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歷史教學中的理解與思維

時間：2023-02-21 19:26:49 歷史論文我要投稿

歷史教學中的理解與思維

    1995年1月，美國的“全國學校歷史科中心”正式頒發了稱之為“國家標準”的歷史教學大綱。這在美國的學校歷史教育發展史上是一項重大舉措，被稱為“里程碑式的標志”。
    眾所周知，美國的學校教育是地方分權制的，教育的實施與管理不是在聯邦政府，而是由各個州負責。因此，長期以來美國沒有全國統一的教學大綱。進入80年代以來，美國各界人士要求對教育進行改革的呼聲越來越高，對學校教育的全面改革此起彼伏。其中，使教育由分散走向集中，特別是編制統一的國家教育目標，成為80年代末以來美國學校教育改革的一個重要的方面。1989年，50個州的州長在弗吉尼亞州的中部城市夏洛茨維爾舉行會議，首次提出了要編制具有國際競爭性的學校教學的國家標準。1992年10月，總統克林頓為適應教改，宣稱要制定世界級的課程標準和國家考試制度。1994年3月，克林頓簽署了國會通過的法案《目標2000年：美國教育法》，該法案提出了教育改革的總體目標，要到2000年時使所有的畢業學生有足夠的能力迎接新世紀的挑戰。歷史科的國家標準正是在這種背景下出臺的。
    歷史科國家標準的制定經歷了兩年多的時間。在1992年春季，就由美國的“全國人文科學基金會”和美國教育部“教育研究與改進局”開始了歷史科國家標準研究計劃，邀請了上百名的歷史教師、督學、社會學科的專家、學校官員，以及幾十名歷史學家，還有各種專業團體和社會團體，共同研究和編制全國統一的歷史科課程標準，重點是在制定“具有世界級水平”的教學目標和使全體學生有平等的機會受到歷史理解和歷史思維的培養。1995年1月，歷史科的國家標準分別以《美國史》和《世界史》兩大本（均是大16開，近300頁）正式頒發。
    本文所要著重介紹的，是美國的歷史科國家標準中對歷史的理解和歷史思維能力的闡述，以期對我國中學歷史教學的改革發展提供借鑒，促進我們對學生能力培養方面的深入研究。
    歷史的理解
    在歷史科的國家標準中，歷史理解是教學的目標之一。對歷史理解的界定是：表明學生是了解他們國家的歷史和世界的歷史。要使學生通過學習人類歷史上社會的、科技的、經濟的、政治的和文化的五個方面的記錄，理解人們活動的追求、奮斗、成就以及失敗。要求學生還能夠運用歷史的眼光去分析當代公民所面臨的現實問題。
    下面是國家標準中對歷史理解的標準所進行的闡述：
    歷史的領域是廣泛的、綜合性的。它敘述和分析了人類在各個領域中追求和奮斗的活動，從社會方面、政治方面、科技方面、經濟方面和文化方面研究家庭、團體、國家、民族及世界上的各種人，使學生在所有這五個方面直接參與人們實際的生活、追求、斗爭、成就以及失敗。
    通過社會史的教學，使學生逐步對社會加深理解：社會與人有什么關系，家庭結構中男子、婦女及兒童的角色有什么樣的不同情況和變化的觀念，社會中的各種群體和階級的情況是怎樣的，所有這些個人與群體之間的關系是怎樣的。在社會史的教學中，要注意到經濟、宗教、文化和政治的變化是如何影響到社會生活的，這些方面的綜合發展是怎樣決定了大眾的命運的，如歷史上的奴隸制，階級沖突，大規模的遷徙和移民，災害、戰爭和饑荒對人類造成的后果，以及隨著醫學、技術和經濟的進步，人們壽命的延長和生活水平的提高。
    通過政治史的教學，使學生逐步對政治方面的活動加深理解：他們家鄉的社會、他們的國家、他們的民族，以及世界上各種社會是怎樣發展的。建立政府和制度的努力，奪取和掌握政權的動力，獲得和維護基本人權、公正、平等、法律和社會秩序的斗爭，以及地區性和世界性的發展進程對國際法的促成等，都是歷史學習中需要探討和分析的重要內容。
    通過科學技術史的教學，使學生逐步加深理解：對認識自然和我們生活的世界以及人類自身的科學探索，是同有記載的歷史一樣那么久遠。也正是這種探索，改變了從食品生產到醫療、運輸，從經濟保障的進步到社會福利的提高，大大改進了人類的活動方式。科學技術的發展推動了社會的變化，并且改變了人類活動的其他各個領域，這是歷史學習的重點。
    通過文化史的教學，學生學習到思想、信仰、價值觀在歷史上對人們行為的深遠影響。宗教、哲學、藝術和大眾文化對整個社會的追求和成就都具有重要性，是自古以來歷史變化的一個主要原因。學生對這一領域中人類活動的探索，通過文學作品、宗教經典和口述傳說、政治協定、戲劇、美術、建筑、音樂和舞蹈的鉆研，加深對人類經歷的理解。
