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音樂課堂教學的五角結構
（天津市塘沽區教育教學研究室 蘇建）課堂教學是藝術，可以精雕細琢；課堂教學是科學，應該有嚴謹的結構、可循的規律。至于如何雕琢、如 何認識其內部規律，使之理性化和具有概括性，從而更具普遍指導意義。
一、為什么要研究結構
（一） 是提高課堂效益的必要。提高課堂效益是每位老師的希望。如果在上課前認真思考這節課哪些結 構是貫穿性的，哪些結構是從屬的，各結構需要多長時間為宜，周密地、全方位的思考之后，才有可能使一節 課重點突出，既有科學性、系統性又符合兒童心理特征。使學生從不會到會，從知之甚少到知之較多。
（二） 是素質教育的必要，是培養能力的必要。研究了課堂結構我們才發現，要縮短知識與能力的距離 ，要努力尋求知識與能力的中介，音樂課不能只教學生唱歌，還有聽的能力、審美能力、審美觀點、演唱技能 、演奏技能要去培養。這需要研究教學內容的結構、教學方法的結構和知識載體的使用等，組成一節課的結構 是多維的，分析了它們之間的關系、理出層次、準確地找出知識、能力的中介，培養學生的能力、提高學生的 音樂素質才成為可能。
（三） 是整體優化的必要。從微觀角度講，把一節課看作整體，任何手段都是為著一個共同的教學目的 。教師要理智地、主動地駕馭課堂，使之達到理想的優化程度，這就要研究課堂上多種結構的層疊、交織關系 。哪一種結構直接影響教學效果，如何設計幾種結構的主次關系等。有了全面的構思，才能組織好多維的課堂 結構。只有組織好整體結構，才能體現課堂教學的整體功能，學生才會從知識、能力、素質、品德諸方面共同 得到提高。
二、音樂課上的結構
音樂課上有五種結構需要研究，現分述于后：
（一） 審美結構
音樂教學的目標是培養和提高學生的審美意識，審美結構也就成了貫穿性的重要結構。
音樂課對于培養學生健康的審美情趣和審美能力具有特殊的、不可替代的作用。審美過程要貫徹音樂課的 始終，情感因素是審美過程的突出特點。音樂課上，學生隨著時間的推移，經教師用各種載體介紹作品，使學 生感受到作品的音樂美，再通過音樂、文學諸方面的分析使學生理解美，并用變化力度和變化速度等手段去表 現美，構成了重要的審美結構。不具備審美結構的音樂課只是知識課而不是藝術課。
（二） 知識（含認識）結構
知識、認識結構是以“知識結構和學生認識規律”為研究對象的。知識的講授過程符合認識規律，學生掌 握起來就順利，否則就形成新的難點。科學知識有自身的系統，學生的認識規律、心理特點也有自身的軌跡。 二者有時是重合的，有時并不重合。例
（附圖 {圖}）
下向下是５６７１２３４５，而學生掌握的順序是１２３；７６５最后掌握４。這些都需按照課堂教學的 特點，把教學內容繁簡安排得當，精略調度合理，盡量使教學收到“水到渠成”“瓜熟蒂落”的效果。
（三） 教法（含練習）結構
課堂教學是教師與學生的雙邊活動，因此教法、練習結構就成了師生共同關心的問題。教法結構直接影響 練習結構，練習結構直接影響掌握知識的牢度。教法有兩類：傳統教法與現代教法。各類教法在課堂中所占比 例、所需時間，要根據教學內容作精心設計。為提高課堂效益在教學手段上要想好多辦法：創設意境，交替調 動學生的有意注意和無意注意，提高學習效率。精心選擇傳遞信息的媒體，精心安排載體結構，適時運用藝術 語言、教具、學具、錄音、錄像、板書、掛圖等，以通過形象教學的手段達到提高教學效果的目的。
練習是知識與技能的中介，只有通過練習知識才能鞏固，只有通過練習知識才能形成技能。音樂課上，學 生要有大量的參與活動：節奏的擊打，音高的感受，配合歌曲的律動、表演，欣賞活動中的討論和器樂的演奏 等。通過這些藝術實踐，學生將知識變成能力。
（四） 能力結構
音樂課上的能力結構大致分三個層次：
