。從新版教材課本目錄上的標題入手分析，解釋教材，頒有新意，可謂之“標題學”。下面我們從宏觀和微觀兩個方面做進一步闡述。
標題 就是體系，就是線索。
新版教材上冊除第五章：17世紀至20世紀初的自然科學和文學藝術外，其余四章從目錄上的標題一看：就是一個體系，就有很多條線索。從第一章至第四章本書從標題上就已經構筑了一個體系：資本主義世界體系。又從幾條線索來說明這一體系的形成。
一條線索，或一條主線，或稱主流：即資本主義的興起、確立、擴展到成熟的歷史進程。也即近代化進程。分別是本書的第一章、第二章、第三章和第四章。而且可以看出近代化進程是越來越快。從尼德蘭資產階級革命（1566 1581年）至法國大革命（1789 1794年），用了二個多世紀的時間，資本主義國家卻寥若星辰，只有荷蘭、英國、美國、法國；而工業革命后，十九世紀六七十年代，俄、德、意、日本幾乎同時跨入資本主義社會，為何這么大規模呢？十九世紀七十年代以后，這些國家又紛紛進入帝國主義階段。為什么這么快呢？其核心在于生產力的發展。前期資本主義要戰勝舊制度，道路是漫長的，說明早期資本主義生產力水平還示能顯示其優越性，而工業革命后，其優勢更為顯著。一些國家紛紛學習，很快就過渡到資本主義社會。近代化的進程越來越快，這可謂之“西方世界”的情況；
另一條線索：東方世界在近代化進程上落后了。近代化進程變成了西方化的代名詞了。東方國家如朝鮮、日本、印度和中國等在資本主義革命時代到來之時，或國內戰爭不斷，或閉關鎖國，拒絕西方文明，以至于落后于西方，東方世界變成落后的代名詞。“東亞病夫”也由此而生。整個世界分成了兩半 東西方世界。并且以很不公正的關系聯系在一起，構成了一個體系 資本主義世界殖民體系。當然后來日本的發展是個特例。日本在地理上是東方國家，但在政治地圖上已經屬于西方國家。日本是西方七國集團之一，是富國俱樂部成員之一。
這條線索也可以從標題里歸納為民族解放運動史。如標題中有16至18世紀的亞洲，亞洲革命風暴、亞洲的覺醒等。
從標題中也可以歸納出各國國家國別史，工人運動和社會主義運動史，國際關系史等，所有的線索都是近代化進程所衍生出來的。我們從標題中就可以構筑本書的基本框架。從而有助于我們從整體上把握這本書的內容。我們的歷史教學應當從這里開始，從這里延申。
標題 就是問題，就是思路。
上述我們從宏觀上看標題。我們從微觀上看：任何一個標題，就是許多問題，就會給我們教學提供很多的思路。我們從標題入手，來進行一系列的設問。把“陳述句”改成了許多“疑問句”。然后進行分析、解剖。
例如：第一章 資本主義在歐洲的興起
我們可以擬出：
1.資本主義在歐洲興起的時間是何時？
2.資本主義為什么首先在歐洲興起？
3.資本主義萌芽在歐洲出現之后，有什么需求？這些需求有沒有得到滿足？
又如：第二章 資產階級革命時代的東西方世界
我們同樣可以擬出：
1.資產階級革命時代是指什么時候？
2.為什么把這個時候稱之為資產階級革命時代？
3.為什么會出現東西方兩個世界呢？
4.“西方世界”經歷了哪幾次革命最終確立了早期資本主義制度？
5.“東方世界”主要指哪些國家？這些國家在這一時代的國內活動與這一近代化進程的歷史主流關系如何？東西方世界的區別實質是什么？它們的關系如何呢？你怎么評價？等等。
具體一點：談到具體一節課時：
例如：第二章的第一節 英國資本主義制度的確立
我們可以擬出：
1.英國何時確立了資本主義制度？
2.英國怎樣確立資本主義制度？為什么道路那么漫長而曲折呢？
3.英國資本主義制度的確立和本章資產階級革命時代的關系如何？也就是英國資本主義制度確立的歷史意義。
又如：
第三章的第四節 19世紀六七十年代的歐美資產階級革命和改革。
我們可以擬出：
1.為什么19世紀六七十年代歐美許多國家會紛紛出現革命和改革呢？
2.哪些國家通過革命？哪些國家通過改革？哪一種方式更多？為什么呢？
3.通過不同途徑走上資本主義道路對未來國家發展有何影響呢？呈現出哪此不同特征呢？
如此等等。在這里就不一一列舉。
嚴格來看，我這不象是教材分析，而是在提問題。我認為教材只有一本，但解釋可以多種多樣。我們不必要提供一種現成的教材分析，而是提供如何解釋教材的方法和角度。本文試圖打破教材分析的規矩，從標題入手，分析、解剖教材，提供解釋教材的一種方法。別人也可以和我不同。國為每個人都可以從另外角度再進行設問。我們經常說要帶著問題去學，學得更好。同樣，我們也應帶著問題去研究，才能更好地為教學設置更多的問題情景，更好地為歷史教學服務。做到心中有數，有的放矢。研究分析教材，必須從頭（目錄、標題）開始。
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