    對這五個方面人類活動的分析，要注意到把它們放在歷史的時間和地理位置上去考慮。歷史的記錄是與地理環境的發展緊密地相聯的。人口的移動和定居、科學的和經濟的活動、地緣政治學的議事日程，以及政治、哲學、宗教和藝術等觀念的分布與傳播，都在一定程度上與地理因素相關。人們所提出的爭端和他們時代所面對挑戰的機會、限制和強制，都在很大程度上受到他們所生活的環境的影響，受到在他們之前就留下的各種地形的影響。
    由于在個人和社會的實際生活中這些方面是緊密地交織在一起的，所以對歷史的基本理解常常要直接通過這些范疇。這樣，要理解15至16世紀伊比利亞人征服中美洲的動因。學生就必須提及在歐洲人越洋航行之前歐、亞、非在經濟方面地區之間的貿易體制，隨著西班牙和葡萄牙中央集權君主政體的興起而在政治和宗教方面的變化，葡萄牙人和西班牙人在造船業、航海業和海戰方面主要的技術革新，以及北歐、阿拉伯和中國的海運技術對這些變化的影響。
    歷史的思維能力
    在美國的歷史科國家標準中，歷史思維能力的論述占了很大的篇幅，被視為是最主要的教學目標。國家標準中對歷史思維能力的界定是：使學生能夠評價證據，發展比較的和因果的分析能力，解釋歷史的記錄，并根據歷史對當代生活中的決定提出正確的論據和看法。
    在國家標準中，對歷史思維進行了專章的闡述，提出了具體的標準。下面就是對歷史思維標準的論述摘要：
    歷史學習所涉及的不只是被動地接受史實、年代、人名和地名。要使學生對歷史有真正的理解，就要讓學生進行歷史的思維：提出問題并整理能夠證實他們答案的證據，掌握的史實比教科書所提供的要多，自己去檢驗歷史的記錄，查閱文獻、雜志、日記和觀察歷史的遺物、遺址以及其他的歷史證據，對這些歷史記錄所顯示的內容進行有想像力的思考，并對當時各種觀點進行比較。
    真正的歷史理解要使學生有機會去創造他們自己的歷史敘述和論據。這種敘述和論據可以采取寫論文、寫社論、進行辯論等多種形式。要教給學生多種多樣的方法。而對學生歷史思維最有效的培養，莫過于使他們接觸到歷史的和當今的爭論問題，讓他們對歷史記錄發表見解并在分析問題時運用正確的歷史觀點。
    歷史的理解還要求學生在閱讀別人所寫的歷史敘述時進行思考。優秀的歷史敘述是對聯系、變化和結果進行說明、揭示和解釋。這樣的敘述還是分析性的，把生動的故事和傳記與概念的分析聯系起來，使學生得到所有有關的訓練。這樣的敘述才能夠促進歷史思維的基本技能。
    學生的歷史思維能力有下列五個方面的標準：
    標準一：按時間順序進行思維
    1.區分過去、現在和未來的時間。
    2.在歷史敘述中確定一篇歷史著述或故事的時間結構。
    3.在自己進行歷史敘述時建立時間的順序。
    4.測定和計算歷法時間。
    5.闡釋年代尺所提供的數據。
    6.重建歷史的連續與持續的模式。
    7.比較歷史分期的選擇模式。
    按時間順序進行思維是歷史推理的核心。學生沒有強烈的年代順序感，是不可能考察歷史事件之間的聯系和解釋歷史的因果關系的。時間順序對歷史思維的組織提供了智力的支柱。
    在中學階段，學生要運用他們的數學技能去計算年、年代、世紀、千年的時間，從公元制（公元前、公元后）的固定點上換算時間，并解釋說明年代尺上所提供的資料。
    學生要能夠分析歷史的連續和持續的形式，認識到歷史是發展的，并用以解釋歷史的延續與變化。
    標準二：歷史的領悟
    1.對一段歷史敘述的含意進行重現。
    2.確定歷史敘述中所表達的中心問題。
    3.有想像力地閱讀歷史敘述。
    4.論證歷史的觀點。
    5.利用歷史地圖中的資料。
    6.運用各種圖表（表格、條線圖、流程圖、圖解等）所提供的圖像資料和數字資料。
    7.利用形象的資料和文學的、音樂的資料。
    學生閱讀歷史故事、傳記、自傳及其他著述時具有領悟力，就必須使他們的想像力得以開發，使他們能夠注意到歷史敘述中所顯示的人物個性：他們的動機和意圖，他們的期望、疑惑、擔憂，他們的實力和弱點。領悟歷史的敘述還要求學生發展他們的觀察力，并以敘述中人們的眼光和經歷去自己描述歷史。
    在閱讀歷史文學作品、日記、信函等敘述時，學生要能夠避免用現今的觀點和價值標準去判斷衡量歷史，而是要歷史地考慮事件的前后聯系和具體情況。
    還應發展學生所需的技能去領悟那種“含混不清的敘述”，使學生能夠解釋歷史事件的過程，并分析當時各種勢力之間的關系和影響。這些技能包括：a.確定歷史敘述中要回答的中心問題；b.搞清敘述中提出的目的、觀點、看法的含意；c.讀懂歷史的解釋或分析；d.認清修辭上的暗示以確定作者是如何組織內容的。