１．必須具備的基礎技能。音樂課最基礎的能力是聽的能力，包括對音高、音長、音強、音色的聽辨能力 。
２．應該具備的基本技能（含音樂知覺能力）如對調式、調性、節拍、節奏、力度、速度等感知能力，還 有音樂注意力，音樂記憶力，音樂聯想能力和音樂想象能力。
３．渴望形成的音樂能力，也是我們平時所說的培養目標。這就是學生對音樂的感受能力，理解能力，表 現能力，鑒賞能力以及學生運用熟練掌握的音樂知識、音樂技能表現某種情緒的創作能力。
（五） 時間結構
以上幾種結構的運用，都在流動的時間里進行。因此，時間是所有結構里不可少的重要因素。有效地利用 時間，是教學成功的關鍵。
一節課的時間是有限的，而且最佳時間不過十幾分鐘，要根據學生的生理、心理特點，精心安排。最好在 學生優勢興奮中心形成的時候突破難點。授新課時間不少于一節課的５０％。為防止疲勞，可利用無意注意的 特點調動學生的參與意識。課上練習，最好是綜合利用時間，一個學生板書答問，全班可同時進行拼譜、聲勢 、音程等練習，以提高時間利用率。
三、音樂課上幾個結構的關系
音樂學科是進行美學教育不可替代的學科。培養審美情趣、提高審美意識是我們的目標，審美活動貫穿于 教學的始終，審美結構是我們研究的重要結構。不同的審美觀可以決定使用不同的教學方法和組成不同的練習 結構；不同的審美觀可以為學生組成不同的知識結構和組成不同的能力結構。
課堂授課，從感受美開始，我們在啟發學生感受作品美的同時，培養了學生感受美的能力；在引導學生理 解作品美的同時，培養學生理解美的能力。同樣，在要求學生以某種情緒，運用技巧去表現作品美的同時，培 養了學生表現美的能力。
普通教育的音樂教學應以審美教育為主，專業性較強的技巧訓練應放在從屬地位。一味追求技巧的高難度 不是普通教育的任務。
至于教法與知識載體的選擇，要有助于學生審美情趣的增強和審美能力的提高；練習方法的選擇和藝術實 踐時間的控制要有益于增強學生參與意識，要以提高學生審美情趣為目的。
綜上所述，“審美結構”在音樂教學中有核心的作用。
與教法結構關系最密切的是練習結構和能力結構。選用卡拉博·科恩教法，學生就要在大五線譜上跳來跳 去，就要用各種位置表示對音高的感覺；選出奧爾夫樂器學生就在敲敲打打中找到音樂感覺，既培養了學生的 節奏感也建立了音高概念。所以，學生的音樂實踐和教師的教法選擇有直接關系。教法結構能影響審美活動的 效果。教法選擇得適當，時間控制得合理，審美活動的效果就會突出；選擇教法時要考慮知識結構和認識結構 ，即知識的系統和學生的年齡、心理特點。這有助于形成“熟練遷移”，以利于新知識的記憶、新技能的掌握 。
學生最終形成的能力是審美結構。教法結構的反饋，也是練習結構、認識結構的最終結果，是素質教育追 求的最終目標。
總之，審美結構是核心，知識結構是基點，教法結構是導向（練習結構是手段），時間比例是關鍵，形成 能力是目的。
（附圖 {圖}）
四、課型與結構的關系
任何課堂類型的結構是相同的，但結構內涵各異。例如聲樂課，很可能采用柯達依教法。在審美過程相同 的情況下，多注意音色的訓練，用聲音（歌唱）來表現作品，最后，形成歌唱能力；而唱游課則可能采用達爾 克羅茲的體態律動或卡拉博·克恩的教法，在審美過程相同的情況下，多注意體態的訓練，用動作表現某種情 緒或情節，最后，形成表演能力。創作課很可能通過分析對比的手法，讓學生通過節奏游戲、旋律游戲形成多 維思維和求異思維的能力。器樂課也是以培養審美能力為核心，在分析知識本身的邏輯規律、授課內容的難點 重點后選擇適當的教法，通過由簡及繁的練習達到運用簡單技能表現某種情緒的目的。
隨著大家對素質教育認識的提高，教學結構的內涵也會不斷豐富。要主動地運用和控制教學結構并非易事 。因此，音樂教師要不斷充實專業知識，掌握教改信息，提高自身素質。
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