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課堂因結構和諧而精彩——《豐碑》課堂教學結構賞評
如果說音符因結構而成為音樂，磚瓦因結構而成為建筑，文字因結構而成為篇章，課堂也會因結構而成為藝術。在新課程背景下，課堂是動態生成的，處于一種流變狀態。但是無論怎樣變，真正的一堂好課，其課堂結構一定是和諧的，所謂和諧的，就是說課堂的每個環節符合一定的邏輯聯系，符合學生認識事物的規律，配合得適當而勻稱，能給人以美感。五
? 一節前夕，宜昌市夷陵區教研室組織小學語文專家組成員來我縣交流， 王莉麗
老師執教的《豐碑》一課，就是一節結構和諧、能給人以美感的好課。課堂上書聲朗朗、議論紛紛、情意濃濃，老師引導學生圍繞“豐碑”這個“文眼”展開了一系列有效的對話和探究，其課堂結構體現出首尾呼應的整體美、動靜交錯的節奏美、由淺入深的層次美、情景交融的意境美。
一、題文聯系，淺知“豐碑”。
師：“紅軍不怕遠征難， 萬水千山只等閑 ”這句詩是寫什么的？
生：寫紅軍長征克服了無數的困難。
師：對，紅軍戰士在長征途中，克服了無數的艱難險阻，出現了許多可歌可泣的英雄故事，請看屏幕。（.課件播放紅軍翻越雪山時的鏡頭）誰來談談體會？
生：紅軍戰士克服困難的勇氣值得我們學習。
生：紅軍戰士真了不起！
師：今天我們要學習的課文就是紅軍翻越雪山時發生的一個感人的故事。（板書課題－豐碑）誰知道“豐碑”是什么意思？
生：字典上說是“高大的石碑”的意思。
師：那么在課文中指什么呢？大家能找出課文中相關的句子讀一讀嗎？
（學生很快找到課文第 12 自然段，讀“風更大了 …… 他成了一座晶瑩的豐碑。”）
生：“豐碑”在課文中指“軍需處長”。
生：“軍需處長”是個人，怎么會是“豐碑”呢？
師：這個問題提得多好，我們就帶著這個問題輕聲讀一遍課文。
［賞評］一上課教師就用毛澤東主席的著名詩句引入課題，接著用.課件展示紅軍長征中艱難萬狀的幾個鏡頭，奠定了整節課的感情基調，營造了濃濃的情感氛圍，然后引導學生分析課題，題文聯系，引出了關鍵的一問：“軍需處長”怎么會是“豐碑”呢？從而引發了學生認知沖突，激發了學生的閱讀興趣。教師的引導可謂絲絲入扣，不露痕跡。
二、人景對照，感知“豐碑”。
師：大家讀了課文之后，應該弄清楚了這篇課文主要寫了一件什么事。誰能說說？
生：寫紅軍行軍途中一位軍需處長的感人事跡。
生：課文主要寫了一支裝備很差的紅軍隊伍，在冰天雪地中行軍時，一位軍需處長因穿得太少而英勇犧牲的故事。
師：說得好！課文是怎樣描寫軍需處長的呢？請一位同學找出相關的段落讀一讀。
（指名讀課文第 7 自然段，學生評價）
師：大家再把這一段瀏覽一遍，在文中畫出關鍵的詞說一說，軍需處長是不是因為穿得少而犧牲的呢？
生：是因為穿得太少而犧牲的。從“凍僵”、“單薄破舊”、“貼”等詞語可以看出來。
生：“貼”這個詞用得非常好，寫出了衣服的單薄。
生：還有衣服的小。
生：衣服也許被雪水浸濕了，才“緊緊地貼在他的身上”，更增加了冷的程度。
師：對，當時紅軍是在怎樣的環境中行軍的？
生：天氣很冷。
師：請同學們看書，畫出關鍵性的詞語。用文中的詞語來說一說。
（學生自讀 1 、 2 自然段，畫重點詞）
生：從“冰天雪地”、“大冰坨”、“狂風呼嘯”、“大雪紛飛”、“呑掉”等這些詞語可以看出當時的環境很惡劣。
師：“冰坨”是什么意思？
生：水或含水的東西凍結成的硬塊。
師：對！在那樣惡劣的環境中人要生存下來，最需要的是什么？
生：要保暖。
生：要棉衣。
師：軍需處長在部隊是管給養的，衣服、干糧等都要經過他的手。他有沒有條件滿足自己？
生（齊）：有。
師：但是他沒有這樣做。到底是為什么？
生：部隊裝備很差，缺少物資。
生：因為棉衣少，他就讓給了別人。
師：在那樣惡劣的環境中，他讓給別人的豈止是棉衣，那是生的希望啊。他把生的希望讓給了戰友，而把死的危險留給了自己。這是多么感人的品質！請同學們朗讀第
7 自然段。
（學生朗讀）
［賞評］學生在整體感知課文后，引導學生直奔重點，在具體環境中去感受人物精神品質的可貴，披文入情，簡捷明了。
三、反復揣摩，感悟“豐碑” 。
師：將軍發現了已經犧牲的老戰士，從不知道他的身份，到弄清楚他就是軍需處長。將軍的神態有一個變化過程，請大家默讀 8 － 12
自然段，讀后請一些同學來談談你要提出的問題或者是收獲。
（學生默讀 8 － 12 自然段）
生：課文為什么寫將軍的神態變化？
師：如果你就是將軍，當你看見自己的戰士因衣服太單薄而被凍死的時候，你心里會怎樣想？
生：非常憤怒！
師：對誰憤怒？
生：軍需處長。因為他不負責任。
師：我們來看看課文是怎樣描寫將軍憤怒的神態
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