    要促進學生對歷史的領悟，還應讓學生利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并能夠進行分類、解說。
    標準三：歷史的分析和闡釋
    1.確定歷史文獻或敘述的作者和來源。
    2.比較和對比不同的思想、價值觀以及人物、行為和制度。
    3.區分歷史的事實與歷史的解釋。
    4.注意到各種各樣的觀點。
    5.分析簡單的和復雜的因果關系，包括個人的作用、思想的影響、偶然的作用。
    6.對歷史的必然性的論據進行質疑。
    7.比較相互矛盾的歷史敘述。
    8.把歷史的解釋看作是暫時的。
    9.評價史學家之間的主要爭論。
    10.假設歷史的影響。
    要使學生成為有思想的讀者，就不能讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權威性解釋，更不能讓學生草率地作出結論，重復文獻或課本中提出的事實或結論。這就需要讓學生閱讀更多的史料，接觸到教科書以外的歷史書籍及各種歷史文獻，向他們介紹各種說法、解釋和觀點以供其選擇。這樣，使學生懂得學習歷史不僅僅是知道過去發生了什么，而且要搞清楚為什么發生和怎樣發生，怎樣影響到其他的發生，怎樣去評價其重要性。
    要讓學生多進行歷史因果關系的分析，但不要只是那種一因一果的簡單化解釋。在進行分析時，要使學生注意到歷史的偶然性，注意到歷史與現今的聯系與區別。
    標準四：歷史的研究能力
    1.提出歷史的問題。
    2.獲取歷史的資料。
    3.質疑歷史的資料。
    4.識別可用的記錄中的缺漏，整理相關的知識和時空概念，作出正確的歷史解釋。
    標準五：歷史的問題分析和做出決定
    1.確定歷史的爭論和問題。
    2.為解決問題和選定行動步驟而整理背景情況和同時代因素的證據。
    3.確定相關的歷史前提。
    4.對可選擇的行動步驟進行評估。
    5.制定對一個問題的立場和行動步驟。
    6.評價一個決定的完成情況。
    以問題為中心的活動和作出決定的活動，使學生真正置身于歷史的難題之中，處于批判性思索的時刻。這時，他們就要正視時代的問題，對當時當地的合適選擇進行分析，評估各種結果，并加以比較，這些活動都會使學生個人更深入地參與歷史。而且，這些活動還能夠促進對一個現代公民來說是極為重要的能力，例如對社會政治和道德的含義加以確定的能力，對處于環境之中并受到環境影響的個人所具有的利害關系和價值觀進行分析，確定并組織資料以評價各種解決問題方式的結果，進行道德上的評判。在歷史的問題分析中，最有價值的問題可能不是那些很明確的歷史事件，例如法西斯的大屠殺，因為這種事件是很容易作出道德和道義上的判斷的。而那些很難簡單證明是否對錯的問題，對學生的培養是更有作用的，例如林肯的《解放黑奴宣言》中只給予南部聯邦的奴隸以人身自由，這是對的嗎？由于問題的復雜性，學生就要對決策者進行評論，要理解決策者的意見是暫時性的。在進行分析時，教師有責任幫助學生去區分有關的歷史前提條件，認識到哪些是不適當的或不相干的分析。學生需要學著運用他們的歷史知識去進行正確的歷史分析，作出適當的決定。
    在歷史科的國家標準中，還論述了歷史理解與歷史思維的關系，指出歷史理解和歷史思維的發展不是各自獨立的，高水平的歷史思維是建立在高水平的歷史理解的基礎之上的，二者是緊密相聯的。
    此外，在具體的教學內容中，國家標準對每一階段的教學都規定了歷史理解和歷史思維的標準細則。限于篇幅，本文難于詳細介紹了。
    幾點簡單的結論
    1.歷史教學的目標是在傳授知識的過程中開發學生的智力和能力，尤其是歷史思維能力的培養。
    2.歷史教學的活動是在教師主導作用下充分發揮學生主體地位的活動，這種活動主要是學生如何主動地、積極地和有創造性地進行學習。
    3.學生學習歷史不只是掌握歷史知識，重要的是認識和理解人類社會的歷史進程，直接參與對歷史的研究和解釋。
    4.歷史學習不只是學歷史教科書，而是要閱讀和分析各種歷史材料，并且掌握正確運用史料的方法和技能。
    5.歷史學習不只是了解過去，還要認識現實，所以要采取解決問題的教學活動，使學生參與對歷史和現實問題的解決，在解決問題的過程中培養他們的人生觀、價值觀。
    6.歷史思維能力的訓練是有層次的，同時又是綜合性的。這種層次的劃分要結合歷史學科的特點和學生學習心理的特點。研究和確定歷史思維能力的結構、層次以及培養的途徑、方法和評估方式，是歷史教學理論與實踐亟待解決的課題。

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